江蘇省五年制高職青年教師數(shù)字化教學(xué)能力現(xiàn)狀、問題及提升策略

薛卉桐

摘要：五年制高職教育是我國高等職業(yè)教育的獨特教育形式。隨著數(shù)字化教育時代的來臨，五年制高職青年教師面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，提升其數(shù)字化教學(xué)能力勢在必行。通過實地調(diào)研和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制高職青年教師數(shù)字化教學(xué)能力處于中等水平，技術(shù)素養(yǎng)較好，教學(xué)實踐能力、職業(yè)實踐能力中等，研究與發(fā)展能力較為薄弱。教師層面應(yīng)切實增強(qiáng)自我發(fā)展動力，樹立現(xiàn)代化的數(shù)字教學(xué)理念；學(xué)校和教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)健全政策激勵機(jī)制，構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺資源，全面實施數(shù)字化培訓(xùn)工程。

關(guān)鍵詞：五年制高職；教師數(shù)字化教學(xué)能力；職業(yè)教育改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）12-0064-05

五年制高職教育實行中高職銜接的一貫制培養(yǎng)方式，是我國高等職業(yè)教育的獨特教育形式。江蘇省順應(yīng)改革開放的時代背景，最早試行五年制高職教育制度。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，江蘇省五年制高職在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等方面積累了很多成功經(jīng)驗，形成了規(guī)模大、實力強(qiáng)、特色明、質(zhì)量高、效果優(yōu)的局面[1]。作為中國職業(yè)教育改革的領(lǐng)軍者，江蘇省大力推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)和管理數(shù)字化建設(shè)，將提升教師數(shù)字化教學(xué)能力作為職業(yè)教育改革的重點工作內(nèi)容。2023年1月發(fā)布的《省教育廳關(guān)于大力推進(jìn)高校教學(xué)數(shù)字化工作的意見》指出，要“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加快教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式方法，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力”[2]。這足以看出江蘇省對教師數(shù)字化教學(xué)的重視程度，高職教師的數(shù)字化教學(xué)能力逐漸成為影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、五年制高職青年教師提升數(shù)字化教學(xué)能力的必要性

在大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的時代背景之下，職業(yè)學(xué)校青年教師是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的希望，也是職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的后備力量[3]。隨著數(shù)字化教育時代的來臨，職校青年教師面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有效提升青年教師的數(shù)字化教學(xué)能力，是我國職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的必然需求。

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

江蘇省高等職業(yè)學(xué)校持續(xù)加大數(shù)字化建設(shè)投入力度，80%的高職院校實現(xiàn)了無線校園網(wǎng)的全覆蓋，數(shù)據(jù)中心、數(shù)字終端、多媒體教室、仿真實訓(xùn)系統(tǒng)環(huán)境等方面也取得了突出的建設(shè)成效。快速穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)以及無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的不斷擴(kuò)大，為師生基于網(wǎng)絡(luò)的泛在學(xué)習(xí)提供了可靠的基礎(chǔ)保障，有效推動形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)的升級、數(shù)字化基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)，使得傳統(tǒng)的角色定位變得模糊，教學(xué)中教育者和學(xué)習(xí)者固有關(guān)系發(fā)生了改變，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用數(shù)字技術(shù)發(fā)展更加多樣的專業(yè)教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新

江蘇省持續(xù)加強(qiáng)全省高等職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)頂層設(shè)計，形成了覆蓋主要專業(yè)和課程的國家、省和校級數(shù)字化教學(xué)資源體系。同時，江蘇省將智慧校園建設(shè)作為推動職業(yè)教育現(xiàn)代化和“智慧江蘇”工作的重要內(nèi)容，加大投資力度，全力推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)和“智慧教育”建設(shè)，為江蘇各級學(xué)校實施遠(yuǎn)程協(xié)作、實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等數(shù)字化教學(xué)模式提供有力保障。高職院校實踐項目教學(xué)中生產(chǎn)情景難再現(xiàn)、教學(xué)成本高的問題也因此得以解決。教師可以通過現(xiàn)場視頻錄像向?qū)W生解釋工作情景中出現(xiàn)的問題，或者通過仿真實訓(xùn)室再現(xiàn)真實工作情境，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。這些新的教學(xué)模式對教師的技術(shù)應(yīng)用水平、實訓(xùn)教學(xué)水平提出了更高的要求。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計與實施

了解江蘇省高職青年教師數(shù)字化教學(xué)中存在的問題，可以為有效提升其教學(xué)能力提出針對性意見。為此，我們通過實地調(diào)研和問卷調(diào)查兩種方式，從多個維度展開調(diào)研和探討。

（一）問卷設(shè)計

本研究綜合我國《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和聯(lián)合國《教師信息與通信技術(shù)能力框架》，結(jié)合五年制高職自身發(fā)展特點，自編形成五年制高職青年教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷，通過專家咨詢、小范圍試測的方式對調(diào)查問卷進(jìn)行修改、完善。正式問卷分為技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)實踐能力、職業(yè)實踐能力、研究與發(fā)展能力四個維度，共計40個題項。問卷采用李克特五級量表，從“非常不符合”到“非常符合”，分別給予1～5分評定，分?jǐn)?shù)越高說明教師數(shù)字化教學(xué)能力越高?？偭勘淼目寺“秃?α系數(shù)為0.971，各分量表的系數(shù)在0.820～0.934之間，說明本量表信度水平較高，具有很好的內(nèi)部一致性。

（二）研究對象

筆者于2022年9月至11月走訪江蘇省南京、無錫、徐州等地五年制高職院校，在實地調(diào)研中邀請青年教師群體填寫調(diào)查問卷，并選取部分教師作為訪談對象。共計發(fā)放問卷866份，回收有效問卷848份，有效回收率為97.9%。受訪對象涵蓋不同年齡、不同職稱的一線教師，在一定程度上保證了樣本的科學(xué)性和代表性，具體情況如表1所示。

三、調(diào)查結(jié)果與問題分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，五年制高職青年教師數(shù)字化教學(xué)能力平均分為3.64分（滿分5分），處于中等水平，可見青年教師數(shù)字化教學(xué)能力總體發(fā)展水平不盡如人意。具體來看，四個維度的得分情況為技術(shù)素養(yǎng)（3.73）、教學(xué)實踐能力（3.65）、職業(yè)實踐能力（3.64）、研究發(fā)展能力（3.56）。其中，技術(shù)素養(yǎng)得分最高，說明大部分教師具備基本的技術(shù)態(tài)度和技術(shù)意識，認(rèn)可信息技術(shù)應(yīng)用于高職課堂的必要性；四個維度中僅研究發(fā)展能力低于平均分，說明五年制高職教師的研究意識較為薄弱。

（一）技術(shù)素養(yǎng)

職教青年教師信息化技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)意識、數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用和開發(fā)能力等。責(zé)任與意識方面，每個題項得分均值在3.95～4.27之間，處于中上水平，說明五年制高職青年教師在“責(zé)任與意識”上整體態(tài)勢較好。訪談中也有教師表示：“數(shù)字化教學(xué)是一個非常好的手段，讓我們省很多力，在資源共享、作業(yè)收繳、任務(wù)發(fā)放上很方便。在專業(yè)相關(guān)性比較高的課堂上，數(shù)字化教學(xué)可以起到不錯的教學(xué)效果。……這種手段可以改變學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的排斥觀念。用不同的手段展示會加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與進(jìn)來?！必?zé)任與意識是教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，教師只有意識到信息技術(shù)對課堂教學(xué)的重要性，才能夠積極主動地探索新技術(shù)并將信息技術(shù)與具體教學(xué)結(jié)合起來。知識與技能方面，“熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與功能”“獲取、加工教學(xué)數(shù)字資源”兩項得分為3.79、3.74，但“獨立開發(fā)教學(xué)資源”題項得分僅為2.58。青年教師以“80后”為主要群體，自小接觸電腦等信息化工具，大學(xué)階段也有專門的課程，因此青年教師比較熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與功能，在獲取、加工教學(xué)數(shù)字資源上表現(xiàn)良好。但在訪談中也發(fā)現(xiàn)，部分教師只能掌握基礎(chǔ)的多媒體應(yīng)用技能，對難度較高的信息技術(shù)如圖像處理、網(wǎng)頁制作等卻不擅長，課程設(shè)計與開發(fā)、個性化數(shù)字資源建設(shè)、專題網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等領(lǐng)域更是極少涉足。

（二）教學(xué)實踐能力

職校教師信息化教學(xué)實踐能力主要調(diào)查教師能否將信息技術(shù)合理有效地應(yīng)用于日常教學(xué)實踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師控制調(diào)節(jié)能力較好（3.82分），教學(xué)設(shè)計能力較為薄弱（3.70分），故障處理能力不足（3.33分）。教師對數(shù)字化教學(xué)的有效控制，有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，獲得對教學(xué)行為進(jìn)行分析反思的材料，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。好的教學(xué)設(shè)計可以渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的注意力和主動性，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但從調(diào)查結(jié)果和實際教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合以及教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接都存在一定的問題，教師對信息技術(shù)硬件操作和軟件使用的方法都還不熟悉。受訪教師如實說道：“要是出現(xiàn)死機(jī)的情況，也沒辦法處理，只好改用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教學(xué)進(jìn)程影響很大?！?/p>

（三）職業(yè)實踐能力

五年制高職教師所具備的理論與職業(yè)實踐并重的“雙師型”身份，以及面向市場需求的教學(xué)方式，決定了其在信息技術(shù)應(yīng)用上應(yīng)具有職業(yè)化的實踐能力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，五年制高職青年教師職業(yè)關(guān)注度較高，但職業(yè)輔導(dǎo)能力較弱。職業(yè)關(guān)注方面的題項平均得分為3.83，接近良好水平，說明五年制高職青年教師在開展教學(xué)活動時能夠關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力方面的各項發(fā)展，但對于所授專業(yè)的職業(yè)化崗位需求、行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)等信息的關(guān)注度略有不足。職業(yè)輔導(dǎo)方面的題項平均得分為3.64，這與教師不了解學(xué)生的就業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有很大的關(guān)聯(lián)度。這些問題會影響職校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位競爭力和未來發(fā)展方向。

（四）研究發(fā)展能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的研究意識和學(xué)習(xí)意識存在矛盾。教師對于數(shù)字化教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究具備比較積極的態(tài)度，但自主學(xué)習(xí)方面又興趣不足。這一矛盾從側(cè)面反映出某些線上學(xué)習(xí)培訓(xùn)存在走過場的現(xiàn)象。而“針對教學(xué)中的現(xiàn)實需要進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)”得分也不夠理想，因為教師對數(shù)字化教學(xué)的研究更多著眼于教學(xué)比賽和職稱評定的需要。當(dāng)被問到“您如何看待數(shù)字化教學(xué)發(fā)展”時，受訪教師說：“我在公開課上才使用（信息化設(shè)備），日常課堂上知識量大、任務(wù)重，這種方式太慢了，跟不上課堂的進(jìn)度。公開課會提前磨課，如果是市級的那就更要磨課了。平常上課的話基本上還是PPT為主。”這和前述教學(xué)實踐能力中教師對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力不強(qiáng)是一體兩面的問題。因為青年教師更關(guān)注“雙師”中作為普通教師的專業(yè)發(fā)展，對面向市場需求的教學(xué)方式的研究不夠重視。教師對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展關(guān)注較少，對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃的研究也存在不足。

四、五年制高職青年教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制高職青年教師的數(shù)字化教學(xué)能力整體水平不高，各項能力發(fā)展不均衡，數(shù)字化教學(xué)水平尚處于初步發(fā)展階段。數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展從國家政策導(dǎo)向具體落實到課堂實踐，不僅需要教師主動提升教學(xué)能力，也需要五年制高職院校切實做好引導(dǎo)工作。

（一）健全政策激勵機(jī)制

良好的政策環(huán)境可以激勵青年教師在數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的道路上努力前行。絕大多數(shù)五年制高職青年教師具備碩士或本科學(xué)位，具有良好的知識結(jié)構(gòu)和研究能力。教育管理部門和學(xué)校要高度關(guān)注青年教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展，健全青年教師數(shù)字化教學(xué)專業(yè)能力成長的激勵機(jī)制，制定有利于教師發(fā)展的政策，創(chuàng)造促進(jìn)他們積極進(jìn)取的學(xué)術(shù)環(huán)境。同時，教育管理部門和學(xué)校要改善管理方式，提高教師待遇，合理安排任務(wù)，對教師保持合理的要求和期待，減輕青年教師生活負(fù)擔(dān)，給予其適度的發(fā)展空間和展示平臺，讓他們能夠?qū)Ｗ⒔虒W(xué)和研究。學(xué)校要建立多方位的評價體系，制定倡導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)的激勵機(jī)制，引導(dǎo)青年教師加大對數(shù)字化教學(xué)的研究和發(fā)展，促進(jìn)青年教師在數(shù)字化教學(xué)上不斷發(fā)展，成為專家型、研究型教師。

（二）加強(qiáng)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源是提升教師數(shù)字化教學(xué)能力的基礎(chǔ)。五年制高職院校不僅要致力于書籍、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)獲取的建設(shè)，而且要加大對數(shù)字教育的硬件投入，完善實施數(shù)字教育的基礎(chǔ)設(shè)施，引入智慧教育平臺，為教學(xué)提供載體[4]。第一，發(fā)揮校企合作效用，建設(shè)從課程到專業(yè)再到行業(yè)的數(shù)字化資源及數(shù)字工具共享群，使教師有機(jī)會與行業(yè)企業(yè)專家建立聯(lián)系，了解行業(yè)數(shù)字信息的前沿動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容[5]。第二，學(xué)校應(yīng)將資源庫進(jìn)行整合，實現(xiàn)資源的集中性管理，淡化資源界限，按照教和學(xué)的邏輯組織資源，采取模塊化方式在資源庫平臺上顯示，使各類資源之間形成符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)科知識體系的最佳信息資源有機(jī)體，使有限的信息化教學(xué)資源實現(xiàn)最大的效益和價值。第三，教學(xué)資源平臺建設(shè)要始終以服務(wù)師生為價值取向，不僅要有豐富的資源，更要為學(xué)習(xí)者提供舒適的學(xué)習(xí)情境、暢通的信息資源檢索和交互界面，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍和環(huán)境。

（三）全面實施數(shù)字化培訓(xùn)工程

首先，數(shù)字化教學(xué)能力的培訓(xùn)需要細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，不能簡單地“一刀切”。教師數(shù)字化教學(xué)能力不一樣，只簡單地按崗前和在崗進(jìn)行培訓(xùn)很難滿足教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的實際需求。按照從事教學(xué)的專業(yè)、職稱、學(xué)歷、年齡段設(shè)立不同的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，針對性更強(qiáng)，而且也有利于同類型教師之間數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗的分享。其次，數(shù)字化教學(xué)能力可以分類培訓(xùn)。教師數(shù)字化培訓(xùn)大多指向教學(xué)中遇到的實際問題，在培訓(xùn)前對實際需求進(jìn)行調(diào)查，按調(diào)查結(jié)果分組進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高培訓(xùn)的實用性。還可以按培訓(xùn)層次分類，從技術(shù)的初步了解到熟練掌握分出具體層次，因材施教。最后，數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)需要將理論與實踐相結(jié)合。可以深入課堂一線指導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中運用數(shù)字化方法，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容融合起來。遵循“寬徑成才”的路徑，在校本培訓(xùn)中采取新老結(jié)對、專家引領(lǐng)、論壇探討等多種渠道，以名師工作室、教學(xué)團(tuán)隊為平臺，加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化與推廣，為教師成長成才、展示才華搭建更廣闊的舞臺。

（四）樹立現(xiàn)代化的數(shù)字教學(xué)理念

恰當(dāng)?shù)剡\用數(shù)字化教學(xué)手段會對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，五年制高職青年教師要加深對數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)識。數(shù)字化教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中某些落后的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。教師要注重對學(xué)生的個體特征和認(rèn)知特征分析，制定個性化教學(xué)策略；關(guān)注數(shù)字化教學(xué)手段與課程的知識與內(nèi)容、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維教學(xué)目標(biāo)方面的結(jié)合，將相關(guān)的數(shù)字化技能運用到教學(xué)實踐，促進(jìn)理論與實踐結(jié)合，真正為教學(xué)服務(wù)。同時，青年教師要更新理念，擺正角色，發(fā)揮主觀能動性，知道自己既是教授學(xué)生的教師，又是專業(yè)發(fā)展道路上的學(xué)生；要具備良好的自我發(fā)展意識，不斷學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，做專業(yè)的探索者和發(fā)展者。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，數(shù)字化教學(xué)方式需要與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展。這需要教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。一方面，青年教師要具有堅定的教育信念和正確的教育態(tài)度；另一方面，教育管理部門和學(xué)校也要為青年教師數(shù)字化教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)提供政策支持、環(huán)境支持和資源支持，做到外在激勵與內(nèi)在追求的統(tǒng)一，真正有效持續(xù)提高青年教師數(shù)字化教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王險峰，李輝，許萍萍.五年制高職思想政治教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].教育與職業(yè)，2020（11）：92.

[2]江蘇省教育廳.關(guān)于大力推進(jìn)高校教學(xué)數(shù)字化工作的意見[EB/OL].（2023-01-16）[2023-04-18]. http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2023/1/16/art_77619_10727462.html.

[3]莊西真.論“四位一體”職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（19）：44.

[4]周金容.智慧教育時代高職教師信息化教學(xué)能力提升研究[J].教育與職業(yè)，2021（3）：67.

[5]薛棟，武加霞.職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力：參考框架、發(fā)展脈絡(luò)與提升策略——基于2010—2019年全國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力比賽的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：48.

責(zé)任編輯：殷偉