地方應(yīng)用型本科對標(biāo)新工科的實踐教學(xué)平臺建設(shè)

季田 龐桂兵 李明穎

摘? 要：結(jié)合新工科建設(shè)和《中國制造2025》對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，滿足產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。該文以機械類專業(yè)為例，提出地方應(yīng)用型本科對標(biāo)新工科建設(shè)要求的實踐教學(xué)平臺建設(shè)。加強工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)需求，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的實踐教學(xué)體系。以工程實踐教育中心為依托，進一步深化校企合作，產(chǎn)教融合，提出“三進一出，內(nèi)外兼修”和“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推進人才的訂單式培養(yǎng)，為培養(yǎng)具有工程實踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新工科；應(yīng)用型；實踐教學(xué)；產(chǎn)教融合；訂單式培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0058-04

Abstract： Combined with the new engineering construction and the "Made in China 2025" requirements for professional personnel training， to meet the industry's demand for high-quality technical personnel. This paper takes the mechanical major as an example， puts forward the construction of practice teaching platform of local applied undergraduate for the construction of new engineering course. We should strengthen the training of engineering application ability and innovation practice ability， and build a practice teaching system to meet the needs of enterprises and serve local industries. It deepen cooperation between colleges and enterprises， production and education integration， it put forward " 3 places to enter and 1 service， external and internal combination" and "3 + 1" applied talent training mode， promote the order-based training of talents， which is based on engineering practice education center.And it cultivates application-oriented engineering practice and innovation ability of the foundation.

Keywords： new engineering course; applied; practice teaching; production and education integration; order-based training

隨著我國經(jīng)濟進入新常態(tài)發(fā)展、《中國制造2025》的提出，我國正全力推進實施制造強國戰(zhàn)略，制造業(yè)整體正面臨轉(zhuǎn)型升級的歷史任務(wù)。而新型冠狀病毒感染疫情在全球的爆發(fā)和以美國為首的西方資本主義國家對我國的打壓使得這種轉(zhuǎn)型升級顯得更為迫切。這就對新工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

“我們急需發(fā)展‘新工科，來支撐新經(jīng)濟發(fā)展的人才需要。目前我國工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰，工程教育與行業(yè)企業(yè)實際脫節(jié)太大，工科學(xué)生存在綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)方面的缺陷?！苯逃扛叩冉逃驹鹃L張大良這樣評介了我國工科教育的現(xiàn)狀。教育部高校學(xué)生司副司長吳愛華針對“新工科”，也提出了“五個深化”，從五方面來推動新工科建設(shè)。產(chǎn)教融合再深化是其中重要的一環(huán)，要求著重于工程教育的培養(yǎng)，滿足產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的需求，需要高校和企業(yè)協(xié)同推進[1]。

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視產(chǎn)教融合。黨的十九大報告明確提出深化產(chǎn)教融合重大改革任務(wù)。2019年7月，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第九次會議，審議通過《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》[2]。

隨著復(fù)旦大學(xué)“‘新工科建設(shè)復(fù)旦共識”，天津大學(xué)“天大行動”和“北京指南”三部曲的啟動，教育部也發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，新工科建設(shè)由此在高校中展開。新工科建設(shè)的發(fā)展思路中重要的一條是開展產(chǎn)教融合、校企協(xié)作及協(xié)同育人[3]。對提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、跨界交叉融合、支撐引領(lǐng)行業(yè)”的培養(yǎng)要求具有重要意義[4]。

許多工科專業(yè)的畢業(yè)生沒有達到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，就業(yè)形勢不太樂觀。這一現(xiàn)象從根本上來分析，問題存在于一些工科專業(yè)人才培養(yǎng)的模式方面，培養(yǎng)模式中沒有突出實踐能力的培養(yǎng)[5]。我國各大高校普遍存在實習(xí)場所有限的現(xiàn)象，這樣學(xué)生不能得到充足的能力訓(xùn)練，從而導(dǎo)致他們畢業(yè)后在實踐動手能力上很缺乏，不能夠滿足企業(yè)的用人要求[6-7]。

筆者所在高校作為輕工類地方高校，畢業(yè)生在科研、創(chuàng)新方面往往不及雙一流和985高校學(xué)生，實踐動手能力又不及職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生，高不成，低不就，從而造成了就業(yè)率低的難題。因此，在專業(yè)建設(shè)中必須對標(biāo)新工科建設(shè)的要求，通過實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，推進人才的訂單式培養(yǎng)，加強學(xué)生的實踐動手能力，產(chǎn)教融合，使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求一致，適合地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)特點和需要。學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，滿足市場對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求[8]。

一? 對標(biāo)新工科的實踐教學(xué)平臺構(gòu)建

通過人才培養(yǎng)模式改革，加強實踐教學(xué)，以適應(yīng)知識、素質(zhì)、能力和素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)需要[9]，使實踐教學(xué)所占學(xué)分比例達到總學(xué)分的30%以上，改革后的目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)體系如圖1所示。

在新的知識結(jié)構(gòu)體系中，著重于機械類專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實際和社會實踐相結(jié)合，形成以實驗和工程實踐為基礎(chǔ)，以工程設(shè)計、制作為主線，以科學(xué)研究和工程訓(xùn)練為依托、以綜合實踐為助推的實踐教學(xué)平臺。強化產(chǎn)教融合，以工程實踐教育中心（大連工業(yè)大學(xué)-大機床工程實踐教育中心）為依托，深化校企合作，協(xié)同育人，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，形成“校企合作、校內(nèi)和校外結(jié)合、課內(nèi)和課外結(jié)合”的實踐教學(xué)模式。

二? 實踐教學(xué)平臺內(nèi)容的實施

（一）? 構(gòu)建支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)平臺

理論知識只有通過實踐才能很好地被接受，知識在實踐中產(chǎn)生、發(fā)展。為了滿足新工科對人才培養(yǎng)的要求，加強與企業(yè)生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的作用[10]，構(gòu)建如圖2所示的實踐教學(xué)平臺。

改革后的實踐教學(xué)平臺著力于解決實踐教學(xué)實訓(xùn)時間短、零散，系統(tǒng)性較差問題，實踐教學(xué)質(zhì)量難以支撐新工科建設(shè)要求的更高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題。具體實施措施如下。

1）進一步加強產(chǎn)學(xué)研基地和校外實習(xí)基地的建設(shè)，擴大學(xué)生進入企業(yè)實踐的數(shù)量，同時請企業(yè)專家來校講學(xué)，參與課堂、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生進入工程實踐教育中心、進入企業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)提供良好的開放性平臺。學(xué)生參與企業(yè)實際生產(chǎn)，提高專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。了解實踐教學(xué)在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面的真實需要，把握企業(yè)或相關(guān)單位可提供的實踐資源等實際情況，并把兩者緊密結(jié)合起來，確定實踐教學(xué)的整體目標(biāo)，確保實踐活動有的放矢。充分利用企業(yè)或相關(guān)單位在資源、工具、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，通過實習(xí)實訓(xùn)，使學(xué)生在制造工藝、先進工具的應(yīng)用等方面有所收獲，填補知識與技能等空白，為今后從事實際工作奠定必要的基礎(chǔ)。重視過程，強調(diào)實訓(xùn)。在教師指導(dǎo)下，要讓學(xué)生對企業(yè)或相關(guān)單位的生產(chǎn)、運作與管理等進行全方位的學(xué)習(xí)觀摩，熟悉生產(chǎn)與管理等的基本原理與基本過程；同時要讓學(xué)生運用現(xiàn)代工具技術(shù)進行必要的實際訓(xùn)練，讓學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)和實踐現(xiàn)場解決實際問題。

2）在學(xué)生的在校學(xué)習(xí)中實行“三進一出，內(nèi)外兼修”的政策，鼓勵學(xué)生及早進入實驗室，進入教師研究室、大學(xué)生科技創(chuàng)新中心和“產(chǎn)、學(xué)、研”基地，鼓勵學(xué)生和教師充分利用假期時間走出校門，到企業(yè)實踐，形成“干中學(xué)、學(xué)中干”的良好的學(xué)習(xí)氛圍。加強產(chǎn)學(xué)研基地和校外實習(xí)基地的建設(shè)，擴大學(xué)生進入企業(yè)實踐的數(shù)量，同時請企業(yè)專家來校講學(xué)，參與課堂、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)。

3）生產(chǎn)實習(xí)采用“項目式”模式。生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課后，安排的時間一般為2～3周的實習(xí)，也叫工藝實習(xí)。由于實習(xí)時間有限，學(xué)生普遍反映收獲小、效果差。為此采取項目式生產(chǎn)實習(xí)模式。利用校企共建工程實踐教育中心，由學(xué)校和企業(yè)商定，提出若干實踐項目，每個項目5～6人為一組，在生產(chǎn)實習(xí)期間對實踐項目進行跟進，最終要求提交一個項目完成情況報告。

該實習(xí)模式使學(xué)生帶著問題開展實習(xí)實踐，為解決問題而深入車間生產(chǎn)第一線，學(xué)以致用，使所學(xué)理論知識得到更深的理解，實現(xiàn)了認(rèn)識過程質(zhì)的飛躍。從而增加了自信，培養(yǎng)了工程意識和工程素質(zhì)[11]。

4）改革實驗課程及其考核和評定辦法。設(shè)計型、綜合性實驗要進一步充實內(nèi)涵，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實驗成績的評定注重過程性評定，分考勤、平時表現(xiàn)和實驗報告三部分。平時表現(xiàn)主要看學(xué)生的理論知識水平和在實操中的表現(xiàn)。學(xué)生的實驗報告抽出部分進行公開答辯。這三部分分別打分，最后由各部分匯總給出總成績。

5）畢業(yè)設(shè)計“真題實做”。畢業(yè)設(shè)計“真題實做”是提高學(xué)生工程實踐能力，促進畢業(yè)生就業(yè)的一種有效方法。在畢業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生到企業(yè)中去，做企業(yè)的實際應(yīng)用題目；鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，并以科研內(nèi)容為畢業(yè)設(shè)計題目。在實踐教學(xué)平臺體系中完成真題實做，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合能力。

6）增強學(xué)生科技創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。樹立培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的意識，通過一系列科技創(chuàng)新活動，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新大賽，在大賽中挖掘大學(xué)生的創(chuàng)造潛力。設(shè)專門的科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師，引領(lǐng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，在已取得的科技創(chuàng)新成果基礎(chǔ)上，積極組織參加全國及省市科技創(chuàng)新大賽，使學(xué)生有更多參與實踐活動、鍛煉專業(yè)技能的機會和渠道。

（二）? 依托校企共建工程實踐教育中心，加強和深化校企產(chǎn)學(xué)研合作，推進人才的訂單式培養(yǎng)

1）發(fā)揮優(yōu)勢，在現(xiàn)有的工程實踐教育中心基礎(chǔ)上，積極與瓦軸集團有限公司等其他著名企業(yè)建立實踐基地或?qū)嵙?xí)基地。

校企深入合作，采用“校企協(xié)同育人3+1”模式。具體實施分為兩個階段，第一階段是基本工程能力學(xué)習(xí)階段，由機械類專業(yè)實踐教學(xué)部門公布企業(yè)各個部門能夠接納頂崗實習(xí)的人數(shù)及要求，然后組織學(xué)生填報志愿，在學(xué)生和企業(yè)互相了解基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生個人發(fā)展領(lǐng)域和企業(yè)生產(chǎn)實際，進行項目實訓(xùn)。參與企業(yè)項目的實際設(shè)計、制造、測試等工作。每個項目團隊由5～6名學(xué)生組成，共同完成項目的研發(fā)。同時由課程教學(xué)部門進行培訓(xùn)和企業(yè)課程的學(xué)習(xí)。第二階段是綜合能力和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)階段，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際安排學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目，在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的選題，題目為企業(yè)生產(chǎn)實際中的課題；采用學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的方式，學(xué)生的畢業(yè)答辯在企業(yè)進行，由學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師共同組成答辯委員會進行答辯[12]。

學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的材料費、工時費、耗材費等由學(xué)校和企共同承擔(dān)。同時企業(yè)按照企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)提供餐飲、住宿條件，保障學(xué)生的日常生活。最后，在校企合作指導(dǎo)委員會的監(jiān)督下，雙方根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，對培養(yǎng)方式、方法進行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。

2）推進人才的訂單式培養(yǎng)。3年校內(nèi)學(xué)習(xí)，校內(nèi)培養(yǎng)階段通過基于問題的學(xué)習(xí)、師生互動主題研討等形式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展案例教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)形式著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并進行創(chuàng)新性工作。在課程設(shè)置中，根據(jù)企業(yè)需求開設(shè)專業(yè)課和實踐課，強化專業(yè)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快上崗工作。

在1年企業(yè)學(xué)習(xí)階段，按照訂單式培養(yǎng)要求，主要在企業(yè)開設(shè)案例教學(xué)、實際操作、企業(yè)生產(chǎn)管理等課程，課程的講解采用以企業(yè)為主、教師為輔的模式，注重理論和實踐相結(jié)合，同時對學(xué)生進行必要的崗前培訓(xùn)，使學(xué)生掌握崗位能力。把生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、綜合課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)教學(xué)都安排在一年里完成，綜合利用所學(xué)的知識，把工程實踐能力的高低作為對學(xué)生的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。通過一定時間的頂崗實習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)、管理理念和企業(yè)文化，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生工作業(yè)績，適當(dāng)給學(xué)生發(fā)些補貼，學(xué)生畢業(yè)后可直接就業(yè)該企業(yè)。

3）平臺建設(shè)成效。從2018年10月開始，機械工程專業(yè)四年級1個班級同學(xué)到合作企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)，直至本學(xué)期課程結(jié)束。學(xué)生的食宿、學(xué)習(xí)、實踐等均在工廠里，由企業(yè)進行統(tǒng)一管理。企業(yè)授課和實訓(xùn)現(xiàn)場如圖3、圖4所示。

在實訓(xùn)完成后，四年級第2學(xué)期，這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計亦是選擇做企業(yè)的生產(chǎn)實際題目，指導(dǎo)教師由企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)，同時為每位同學(xué)再指定一名校內(nèi)導(dǎo)師。學(xué)生按導(dǎo)師布置的任務(wù)要求開始實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計工作，并按照企業(yè)崗位要求進行頂崗實訓(xùn)，由企業(yè)負責(zé)這部分學(xué)生的日常管理、住宿、伙食和安全等事項。由此完成并完善了“校企協(xié)同育人3+1”模式的校企深入合作，構(gòu)建支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)平臺。

三? 結(jié)束語

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和新工科的建設(shè)與發(fā)展，為地方院校提供了新的辦學(xué)方向和轉(zhuǎn)型目標(biāo)。通過應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)，對標(biāo)新科的建設(shè)要求，構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，以校企共建工程實踐教育中心為依托，進一步深化校企合作，產(chǎn)教融合，形成了“三進一出，內(nèi)外兼修”和“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，推進人才的訂單式培養(yǎng)，為培養(yǎng)具有工程實踐和創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型工程技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。下一步將在轉(zhuǎn)型發(fā)展和新工科建設(shè)過程中不斷總結(jié)和完善，以實現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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