“雙減”背景下小學(xué)高年級課后服務(wù)模式探究

鄧小霞

【摘要】“雙減”旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，是改變教育生態(tài)，讓教育回歸本真的一種“糾偏”。在“雙減”背景下的課后服務(wù)實施過程中，很多小學(xué)積極迎接挑戰(zhàn)，想盡辦法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，及時培優(yōu)補差，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖耍恼峦ㄟ^問卷調(diào)查、案例分析等方法，結(jié)合學(xué)校實際，圍繞“雙減背景下的課后服務(wù)模式、原則與實施策略進行探究，以實際工作中適合小學(xué)高年級學(xué)生的課后服務(wù)模式為例，為小學(xué)高年級課后服務(wù)有效開展提供一定思路。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)高年級；課后服務(wù)

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0060—04

“雙減”政策出臺后，其中重要的一項就是“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”[1]。在落實“雙減”政策的過程中，各地學(xué)校對課后服務(wù)進行了很多有益探索與實踐，取得了一定的成效。但由于地域經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)校實際情況的差異性，各學(xué)校開展課后服務(wù)的水平也參差不齊。如何更好地為學(xué)生提供多元化的課后服務(wù)，助力學(xué)生全面健康成長，筆者在“雙減”背景下對課后服務(wù)進行深入研究，結(jié)合實際工作，探究總結(jié)出“345-1”（三抓四定五精心一變化）課后服務(wù)模式，為更好地實現(xiàn)“減負不減質(zhì)，減量不減效”提供有力支撐。

一、小學(xué)高年級課后服務(wù)現(xiàn)狀

圍繞小學(xué)高年級課后服務(wù)現(xiàn)狀，筆者查閱大量研究資料，結(jié)合實地調(diào)研，了解學(xué)校教師、高年級學(xué)生和家長對課后服務(wù)開展情況的看法。經(jīng)過對相關(guān)調(diào)查情況整理、分析發(fā)現(xiàn)，課后服務(wù)現(xiàn)狀主要有以下。

1.教育觀念的制約?！半p減”政策的貫徹落實需要學(xué)校、家庭和社會形成正確的共識，這樣才能形成育人合力。就目前的調(diào)研情況來看，學(xué)校、家庭和社會還沒有完全行成共識。一部分家長仍然認為課后服務(wù)就是延長學(xué)生在校時間，教師統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)，課后服務(wù)是把校外補課換成校內(nèi)補課。部分教師對課后服務(wù)落實不到位，一些語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師對課后服務(wù)缺乏理性認識，把課后服務(wù)大部分時間分配在相關(guān)課程輔導(dǎo)上，占用了學(xué)生大量的課后服務(wù)時間，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。而學(xué)生在校期間有較多課后作業(yè)，回家后還要繼續(xù)做家庭作業(yè)，并沒有完全減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。這樣的課后服務(wù)其實并沒有從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重、作業(yè)量過大的問題，還是“穿新鞋、走老路”，減負效果不理想。

2.課后服務(wù)制度不夠完善。在課后服務(wù)探索階段，一些學(xué)校對技能拓展、社團、興趣小組等活動形式的基本要求為：學(xué)生每人限報一個課后服務(wù)項目，參與所報項目直到小學(xué)畢業(yè)。這樣要求的原因是一些學(xué)校學(xué)生人數(shù)多，調(diào)整、細化項目比較繁瑣，給學(xué)校管理增加難度。實際情況是，小學(xué)生年齡較小，許多學(xué)生還沒有準確分析、了解自己的興趣特長就選擇了某個課后服務(wù)項目。報課后服務(wù)項目時，很多學(xué)生比較迷茫，簡單思考就做出了選擇。在參與課后服務(wù)項目一段時間后，他們感覺自己對該項目的參與興趣不高，想重新選擇，但學(xué)校制度不允許。還有一部分學(xué)生興趣廣泛，想多選擇幾個課后服務(wù)項目，但學(xué)校限報一個課后服務(wù)項目項目，難以滿足學(xué)生的多樣化興趣培養(yǎng)需求。

3.對特殊群體學(xué)生的課后服務(wù)關(guān)注不夠。這幾年，農(nóng)村學(xué)校留守兒童等特殊群體學(xué)生數(shù)量較多，他們很多人缺乏良好的家庭教育引導(dǎo)，缺乏父母關(guān)愛，存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不好，自控能力差，學(xué)習(xí)成績普遍不理想。他們中有的人孤僻、不善交流，有的人煩躁易怒，有的人任性隨意等。在課后服務(wù)項目的內(nèi)容和形式設(shè)置方面，學(xué)校往往進行統(tǒng)一安排，并沒有給予特殊群體學(xué)生特別的關(guān)愛和引導(dǎo)。

4.課后服務(wù)內(nèi)容單一。目前，一些學(xué)校的課后服務(wù)仍然側(cè)重于監(jiān)督學(xué)生在校完成作業(yè)，而對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程設(shè)置得較少，有些學(xué)校在課表上列出培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的相關(guān)課后服務(wù)課程，但在實際落實中往往流于形式，甚至沒有開設(shè)。有些學(xué)校的課后服務(wù)課程缺乏多樣性，難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

針對上述學(xué)校課后服務(wù)現(xiàn)狀，需要學(xué)校、社會、家庭三方合力，采取改進措施，讓課后服務(wù)更科學(xué)、更合理、更具針對性和實效性，從而更好地促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、“345-1”課后服務(wù)模式的內(nèi)涵和實施原則

1.“345-1”課后服務(wù)模式的內(nèi)涵。為了滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，解決家長接送學(xué)生的實際困難，杜絕課后服務(wù)過程中的諸多問題，切實保證“減負不減質(zhì)，減量不減效”目標的實現(xiàn)，筆者所在學(xué)校牽頭，引導(dǎo)學(xué)校教師廣泛參與，結(jié)合實踐探究出小學(xué)高年級“345-1”課后服務(wù)模式，即“三抓四定五精心一變化”。其中，“三抓”指抓好學(xué)生課后作業(yè)輔導(dǎo)、抓好學(xué)生技能拓展與興趣培養(yǎng)、抓好特殊群體學(xué)生心靈關(guān)注；“四定”指定人（學(xué)生人數(shù)固定、課后服務(wù)教師固定、各社團和興趣小組教師固定）、定時（課后服務(wù)時間固定）、定點（活動地點固定）、定課（課程計劃固定）；“五精心”指教師要精心輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，精心幫扶潛能生，精心拓展學(xué)優(yōu)生，精心引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，精心呵護學(xué)生心理健康；“一變化”指課后服務(wù)“菜單”一月一變化。該課后服務(wù)模式經(jīng)歷了“調(diào)查——實踐——總結(jié)——完善”四個階段，最終在高年級課后服務(wù)實踐中得以應(yīng)用、推廣。

2.“345-1”課后服務(wù)模式的實施原則。確定“345-1”課后服務(wù)的基本模式后，為確保正常運行，還需要把握一定的實施原則。筆者所在的學(xué)校通過統(tǒng)籌規(guī)劃、分層管理，逐級落實、責(zé)任到人，把培育品行好、智力行、身心健、幸福感強的新時代公民作為育人目標[2]，確保“雙減”有效落地。

課后服務(wù)是學(xué)校落實教育活動的一個重要環(huán)節(jié)，其中的服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、管理措施必須遵循教育的基本理念。在堅持全面育人原則、落實立德樹人根本任務(wù)的前提下，“345-1”課后服務(wù)模式堅持的三個原則分別是：五育融合原則、作業(yè)優(yōu)先原則和靈活選擇原則。這三個原則之間是相輔相成的關(guān)系，共同促進課后服務(wù)活動高質(zhì)量開展。五育融合原則的基本要求是課后服務(wù)過程中，將“德育為首”“德智體美勞”五育并舉，融合滲透在課后服務(wù)的各個實踐環(huán)節(jié)。作業(yè)優(yōu)先原則是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本原則，通過適量的作業(yè)布置，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。在這樣的課后服務(wù)中，給學(xué)生提供完成作業(yè)的充足時間，科學(xué)合理布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量有保障，減負增效的目標能更好地達成。針對靈活選擇原則，學(xué)校依據(jù)現(xiàn)有的辦學(xué)環(huán)境和條件，搭建課后服務(wù)多樣化平臺，盡量滿足學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)需求。學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長自由選擇課后服務(wù)項目，分期分階段發(fā)展、提高自身素養(yǎng)。這有效避免了一些學(xué)校限定課后服務(wù)項目的弊端，有利于學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

三、“345-1”課后服務(wù)模式的實施策略

結(jié)合小學(xué)高年級的實際情況，在“345-1”課后服務(wù)模式的實施中，按照“作業(yè)輔導(dǎo)+技能拓展+心靈關(guān)注”的思路展開，作業(yè)優(yōu)先優(yōu)質(zhì)完成是前提，技能拓展訓(xùn)練是基礎(chǔ)，心靈關(guān)注輔導(dǎo)是特色。

1.調(diào)查摸底，按需設(shè)課。在“345-1”課后服務(wù)模式實施前，學(xué)校針對課后服務(wù)的內(nèi)容和形式，對廣大學(xué)生和家長進行問卷調(diào)查，93%的家長希望“學(xué)校在課后服務(wù)中開設(shè)興趣特長課程”，97%的學(xué)生“期待課后服務(wù)有更多可選擇的特色課程”。結(jié)合調(diào)查情況，分析學(xué)生的需求，學(xué)校充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)優(yōu)勢，開發(fā)技能拓展訓(xùn)練課程。遵循“一門課程影響部分人、多門課程影響一批人”的理念，分門別類設(shè)計，整體規(guī)劃設(shè)計學(xué)生感興趣的特色課程，如體育、科技、藝術(shù)、德育、綜合五大類特色課程涵蓋50多個技能訓(xùn)練項目，通過素質(zhì)拓展提升，體現(xiàn)了五育融合的原則。初步實施后，得到了廣大學(xué)生和家長的支持和認可，效果較好。

2.科學(xué)安排，有序推動。在“345-1”課后服務(wù)模式實施中，課后服務(wù)時間分配遵循“5+2”原則，每周堅持5天，每天2節(jié)課后服務(wù)課程，時間跨度從下午4點30分放學(xué)后，到家長下午6點下班。其中，每天第1節(jié)課后服務(wù)內(nèi)容為作業(yè)輔導(dǎo)，第2節(jié)課后服務(wù)內(nèi)容為技能拓展和心靈關(guān)注。結(jié)合規(guī)劃設(shè)計的50多個技能訓(xùn)練課程內(nèi)容，打破班級、年級分組限制，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，參加多樣化的技能拓展課后服務(wù)活動。

3.因人而異，真情關(guān)注。筆者所在的學(xué)校組織教師通過走訪，摸排留守兒童、單親家庭等特殊群體學(xué)生的基本情況，重點掌握他們在親情、教育方面的情況，為他們建立動態(tài)檔案，實施精細化管理。參與課后服務(wù)的教師重點關(guān)照這類學(xué)生，尤其注重對他們進行心理疏導(dǎo)。同時，定時舉辦心理健康講座，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理困惑，對重點心理疏導(dǎo)對象定期回訪。此外，做好勵志幫扶。在課后服務(wù)中舉行勵志主題故事會，鼓勵學(xué)生積極說出自己的感受，發(fā)掘?qū)W習(xí)、生活中的閃光點，增強他們的自信心。并對學(xué)生進行學(xué)習(xí)幫扶，尤其針對學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、知識掌握情況較差的問題，教師根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分組，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生結(jié)對幫扶，答疑解惑。

4.技能拓展，穩(wěn)中求變。“345-1”課后服務(wù)模式中，堅持“保穩(wěn)定，小調(diào)整”的原則，每月對素質(zhì)拓展課程確有調(diào)整需求的部分學(xué)生進行調(diào)整。由學(xué)生寫申請，說明轉(zhuǎn)團原因，再交給本課程教師，然后提交學(xué)校決定。這樣可以更好地尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好。

5.多措并舉，強化師資。目前，農(nóng)村小學(xué)音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師比較短缺，難以滿足課后服務(wù)需求。為了提高課后服務(wù)質(zhì)量，教師首先要提高自身的業(yè)務(wù)能力水平，積極參加專業(yè)技能提升培訓(xùn)，實現(xiàn)專業(yè)化成長。在強化師資隊伍方面，學(xué)校通過校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、外出學(xué)習(xí)等途徑，加強教師的專業(yè)知識和基本技能培訓(xùn)。同時，通過各類技能競賽和教學(xué)練兵比武活動，提高教師的課堂教學(xué)和課后服務(wù)水平，使教師的綜合素養(yǎng)得到了較大提升，確保了課后服務(wù)質(zhì)量。實踐證明，教師的綜合素養(yǎng)提高后，能更好地帶動一大批學(xué)生進步。比如，在組建葫蘆絲社團時，學(xué)校對有音樂基礎(chǔ)的教師進行重點培訓(xùn)，以賽促學(xué)，教師的相關(guān)教學(xué)水平得到提高，先后有20多位教師擔任葫蘆絲社團輔導(dǎo)教師，越來越多的學(xué)生積極參與活動，這為學(xué)?！扒撕J絲”社團發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

6.科學(xué)評價，激勵約束。沒有制度的保障和約束，課后服務(wù)就是一盤散沙[3]?？茖W(xué)合理的評價機制和配套的評價標準能夠充分調(diào)動師生的積極性和主動性，產(chǎn)生良好的育人效果。具體實踐過程中，學(xué)校制定了《課后服務(wù)考核辦法》，每周對各個興趣小組進行量化評分考核，在每學(xué)期期末進行綜合考核，對考核優(yōu)秀的教師給予獎勵。對課后服務(wù)中不合規(guī)的現(xiàn)象進行通報，扣除相關(guān)教師期末績效積分。每學(xué)期，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)生家長對教師的課后服務(wù)情況進行現(xiàn)場評價，評價結(jié)果作為教師的業(yè)績考核依據(jù)。如此，考評有制度保障，能夠發(fā)揮激勵、約束作用，確保了“345-1”課后服務(wù)模式的高效運用。

四、“345-1”課后服務(wù)模式的實施效果

1.落實了“雙減”政策，切實減輕了學(xué)生課業(yè)負擔，達到了提質(zhì)增效的目的。“雙減”政策落實后，通過“345-1”課后服務(wù)模式的實施，學(xué)生在校完成作業(yè)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有保障，有較多時間做自己喜歡的事情。學(xué)生可以在家?guī)透改缸黾覄?wù)，可以彈琴、唱歌、參加體育運動、自主閱讀等，學(xué)生實現(xiàn)了更好地全面健康成長。

2.學(xué)生的興趣、特長得到充分培養(yǎng)。通過“345-1”課后服務(wù)模式的實施，多元的課后服務(wù)課促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升，尤其課后服務(wù)素質(zhì)拓展課程中部分學(xué)生應(yīng)付差事的現(xiàn)象消失了，取而代之的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生精神飽滿、積極地參加興趣特長培養(yǎng)。

3.學(xué)生心理健康疏導(dǎo)初見成效。在“345-1”課后服務(wù)模式實施的過程中，更加關(guān)注學(xué)生心理健康，豐富了學(xué)校安全教育課程內(nèi)涵；通過系列心理疏導(dǎo)活動的開展，促進了學(xué)生身心健康發(fā)展；通過家校共育，凝聚了教育合力，取得了學(xué)生學(xué)習(xí)舒心、家長放心的育人效果。

4.教師專業(yè)能力明顯提高。課后服務(wù)特色課程的有效開設(shè)，促進了教師專業(yè)水平的提升。教師通過自學(xué)和實踐操作，專業(yè)能力有了大幅提升，很多教師在吹葫蘆絲、花樣跳繩、絲網(wǎng)花制作、手工刺繡等方面表現(xiàn)出色。

總之，課后服務(wù)是全面貫徹落實黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的重要著力點。堅持把促進學(xué)生全面健康成長作為出發(fā)點，通過“345-1”課后服務(wù)模式的實施，可以充分調(diào)配資源，將課后服務(wù)工作做實做細，讓課后服務(wù)真正為學(xué)生健康成長保駕護航，為學(xué)生全面發(fā)展賦能，為學(xué)生的幸福童年添彩。

參考文獻

[1]袁新軍.課后服務(wù)多彩，學(xué)生幸福成長[J].湖北教育，2022（03）：59-60.

[2]馬興偉，景彥峰.“雙減”背景下學(xué)生作業(yè)管理的有效策略研究——以寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)為例[J].教書育人，2022（05）：32-34.

[3]張之福.提升小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的策略研究[J].天津教育，2021（24）：75-76.

[4]黃明敏.“場館式”課后托管新探索[J].中小學(xué)校長，2022（04）：59-63.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘雙減政策下小學(xué)高年級‘345-1課后服務(wù)模式實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1142）

編輯：彭雪亮