初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用策略

田澤華

一、引言

歷史學(xué)科是人文社會(huì)科學(xué)的重要組成部分,具有重要的思想啟蒙和文化傳承作用。然而,在初中歷史教學(xué)中,教師面臨著諸多挑戰(zhàn),如學(xué)生缺乏興趣、知識(shí)點(diǎn)過于抽象等問題。為了提高歷史教學(xué)的效果,我們需要尋找一些有效的教學(xué)策略。隨著教育設(shè)備的升級(jí),歷史學(xué)科教師使用的教學(xué)方法也應(yīng)該有所不同,應(yīng)該具備這個(gè)時(shí)代該有的特征,情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用策略就是其中的重要方法之一。初中時(shí)期的學(xué)生思想情感豐富、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛。因此,我們?cè)诰唧w課堂教學(xué)過程中應(yīng)該圍繞“情”字開展具體實(shí)施活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用的教學(xué)方法,可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物,提高學(xué)習(xí)效果。文章將系統(tǒng)地介紹情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用策略在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,以期為教師提供有用的參考和指導(dǎo)。

二、情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中體現(xiàn)的價(jià)值

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中,通過模擬真實(shí)的情境、場景或事件,讓學(xué)生主動(dòng)參與,從而激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造力。在初中歷史教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)以下價(jià)值:

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過情境創(chuàng)設(shè),可以將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,使學(xué)生更加容易理解和接受。同時(shí),情境創(chuàng)設(shè)也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。比如,在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,在學(xué)習(xí)古代文明時(shí),可以通過展示文物、圖片、視頻等多媒體資料,讓學(xué)生直觀地感受歷史文化的魅力,激發(fā)對(duì)歷史的興趣和好奇心。通過講述一個(gè)生動(dòng)的故事,引出歷史事件或人物,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,并引起探究的愿望。

例如,在教授“美國的獨(dú)立”時(shí),教師先出示一幅圖片,說明美國的獨(dú)立過程,接著用講故事的形式,介紹美國的歷史背景和獨(dú)立的原因。這樣一來,學(xué)生不僅了解了美國獨(dú)立的經(jīng)過和原因,而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的體驗(yàn)和感受,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,幫助提高學(xué)習(xí)效果和成績。

(二)幫助學(xué)生理解歷史事件

情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史事件,從而深入地理解歷史事件的背景、過程和影響。通過情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生可以直觀地感受歷史事件的真實(shí)性和復(fù)雜性。作為一名中國人,我們要深知我國上下五千年的歷史文化,不能遺忘先烈。通過設(shè)置一些問題,讓學(xué)生提出自己的看法,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考和探索,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講授“隋唐時(shí)期:繁榮與開放的時(shí)代”時(shí),教師為了幫助學(xué)生理解唐朝的繁華程度,會(huì)借助多媒體為學(xué)生展示講述唐朝繁榮的影視作品,比如,《貓妖傳》《長安十二時(shí)辰》《唐朝詭事錄》等。節(jié)選與所教學(xué)歷史事件相關(guān)的視頻片段,能夠幫助學(xué)生獲得直觀的認(rèn)知,深入理解歷史事件,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造力

情境創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生將自己置身歷史事件中,需要學(xué)生自己思考、探究和解決問題。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境。例如,教師在教授《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí),其中對(duì)宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體表現(xiàn)及原因是值得考究的點(diǎn),也是重難點(diǎn)。教師可以結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有難度的問題,讓學(xué)生在小組討論、辯論的過程中,相互啟發(fā),互相幫助,總結(jié)得出宋朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)繁榮發(fā)展的具體表現(xiàn),甚至還能夠完成對(duì)相關(guān)史料的解讀。同時(shí)還能從史料中分析得出宋朝南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因,掌握經(jīng)濟(jì)重心南移的史實(shí),借此再在小組討論與分享中進(jìn)一步分析得出宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)重心南移之間的關(guān)系,整體拓展學(xué)習(xí)思維。與此同時(shí),情境創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作完成任務(wù),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力,提高學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

總之,情境創(chuàng)設(shè)是一種富有創(chuàng)意、趣味性和實(shí)踐性的教學(xué)方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力,幫助學(xué)生深入地理解歷史事件,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體意識(shí),是一種非常有效的教學(xué)手段。

三、初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用策略分析

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史課程是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科,既有歷史事件的講述,也有政治、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在新課改背景下,初中歷史教學(xué)在一定程度上注重對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),因此教師需要從提升學(xué)生的綜合素質(zhì)入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性,從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能。因此,教師需要在課堂教學(xué)過程中注重創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如,在教授七年級(jí)上冊(cè)第8課《百家爭鳴》這一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者認(rèn)為歷史教師可以利用多媒體向?qū)W生展示了戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴的歷史故事片段以及春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸子百家等相關(guān)圖片。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合圖片讓學(xué)生更好地了解戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴的狀況,實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的充分理解和掌握。通過創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生快速融入歷史課堂教學(xué),更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

選擇生動(dòng)有趣的案例是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科感興趣的重要因素,如有趣的歷史故事、歷史名人的生平事跡、考古發(fā)現(xiàn)的文物等。這些案例可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行深入探究。例如,在講解古代中國的文化時(shí),可以選擇生動(dòng)有趣的故事,如《孔子傳》中的“見賢思齊”“三人行必有我?guī)煛钡?讓學(xué)生了解孔子思想的核心內(nèi)容和對(duì)中國文化的影響?；蛘?在講解中國歷史的某個(gè)時(shí)期時(shí),可以選擇具有代表性的歷史人物,如漢武帝、唐太宗等,讓學(xué)生了解他們的生平事跡和歷史地位。單方面而言,生動(dòng)案例不足以讓學(xué)生完全對(duì)歷史感興趣,我們還應(yīng)該結(jié)合生動(dòng)的情境創(chuàng)作并將之應(yīng)用才能發(fā)揮最大作用。

(二)情境的創(chuàng)設(shè)要有“新意”

歷史學(xué)科本身具有較強(qiáng)的趣味性,我們?cè)陂_展歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際,不斷豐富和創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)方法。同時(shí),我們?cè)陂_展情境創(chuàng)設(shè)的過程中也需要堅(jiān)持創(chuàng)新性,避免與其他教學(xué)方法相同,不能一味追求新穎,應(yīng)該選擇適合學(xué)生的、有新意的情境設(shè)置方法。例如,初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第9課《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)過程中,筆者通過對(duì)歷史圖片以及文字材料進(jìn)行分析講解,以學(xué)生熟悉的秦朝為切入點(diǎn),以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形式來展示秦朝統(tǒng)一天下的偉大歷程。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該始終保持著對(duì)歷史情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新力度,通過動(dòng)畫形式來直觀呈現(xiàn)秦始皇統(tǒng)一天下的過程以及秦始皇統(tǒng)一天下之后所實(shí)行的一系列政策、制度等內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中能夠極大地讓學(xué)生體驗(yàn)到在新穎教學(xué)方式中學(xué)習(xí)的快樂,同時(shí)也可以讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去了解秦始皇統(tǒng)一中國的偉大歷史事件。

除此之外,創(chuàng)設(shè)新穎的情境可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí),同時(shí)也可以增加了教學(xué)的趣味性。例如,在講授九年級(jí)上冊(cè)第一單元“古代亞非文明”第一課《古代埃及》一課時(shí),通過觀察古埃及藝術(shù)品,讓學(xué)生了解古埃及人的生活、宗教和政治制度?？梢宰寣W(xué)生在課堂上模仿古埃及人的繪畫手法,畫出自己的生活場景,進(jìn)一步深入了解古埃及文化。在講授七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《夏商周的更替》一課時(shí),通過講述夏、商、周三代的政治制度,讓學(xué)生了解中國古代的政治演變?？梢宰寣W(xué)生分組模擬夏、商、周三代的政治制度,通過角色扮演的方式,深入理解不同政治制度對(duì)人民生活的影響。在講授八年級(jí)上冊(cè)第二單元“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加重”這一主題時(shí):通過講述中國近代史上的一些重要事件,讓學(xué)生了解中國的現(xiàn)代化進(jìn)程。可以讓學(xué)生組織一次有關(guān)中國現(xiàn)代化的主題展覽,通過展覽的形式,讓學(xué)生深入了解中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的歷史事件和人物。

(三)以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ),讓情境貼近生活

教師在具體教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,利用各種生動(dòng)具體的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。在此過程中教師需要讓歷史知識(shí)變得生活化、形象化、生動(dòng)化,幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。

例如,在講授《民族大團(tuán)結(jié)》時(shí),教師可以結(jié)合生活實(shí)際,在班級(jí)內(nèi)開展“我們身邊也有歷史事件”的討論活動(dòng)。通過交流活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)身邊民族團(tuán)結(jié)的具體案例。這樣一來,便能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開討論,對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的理解。在初中歷史教學(xué)中,以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣和理解,提高教學(xué)效果。

首先,在教學(xué)中應(yīng)該選擇現(xiàn)實(shí)案例,可以選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例,比如,社會(huì)熱點(diǎn)事件、歷史名人的生平事跡、文化遺產(chǎn)的保護(hù)等。這些案例可以激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)其對(duì)歷史事件的理解和記憶。例如,講解中國古代文化時(shí),可以選擇現(xiàn)實(shí)中的文化遺產(chǎn),如故宮、長城等,讓學(xué)生了解其歷史和文化價(jià)值,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解古代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面知識(shí)。

其次,在選擇現(xiàn)實(shí)案例后,可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)具有情境性的教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解歷史事件的發(fā)生背景、人物的性格特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等,進(jìn)一步提高歷史知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。例如,在講解古代中國文化時(shí),可以設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生體驗(yàn)古代文化的魅力,如模擬古代的婚禮儀式、制作古代的文房四寶等。這樣可以讓學(xué)生更好地了解古代中國的文化,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的感性認(rèn)識(shí)。

最后,在教學(xué)過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的影響和啟示,讓學(xué)生能夠從歷史中汲取智慧,進(jìn)一步提高歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。例如,在講解“為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而努力奮斗”時(shí),就可以讓學(xué)生思考習(xí)近平總書記提到的“人類命運(yùn)共同體”理念,甚至可以拓展延伸至對(duì)“感動(dòng)中國”人物事跡的研究,借此幫助學(xué)生深化認(rèn)知,將個(gè)人的發(fā)展與國家強(qiáng)盛相關(guān)聯(lián),激活家國情懷。

(四)用問題解決的方法來創(chuàng)設(shè)情境

初中歷史教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的歷史認(rèn)知水平,讓學(xué)生了解到歷史發(fā)展的規(guī)律,讓學(xué)生理解我國古代燦爛文化,豐富學(xué)生的知識(shí)體系,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方式存在一定缺陷,影響了歷史課堂教學(xué)效果。因此,教師需要借助問題解決方法來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),提升歷史課堂教學(xué)效率。例如,在對(duì)《春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治變革》這一專題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境來開展課堂教學(xué)。具體開展時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論、分析問題并尋求解決方案。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí),同時(shí)還能提升課堂教學(xué)效率。又如,在學(xué)習(xí)了中國古代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)后,可以通過“為什么古代農(nóng)民需要掌握耕作技術(shù)?”“古代農(nóng)民都用哪些工具進(jìn)行耕作?”“古代農(nóng)民如何保證農(nóng)作物的生長和收成?”“古代農(nóng)民如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響?”“古代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展對(duì)中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)有何影響?”等一系列相關(guān)問題來創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用到課堂實(shí)際當(dāng)中。通過以上問題,學(xué)生可以逐步了解古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展歷程以及相關(guān)的歷史背景和社會(huì)影響,從而更好地理解歷史事件和現(xiàn)象。

(五)引入多媒體教學(xué),利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、生動(dòng)直觀的特點(diǎn),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在初中歷史課堂教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境,促使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如,在講解《中國近代民族工業(yè)》時(shí),教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種直觀形象的情境。通過多媒體技術(shù)可使學(xué)生看到一些生產(chǎn)照片、發(fā)展歷程等,這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在具體的歷史課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求,我們必須結(jié)合新課改要求創(chuàng)新教學(xué)模式,采用現(xiàn)代化信息技術(shù),為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。而在具體的歷史課堂教學(xué)中,教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展多媒體課件播放和聲音處理工作,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。同時(shí),教師可以將歷史知識(shí)以動(dòng)畫形式展示出來,為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅生動(dòng)形象的歷史畫卷。這樣一來,不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解上的需求,還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和熱情。教師通過使用多媒體設(shè)備可以將教學(xué)內(nèi)容變得豐富生動(dòng),在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語

綜合上述,在初中歷史課堂教學(xué)過程中,教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇合適的教學(xué)策略,結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的規(guī)律來整合教學(xué)資源,切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。文章從創(chuàng)設(shè)合理情境、強(qiáng)化問題情境以及注重探究情境等多個(gè)方面入手對(duì)人教版初中歷史教材中的情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用策略進(jìn)行了分析研究。希望能夠通過文章的分析研究,促進(jìn)歷史教師進(jìn)一步提升教學(xué)水平,讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更好地理解歷史知識(shí)、掌握歷史知識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。