新課標背景下小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略探究

藍良嬌

一、引言

新課標針對非連續(xù)性文本閱讀教學,提出了明確要求,旨在豐富學生閱讀體驗,側重于學生獲取、整合、歸納總結、表達信息以及解決實際問題能力的培養(yǎng),故非連續(xù)文本閱讀教學策略的出現(xiàn),為促進學生全面發(fā)展,使其認識語文學習價值,提高語文學科素養(yǎng)和探索精神,提供了條件和指導。但當前教育領域的教育工作者并未對非連續(xù)文本閱讀有正確認識,重視程度不足?；谶@一問題,聚焦非連續(xù)文本閱讀教學現(xiàn)狀展開分析,具有十分重要的意義。

二、小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學現(xiàn)狀及不足

小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學是采用單個或多個列表、圖文等構成的閱讀形式,與“以字詞、句子和段落組成”的連續(xù)性文本有所區(qū)別。非連續(xù)文本閱讀教學具有指導優(yōu)勢,不僅提高小學語文教學質量,也能為學生閱讀能力發(fā)展,便于學生綜合匯集各類信息,深入閱讀和體會文本內涵提供指導。但在當前閱讀教學中,存在諸多局限:

首先,小學語文教師對非連續(xù)性文本閱讀教學缺乏正確的認識,整合意識薄弱,在日常教學中,教師滲透非連續(xù)文本閱讀的頻次有限,對其投入時間和精力少,無論教師開展語文閱讀教學活動,還是設計學生閱讀能力培養(yǎng)計劃、制訂育人目標,都注重采用連續(xù)性文本閱讀教學策略,缺乏對非連續(xù)性文本閱讀教學的融入,從而導致閱讀教學內容單一、局限,難以引起學生的閱讀興趣和主動參與教學的積極性,不利于落實新課標要求和育人目標。但實際上,非連續(xù)性文本蘊含極強的生活氣息,涵蓋旅游、影視、醫(yī)藥等各個領域,以說明書、票據(jù)等不同形式呈現(xiàn),所以教師如果運用非連續(xù)性文本閱讀教學策略,可以引入生活化圖文信息,讓學生從生活視角認識這一類教學方式,并將生活圖文信息與課文信息結合,找到有效的學習途徑和方法。然而教師認知不足,也讓非連續(xù)性文本閱讀教學失去應用契機。

其次,學生缺乏對非連續(xù)性文本閱讀的興趣。小學語文閱讀教學方式受限于傳統(tǒng)教育理念和形式,導致學生對非連續(xù)性文本閱讀認識存在于淺層次理解層面,認識不到位,在實踐應用中也是屈指可數(shù),同時,學生長期習慣于采用連續(xù)性文本閱讀方式,學生容易固化思維,形成思維定式,想要突破思維桎梏,調整難度大。

最后,缺乏豐富的教育資源和教法。小學語文教材編排的內容基本上屬于連續(xù)性文本,很少突出非連續(xù)文本。即便部分教師開展非連續(xù)性文本閱讀教學指導,采用的教學資源也來自課本,使用的教學方法也是延續(xù)傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教法進行,未能針對非連續(xù)性文本采用相適應的教法。

三、連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的內涵及關系

連續(xù)性文本的內涵是小學語文第三及以上學段中“以段落組成的文章”,稱為“連續(xù)性文本”,實際上,這些“由段落組成的文章”是小學語文各冊教材中的文章。而非連續(xù)性文本與“以段落和句子組成”的“連續(xù)性文本”相對,依托數(shù)據(jù)表格、圖文材料、調查報告、憑據(jù)單、產(chǎn)品說明書、地圖、路標、廣告等內容組合成的文本,具有直觀性、形象性、明晰性的特征。相較于連續(xù)性文本,非連續(xù)文本對學生更為適合,便于學生直觀地理解,降低學習語文知識的難度。特別是人教版教材中關于宏大主題、需要了解時代背景的課文,借助形象、直觀的圖文解字的方式,要比教師單一的語言講解更加具有吸引力,可以調動學生主動學習的興趣,身臨其境感受語文魅力。比如,人教版小學語文《爬天都峰》《觀潮》等寫景類連續(xù)性文本,教師可以借助非連續(xù)性文本閱讀方式,注重連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的關系,呈現(xiàn)與不同課文內容契合的圖片,展示場景,讓學生結合圖片身臨其境感受課文,激發(fā)情感。

四、針對如何開展小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學的思考

小學語文教師在傳統(tǒng)閱讀教學中,采用的常規(guī)教學策略主要按照“三步走”教學法來實施。首先,引導學生熟悉一遍課文內容,梳理文章大意;其次,精讀課文,聚焦課文細節(jié),著重閱讀、體會和思考;最后,歸納總結課文內容,提煉文章主旨,明確課文情感內涵。但是這種教學手段也存在局限性,側面反映了教師對非連續(xù)性文本教學方法存在忽視現(xiàn)象,不善于利用圖文資料豐富閱讀教學。

案例分析:以人教版小學語文《落花生》《桂花雨》為例,部分教師按照上述提及的常規(guī)“三步”教學法來設計教學,先導入教學主題,圍繞課文主題,采用問題引領方式,啟發(fā)學生思考,并按照“三步”教學法來實施:第一,整體感知課文,圍繞課文內容,教師采用問題激發(fā)教學方式,讓學生分析:文章大意是什么?主要講了哪些內容?分為幾個層次來展開?結合問題,引導學生回顧課文主要內容,對文章大意和行文脈絡有所掌握,從而為下一階段學習奠定基礎。第二,精讀、細讀課文,按照課文寫作層次逐層理解。與此同時,教師還可以繼續(xù)采用問題引領方式,為學生創(chuàng)設探討的機會,并設計問題點。如“一山的桂花樹開花時,那才是香飄十里”“笨笨的桂花樹可惹人喜愛了”這兩句話分別運用了什么修辭手法?此外,結合文中語句深入品讀。如“我喊著:啊,真像下雨,好香的雨啊!”引導學生聚焦關鍵語句、語段,思考這句話寫出了桂花什么特點。分析當下“我”的心情是怎樣的,能夠從哪些字詞可以體現(xiàn)出這一點。第三,繼續(xù)上一階段思考的問題,引導學生歸納總結課文,圍繞課文主旨,以情感態(tài)度培養(yǎng)目標為導向,培養(yǎng)學生的情感。以《落花生》為例,散文描述了一家人收獲花生的情景,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。教師可以引導學生,結合文章的內涵和情感思想,思考自己將來想要成為怎樣的人?激發(fā)學生思考的同時,還可以讓學生之間相互交流,以此使學生懂得做人的道理,將來成為有價值之人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,深刻理解作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀,從而拓寬課文學習邊界,使學生不僅掌握語文知識,還能學以致用,建立正確的價值觀。

按照上述語文閱讀教學過程展開似乎沒有不妥之處,每個環(huán)節(jié)的教學設計也能相互銜接。但問題是教師完全沒有利用非連續(xù)性文本的圖文信息。比如,教師可以利用《落花生》文章中展示的插圖,圖文內容是在漆黑的夜晚,一家人圍坐在涼亭中,桌子上擺放著花生,父親在向孩子們講述花生的來源,并從種花生、收花生、吃花生和議論花生等四個過程來闡述,從中可以看出作者回想自己曾與家人圍坐一屋,品嘗著自己親手種植的花生時言歡意愜的場景,以此從插圖中直觀地凸顯課文主題思想。教師完全可以利用非連續(xù)性文本對連續(xù)性文本的輔助作用,通過課文插圖來引領學生思考課文中心思想,使學生立足非連續(xù)性文本,結合圖文中的環(huán)境來體會情感,進而形成情感共鳴,并抓住文章重點詞句,學習作者的表達方式,喚起每位學生對家鄉(xiāng)的思念,感受與家人相處的點滴美好回憶。

五、依托非連續(xù)性文本推進小學語文閱讀教學的策略

(一)從文本中深入挖掘教育資源

1.挖掘教材資源

結合小學語文人教版教材編排情況來看,各個單元都有對應的導語,這是引導師生開展閱讀教學的索引和提示。導語與閱讀內容形成對應,并且這些內容也會以整篇或者段落、語句等形式呈現(xiàn)出來。教師可以按照新課標要求,結合教學任務需要,引導學生收集具有直觀性的圖片、圖表、數(shù)據(jù)等非連續(xù)文本信息,當教師重視運用非連續(xù)性文本,組織學生以小組合作探究學習方式,深入交流,在互動交流中,促使學生彼此交換學習經(jīng)驗,交流學習方法,從而鍛煉學生閱讀、信息整理等多方面能力。但同時教材目錄也是重要的閱讀文本,常常容易被忽視,其具有承載育人目標和學科信息的作用。因此,教師開展非連續(xù)性閱讀教學活動,可以借助目錄信息,引導學生從中獲取有效信息。比如,教師利用教學輔助工具,抓住課前預習環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生自主學習、自我管理、自主規(guī)劃的意識與能力,使學生認識到閱讀對自身學習的重要性,并善于利用教材目錄信息,帶著問題思考能夠從目錄中發(fā)現(xiàn)什么。經(jīng)過與學生交流,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都能發(fā)現(xiàn)目錄中包含課題以及頁碼,也有少部分學生發(fā)現(xiàn)目錄排列順序體現(xiàn)了教材內容的結構,涵蓋知識基礎識記部分、課文閱讀部分、語文園地部分等,并且各單元還分別設計了課后綜合訓練、語言練習、寫作訓練等。當整個單元教學結束后,教師可以帶領學生回顧和復習目錄,并對照課文閱讀等不同學習部分,深入思考,或者可以通過小組探究學習,組員之間信息交換與資源共享,挖掘更多有價值的信息,提出新的觀點,從而鍛煉學生觀察能力、信息整合能力、分析判斷能力、協(xié)作能力、解決問題的能力等核心素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展。再者,教師還可以立足教材文本,提煉主題,并基于主題導向,收集同類型課文。如人教版小學語文關于寫景類文章,如《觀潮》等,教師可以在教學這一類課文時,按照課文行文順序,展示導覽圖,讓學生根據(jù)導覽圖的指引,理清課文行文脈絡,理解作者的寫作順序和內容思想,提高非連續(xù)文本閱讀的應用性。

2.融合其他學科圖文資源開展教學

非連續(xù)性文本閱讀教學并非僅限于語文學科使用,在其他學科教學中也具有廣泛應用價值,起到教學效果保障作用。比如,數(shù)學、自然科學等學科,都可以運用非連續(xù)性文本教學策略來設計教學活動。因為這些學科教學內容都要運用到圖形、圖表、文字、圖片等信息,教師可以適當引進和變化,使其運用于語文教學中。但在使用中教師需要找出不同學科之間的銜接點,以非連續(xù)性文本教學策略為指導,實現(xiàn)各學科內容之間的有效滲透和轉化,以此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。以人教版小學語文口語交際《我們與環(huán)境》為例,教師應引導學生結合以“自然”為核心的單元主題,明確定位教學目標,即感悟人與自然的關系,提升環(huán)保意識。對此,教師可以在語文教學基礎上,適當導入其他學科知識內容。如將自然科學中荒漠化、大氣污染、海平面上升、北極冰川融合等知識引入語文課堂,并為學生收集非連續(xù)性文本閱讀材料,設計問題,促使學生思考。問題如下:人與自然如何和諧共生、實現(xiàn)良性發(fā)展?閱讀完非連續(xù)性文本閱讀材料以及連續(xù)性文本閱讀材料后,產(chǎn)生哪些觀點和想法?以問題激發(fā)方式推進教學,引領學生思考,深入學習。又如,教師可以在非連續(xù)性文本閱讀教學中,結合現(xiàn)代社會“低碳出行”理念、“綠色發(fā)展”政策等,引入《綠色交通,低碳出行》的圖文廣告,引領學生觀察圖畫暗示信息。如圖畫中自行車的車輪、把手和坐墊等都是利用鮮花和藤條編織而成,畫面只有紅色和綠色,教師要引領學生觀察圖畫中蘊含的主旨,即運用低碳出行方式,減少人對大自然造成的污染,將保護自然環(huán)境踐行于行動。

3.引進現(xiàn)實生活圖文信息資源

非連續(xù)性文本不僅體現(xiàn)在教材中,還廣泛分布在現(xiàn)實生活中,教師可以借助生活教育資源,利用生活中的圖文信息,并與教材閱讀內容融合,使學生的知識學習視野不僅局限于教材、圍繞課堂教師的講解,而是拓寬學習邊界,將學習視野聚焦于生活,并利用所學知識,應用于生活,以此提高解決生活中問題的能力。諸如生活中隨處可見“非連續(xù)性文本”包含藥品說明書、安裝圖、景區(qū)導覽圖、服裝商標、電影券、廣告宣傳等,教師可以利用這些信息,將其與課文內容結合。此外,在小學語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學中,教師可以借助現(xiàn)代化信息技術手段,創(chuàng)設生活化教育情境,并結合教材中的游記類文章。如人教版小學語文教材《觀潮》《記金華的雙龍洞》等文章,這兩篇文章都屬于游記類范疇,教師可以通過現(xiàn)代化信息技術手段,呈現(xiàn)各旅游景區(qū)的圖片,建構生活化教育情境,讓學生從生活視角深刻體會課文內容。與此同時,教師還可以抓住生活教育契機,引導學生設想自己在假期旅行中,如何讀懂車票信息,車票中都包含哪些重要信息。通過教師的引導以及視覺化呈現(xiàn)方式,讓學生了解車票中涵蓋車次、車廂號、座位號以及發(fā)車時間等信息,并且在假期旅行中,需要在出發(fā)前了解路程、預訂好車票、住宿的地方,還要制訂好旅游線路,查詢旅游攻略。這樣不僅可以拓寬教育邊界,讓學生知識視野從課內轉向課外,提高學生將知識融會貫通和學以致用的能力,拉近語文閱讀教學與現(xiàn)實生活的距離,還能在非連續(xù)文本閱讀中讓學生立足實踐,解決生活實際問題。

(二)以育人目標為導向開展非連續(xù)性文本閱讀

1.培養(yǎng)學生提取信息的能力

結合非連續(xù)性文本內涵,其內容過于分散,不同內容之間缺乏銜接性,所以利用非連續(xù)性文本開展閱讀教學,需要培養(yǎng)學生提取信息的能力,讓學生能夠從眾多零散的信息中學會辨別信息真?zhèn)?排除無效信息,找到有價值的信息,從而形成基本的判斷和信息收集與分類整合的能力。在實施中,教師需要按照學段和學生接受程度,采用分層次、差異性教學法。比如,對中低學段學生來說,教師可以收集內容簡單、容易理解的非連續(xù)性文本材料,并且課文內容明顯地體現(xiàn)在圖文信息中。學生隨著年齡增長,認知能力和接受水平都有所提高,并掌握了基本判別信息的方法,教師再適當提高閱讀難度。如設計隱性信息、迷惑性較強的信息等,并增加圖形、圖表、數(shù)據(jù)等,讓學生同時接觸各類閱讀材料,豐富閱讀視野的同時,也鍛煉學生的信息辨別與有效提取的能力,培養(yǎng)學生的綜合能力。以人教版小學語文《牛郎織女》與《獵人海力布》為例,這一單元主題是民間故事,教師可以將“民間故事”設計為教學主題,采用問題引領方式,提問學生:“你們還知道哪些民間故事?”在學生激烈探討下,引出夸父逐日、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月等故事。由于學生所說的大多是“四字”相關的民間故事。這時教師還可以采用設問的方式,迷惑學生,從而深化學生對民間故事的認識。比如,教師反問學生:“孟姜女哭長城是否屬于民間故事范疇?白蛇傳算不算民間故事?”通過反問的方式,促進學生思考,從而讓學生從將“四字詞語”為主故事是民間故事的固化思維中脫離出來,正確認識民間故事包含的類型,掌握“孟姜女哭長城”“白蛇傳”這些也屬于民間故事。此外,為了加深學生的理解,教師還可以在向學生提出問題時,采用可視化教學方式,為學生播放《孟姜女哭長城》《白蛇傳》等動畫視頻,強化學生的記憶,為接下來的教學奠定基礎。

2.培養(yǎng)學生歸納與對比分析信息的能力

在學生掌握提取有效信息的能力基礎上,教師需要進一步培養(yǎng)學生歸納與對比分析信息的能力,找出信息之間的異同,并準確分類和整理信息,提高學生對事物的認知能力、理解能力、分析與解決社會生活中問題的能力。教師可以先與學生一同閱讀非連續(xù)性文本材料,引導學生如何將分散的信息對比分析、分類整合,理解作者寫作意圖和行文思路,并且教師為學生布置練習題,強化學生的應用能力訓練。教師可以在教學中選取社會中的信息,讓學生立足現(xiàn)代化社會背景,從自己熟悉的生活中提取、比較、分析、整合信息。比如,教師為學生呈現(xiàn)近十年來中國GDP增長變化圖,讓學生結合生活中常見的例子,探討GDP變化對我們的生活產(chǎn)生哪些影響。同時教師還可以采用辯論形式,將學生劃分為兩組,根據(jù)各自支持方發(fā)表自己的觀點,在激烈的辯論和輸出觀點中,教師進一步鼓勵學生采用思維導圖學習法或者采用表格等方法,整理出關鍵信息。這樣不僅鍛煉了學生比較與綜合信息的能力,還鍛煉學生語言表達能力、邏輯思維能力,從而對非連續(xù)性文本閱讀產(chǎn)生興趣。

3.培養(yǎng)學生理解與應用能力

一是,采用圖文轉換的方法。非連續(xù)性文本閱讀教學不僅需要學生具備提取信息、整合信息的能力,更重要的是讓學生自主創(chuàng)造信息,提高對信息的理解與應用能力。以人教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》課文為例,教授游記類文章,教師需要引導學生抓住這類文章的寫作特點,并在閱讀課文中找出作者的游覽路線,提取文本關鍵信息,畫出對應的游覽圖,使學生在繪制游覽圖過程中,明確文章寫作順序以及作者表達的思想感情。

二是,采用多元化類型的圖文信息綜合運用。與非連續(xù)性文本閱讀教學相適應的圖文信息類型多種多樣,教師需要基于新課標和核心素養(yǎng)育人導向,運用不同類型圖文信息規(guī)劃教學。如借助圖表、漫畫、表格等形式,結合學生的興趣偏好以及心理認知規(guī)律,確保選取的圖文信息,提高學生的興趣,從而落實核心素養(yǎng)育人目標。調查發(fā)現(xiàn),很多學生都喜歡漫畫形式,教師可以采用漫畫形式,并思考如何借助漫畫來開展非連續(xù)性文本閱讀教學。從漫畫特點來說,漫畫內容是借助線條、明暗對比設計、色彩等表現(xiàn)形式,并以簡單且夸張的方式,采用比擬、象征、變形、暗示等方法,描繪現(xiàn)實生活,刻畫人物和事物的圖畫,從而達到歌頌或者諷刺、案情推理、魔幻現(xiàn)實等效果。這種圖畫描繪方式與學生的心理特征、閱讀習慣契合,并且多數(shù)漫畫創(chuàng)造源于現(xiàn)實生活,教師可以引入學生熟悉的生活場景、日常生活實踐、生活體驗、經(jīng)歷等,并以漫畫形式表現(xiàn)出來,實現(xiàn)生活圖景與課文主題內容的結合,以此讓學生帶著濃厚的興趣閱讀文章。以人教版小學語文《北京的春節(jié)》為例,教師在“非連續(xù)性文本閱讀”教學中,可以在教學導入階段,利用現(xiàn)代化信息技術,收集春節(jié)期間北京的圖片或者短視頻,提出問題:“同學們有誰到過北京呢?”在學生回答中,發(fā)現(xiàn)很多學生到過北京游玩,也去過北京天安門觀看升旗儀式,參觀過故宮,教師這時可以從網(wǎng)絡收集相關圖,讓學生直觀地見識到春節(jié)期間北京是什么樣的,以此培養(yǎng)觀察能力、理解能力等。

(三)建構不同類型的非連續(xù)性文本閱讀教學活動

1.實施專項型非連續(xù)性文本閱讀教學

教師需要從文本入手,為學生提供豐富的閱讀材料。比如,在教授人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時,教師先引導學生分析文本。首先,教師按照課文寫作的順序,向學生呈現(xiàn)相應的圖文資料。如在課文第一部分,主要介紹圓明園的建造結構以及圓明園曾經(jīng)的輝煌,是課文總寫部分,并闡述圓明園被毀后造成的不可估量的損失。其次,在課文第二部分,分別介紹了圓明園的建筑風格特點、收藏的珍貴文物、布局特點等,教師可以從網(wǎng)絡平臺收集圓明園復原圖、被毀滅后的圖片,并呈現(xiàn)圓明園的建筑平面圖,讓學生通過圖畫資料,直觀感受圓明園被毀前的壯觀,感受圓明園作為我國園林藝術的瑰寶和建筑的精華,被這樣燃燒殆盡。最后,在課文第三部分,主要描寫圓明園被毀滅的經(jīng)過,教師可以引導學生借助平面示意圖,假設圓明園沒有被毀,如何讓學生根據(jù)平面示意圖,制訂圓明園一日參觀路線,并為家人、朋友、教師、同學介紹圓明園。在任務引領下,幫助學生明確學習方向,有針對性地閱讀材料,從而提升信息整合與應用的能力。

2.開展主題性非連續(xù)性文本教學

小學語文教材包含各類非連續(xù)性文本教學板塊,每個板塊都有對應的主題,通過主題引領,可以幫助學生認識非連續(xù)文本的功能,將語文要素、學習方法等融合。因此,教師利用主題引領方式,注意主題與各語文要素的銜接性,進而開展非連續(xù)性文本閱讀教學。比如,以人教版小學語文五年級上冊教材中說明文為例,教師教學之前還要明確單元教學目標,讓學生以目標為導向,收集信息,知識遷移,運用信息,展開互動學習。如將教材中《蝙蝠和雷達》《珍珠鳥》《白鵝》《麻雀》等動物類文章整合起來,由于這些文章主題相同,開展非連續(xù)性文本教學可以使學生便于深入理解學習主題,從中領會不同動作的形態(tài)、外貌、行為等特征。教師首先要制訂單元教學目標,將目標定位為引導學生認識不同動物特征,了解這一類文章的寫作方法,尤其是掌握動物細節(jié)描寫的技巧。此外,教師可以引導學生交流這幾篇課文的學習體驗,通過閱讀交流非連續(xù)性文本,提煉出有效信息,按照教師設計的任務,采用常規(guī)教學法中的“精讀”策略,利用表格方式羅列和歸納總結文章的寫作特點、創(chuàng)作方法、語言特征等異同點,并且教師還應設計課后練習任務,讓學生在實踐中深化對所學的知識的理解與應用。

3.運用輔助型非連續(xù)性文本輔助教學

輔助型非連續(xù)性文本包含單元導讀、課文閱讀提示、課后閱讀鏈接等,教師除了引導學生關注課文內容外,還應善于運用其他非連續(xù)性文本,來整合學習思路,把握文章主旨思想。以人教版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》為例,在課文后面閱讀鏈接了《威尼斯》《威尼斯之夜》兩篇文章的片段。由于這些文章都屬于非連續(xù)文本的范疇,教師可以讓學生將這三篇文章及片段綜合理解,按照前文整合思路,先引導學生梳理文本,提取關鍵信息,作為輔助下一階段教學的依據(jù),再將信息整合,深入理解文章中關于威尼斯的描寫片段,從而體會威尼斯的魅力。

六、結語

綜合上述,根據(jù)新課標要求與核心素養(yǎng)為育人導向,文章圍繞非連續(xù)性文本閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題,站在對比分析角度,分析傳統(tǒng)常規(guī)連續(xù)性閱讀教學方法與非連續(xù)性閱讀教學方法的內涵、關系,結合具體案例,提出非連續(xù)性閱讀教學應用之法。同時從教育資源挖掘、學生能力培養(yǎng)目標、多元化類型的非連續(xù)性文本解讀,分別展開分析,通過合理運用教材圖文信息、融合不同學科信息以及生活圖文信息,豐富閱讀教學資源;通過明確目標,圍繞學生提取信息、整合信息、理解信息等能力,設計教學。此外,通過專項型、主題型和輔助型等不同類型的非連續(xù)性文本,提高實用價值。