曹亞東
【摘要】以PBL教學(xué)為主的美育教育體系已成為我國教育的特色之一,但長期以來,美育評價仍處于低層次水平,亟需構(gòu)建與新課程標準相適應(yīng)的評價體系。文章以國際通行的教育目標分類法評價體系為依據(jù),結(jié)合我國美育特征,構(gòu)建了結(jié)構(gòu)簡單、易于操作的評價模型,可實現(xiàn)即時性評價、過程性評價、終結(jié)性評價的統(tǒng)一,為學(xué)生美育能力進一步提升提供指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】美育;PBL教學(xué);三維評價體系;現(xiàn)狀;模型
【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463(2023)11—0034—08
美育又稱審美教育,是素質(zhì)教育的重要組成部分,主要目的是培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。然而目前美育的實施多是零散的活動內(nèi)容,體系性不強,課程構(gòu)成散亂,美育評價體系建設(shè)也相對滯后,以各種水平等級測評為主,基于主觀判斷的評價多,客觀量化的評價少,過程性測評方法落后,現(xiàn)代評價體系尚未建立。下面,筆者基于美育PBL教學(xué),討論三維評價體系的構(gòu)建。
一、當前美育評價體系現(xiàn)狀
我國美育歷經(jīng)70多年的發(fā)展,至2022版《藝術(shù)課程標準》《音樂課程標準》《美術(shù)課程標準》發(fā)布,進一步界定了美育課程性質(zhì),完善了課程理念,明晰了課程設(shè)計思路,規(guī)定了課程教學(xué)目標,規(guī)范了美育課程體系,標志著我國美育邁入高質(zhì)量素質(zhì)教育階段[1]。當前,從全國范圍內(nèi)來看,美育實施效果比較顯著的學(xué)校,一般都是采用美育PBL教學(xué)模式開展美育工作。
針對美育評價體系的建設(shè),以2015年5月25日教育部印發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》(教體藝〔2015〕5號)為重要標志,它指出學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系由基礎(chǔ)指標、學(xué)業(yè)指標和發(fā)展指標這三部分構(gòu)成?;A(chǔ)指標是中小學(xué)生在校內(nèi)應(yīng)參加的課程學(xué)習(xí)和課外活動;學(xué)業(yè)指標是中小學(xué)生通過校內(nèi)學(xué)習(xí),應(yīng)具備的基本素質(zhì)和達到的目標;發(fā)展指標旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。如表1所示,該評價體系測評的依據(jù)是學(xué)生的寫實記錄、成績評定,同時參考教師評語、學(xué)生互評、自我評價等,對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的測評以分數(shù)的形式呈現(xiàn),基礎(chǔ)指標40分,學(xué)業(yè)指標50分,發(fā)展指標20分,其中加分項目10分。90分以上為優(yōu)秀,75-89分為良好,60-74分為合格,60分以下為不合格。該評價指標以階段性評價(學(xué)期評價)為目標,對美育的課堂評價、課時評價等缺乏細節(jié)指導(dǎo)。
2020年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》(以下簡稱《意見》)?!兑庖姟访鞔_了推進美育評價改革的方向,強調(diào)把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實踐活動的情況納入學(xué)業(yè)要求,全面實施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評,探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點。在此背景下,美育評價制度改革和評價體系建設(shè)就顯得尤為重要。在《意見》指導(dǎo)的大背景下,各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū))也出臺了相應(yīng)的細化方案。例如,甘肅省教育廳依據(jù)中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等文件,于2021年9月13日出臺《甘肅省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法》《甘肅省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》。其中,甘肅省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案(分學(xué)期、綜合)部分對美育的評價體系,見表2。
二、基于美育PBL教學(xué)的三維評價體系模型構(gòu)建
當前,關(guān)于美育課程標準有規(guī)定學(xué)時,但沒有教材,沒有課程體系,各地各校在具體實施時,通常以音樂、美術(shù)、書法、攝影等內(nèi)容填充,缺乏整體規(guī)劃、實施方案,更缺乏系統(tǒng)性和學(xué)科融合。《意見》指出美育融合的理念,提出的實施構(gòu)想主要是加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合。同時,在深化教學(xué)改革方面,提出了面向人人,建立常態(tài)化學(xué)生全員藝術(shù)展演機制,大力推廣惠及全體學(xué)生的合唱、合奏、集體舞、課本劇、藝術(shù)實踐工作坊和博物館等實踐活動[2]。
在《甘肅省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》中,美育的學(xué)習(xí)分項也是以項目為單位進行統(tǒng)計,因此,學(xué)校美育開展PBL教學(xué)是必然趨勢。在西部落后地區(qū)、教育資源匱乏的市縣,設(shè)計開展美育PBL課,以項目為實施單位設(shè)計中期教學(xué),類似于單元主題教學(xué),上承《意見》,下接《課標》,符合《意見》提出的要求,助力形成完備的課程體系。在這種背景下,就需要建設(shè)科學(xué)規(guī)范的過程性評價體系。
1.三維評價體系的構(gòu)成?;诿烙齈BL教學(xué),參考國際通行的教育目標分類法,以布盧姆修訂版為基礎(chǔ),可以構(gòu)建由知識維度、認知維度和學(xué)習(xí)過程維度組成的三維評價體系。其中,知識維度由四個逐級遞進的指標構(gòu)成(如圖1):
這里,元認知知識指認知的知識,即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用等問題的認識[3]。
認知維度由六個逐級遞進的指標構(gòu)成(如圖2):
美育學(xué)習(xí)過程維度由三個獨立的指標構(gòu)成(如圖3):
例如,美育課程“綜合—探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的某泥塑主題PBL教學(xué),由知識維度和認知維度構(gòu)成的美育評價可能如表3體現(xiàn);
由知識維度和學(xué)習(xí)過程維度構(gòu)成的美育評價可能如表4體現(xiàn);
由認知維度和學(xué)習(xí)過程維度構(gòu)成的美育評價可能如表5體現(xiàn)。
2.三維評價模型。最終由本三維評價體系得出某學(xué)生在該泥塑PBL學(xué)習(xí)過程中的評價散點圖(能力水平分布圖,如圖4)
上圖可直觀判斷出該學(xué)生美育能力點多數(shù)分布在記憶理解層面,課程參與度高,特長貢獻少,對事實性知識和概念性知識掌握較好,評價創(chuàng)造能力不足,教師可依據(jù)本散點圖調(diào)整教學(xué)實施方向。
本三維評價體系與普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案(分學(xué)期、綜合)中美育評價的對接(見表6)。
3.設(shè)計生成美育PBL教學(xué)的三維評價量表和量規(guī)。課題組通過在平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)、靜寧縣、華亭縣、崇信縣的38所小學(xué)(涵蓋城區(qū)小學(xué)、村鎮(zhèn)中小、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校)五年級同題美育PBL課堂教學(xué)開展情況的研究,得出在一般情況下不同班型、不同學(xué)習(xí)對象中開展美育PBL教學(xué)的難度、離散度、跨度、參與度、梯度、密集度、相似度等備課先導(dǎo)條件的參考值,大致范圍如表7。
在實際教學(xué)設(shè)計時,并不需要嚴格計算以上變量的取值,而是依據(jù)教師對學(xué)生水平的日常掌握設(shè)計PBL學(xué)習(xí)情境[4]。如果在PBL項目開展前進行簡單的學(xué)業(yè)水平前測,則可以得出較準確的參考值,教學(xué)設(shè)計將更加合理。
例如,教學(xué)期間的教學(xué)目標掌握量表,按照馬扎諾教學(xué)目標落實情況跟進理論,可能設(shè)定5個能力水平等級和3個進程等級。5個能力等級有明確的預(yù)期達到能力水平,對應(yīng)于教學(xué)目標中的知識掌握維度和認知水平維度,其中2級類似及格水平,3級類似優(yōu)秀水平,4級類似卓越水平。3個進程等級表征“介于兩個水平之間”的水平等級,采用檔案袋評價法,由教師隨堂對評價對象打鉤,評價量表如表8。
三、基于美育PBL教學(xué)三維評價體系模型的使用
在實際教學(xué)過程中,為節(jié)約時間,減低操作復(fù)雜度,對學(xué)生的正常表現(xiàn)并不需要作記錄,只需關(guān)注并記錄異常情況,即只對優(yōu)秀表現(xiàn)和不足表現(xiàn)進行評價。在整個PBL教學(xué)結(jié)束后,統(tǒng)計異常情況得出最終評價。根據(jù)使用場景,有下列三種使用方法。
1.閃點評價法。用于記錄和評價學(xué)生在某一刻的表現(xiàn),可以在知識維度和認知維度、知識維度和學(xué)習(xí)過程維度、認知維度和學(xué)習(xí)過程維度中選擇一個交叉點,或多個交叉點進行評價。例如,教師發(fā)現(xiàn)某生在從未接觸過泥塑創(chuàng)作的情況下作品表現(xiàn)力非常強,即對其“認知維度和學(xué)習(xí)過程維度”中的“應(yīng)用能力和特長貢獻”評價并記錄為“在泥塑創(chuàng)作中具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”,并按照該項目PBL教學(xué)的評價量表進行加分。
2.三維坐標評價法。借鑒三維笛卡爾坐標(X,Y,Z)建立評價坐標,對知識維度X軸,認知維度Y軸,美育學(xué)習(xí)過程維度Z軸的每個指標賦予檢索標識。例如,將知識維度X軸的事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識標識為“1、2、3、4”,將認知維度的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造標識為“A、B、C、D、E、F”,將美育學(xué)習(xí)過程維度的課程參與度、實踐參與度、特長貢獻標識為“a、b、c”,在課堂某環(huán)節(jié),教師隨手記錄某生表現(xiàn)(B3優(yōu),a3優(yōu),F(xiàn)c差),即可完成對該生的綜合評價。
3.檔案袋記錄法。在美育PBL教學(xué)開展前,教師按照該項目教學(xué)目標和教學(xué)關(guān)注重點,設(shè)計好三維評價量表和量規(guī),優(yōu)化成檔案卡,在教學(xué)過程中通過隨堂評價、學(xué)生自評、生生互評、小組眾評等方式完成評價并整治歸檔,最終形成完整的檔案袋。
四、評價案例
在美育課程“綜合—探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域”某泥塑主題PBL教學(xué)過程中,教師按照教學(xué)內(nèi)容在知識維度和認知維度、知識維度和學(xué)習(xí)過程維度、認知維度和學(xué)習(xí)過程維度的學(xué)業(yè)能力要求,提取六個關(guān)鍵表征,設(shè)計了閃點評價體系,如表9。
教師在PBL課程實施過程中,通過課堂觀察、小組點評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式,在每個學(xué)生的閃點評價表內(nèi)打分,并最終得出整體評價。
同時,在泥塑課程的創(chuàng)作實操環(huán)節(jié),教師將本課程學(xué)習(xí)最重要的三個表征指標設(shè)計為三維坐標評價法,在巡視過程中完成對兩端學(xué)生(指特別突出學(xué)生和學(xué)力不足學(xué)生)的快速評價,如表10。
隨著整個泥塑PBL教學(xué)的推進,教師將所有學(xué)生的閃點評價和兩端學(xué)生的快速評價整理歸檔,最終形成了本次教學(xué)任務(wù)的評價檔案卡。
五、三維評價體系構(gòu)建模型的應(yīng)用前景
《意見》指出,美育要做好學(xué)科融合,加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合,充分挖掘各學(xué)科所蘊含的豐富美育資源,有機整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容,推進課程教學(xué)、社會實踐和校園文化建設(shè)深度融合,形成協(xié)同育人格局。當前,很多學(xué)校都是以PBL項目式開展美育教學(xué),其過程可能由六個步驟構(gòu)成:定義問題(情景)—探索資源—設(shè)計方案—創(chuàng)造完成(實現(xiàn))—測試、分享—改進、優(yōu)化。本模型結(jié)合《意見》和《藝術(shù)課程標準》(2021修訂版),進一步優(yōu)化教學(xué)過程,具有如下評價優(yōu)勢:
一是根據(jù)分類學(xué)視野下的學(xué)業(yè)水平測評理論,學(xué)習(xí)達到的水平可以分類量化測評,并能以多種形式(分數(shù)、等級、圖表等)表達。
二是根據(jù)教育目標分類學(xué)定義,元認證知識的達成需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)模式,因此采用PBL項目化是可取的途徑。
三是三維評價模型符合學(xué)力評價和成就度評價的要求,應(yīng)能改進絕對評價、相對評價、個人內(nèi)評價的弊端,是從測定評價到問題解決評價的有益嘗試。
四是三維評價模型屬于表現(xiàn)性評價,其評價過程將使用檔案袋評價、剖面評價、實作評價、過程評價、產(chǎn)品評價、項目評價、品格評價,應(yīng)為真實性評價。
本評價模型采用國際通行的教育目標分類法評價體系,結(jié)合教育部《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》提供的過程性維度,構(gòu)建的三維評價體系與我國通行的三維教學(xué)目標(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)相契合,能實現(xiàn)過程性評價,創(chuàng)新優(yōu)化美育課程實施途徑,對美育PBL項目化教學(xué)實施提出一般范式,并基于PBL項目化學(xué)習(xí)設(shè)計三維評價體系,能改變終結(jié)性評價為過程性評價,該過程性評價可累積得出科學(xué)合理的水平評估,即本三維評價模型可提供課堂評價、課時評價、過程評價等即時性評價,能成為學(xué)業(yè)水平測評的有力支撐。
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(本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃體育、美育、勞動教育重點課題“基于美育PBL教學(xué)的三維評價體系建構(gòu)與應(yīng)用研究”的階段性研究成果,課題立項號:GS[2021]GHBZ167)
編輯:謝穎麗