基于美育PBL教學(xué)的三維評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

曹亞?wèn)|

【摘要】以PBL教學(xué)為主的美育教育體系已成為我國(guó)教育的特色之一，但長(zhǎng)期以來(lái)，美育評(píng)價(jià)仍處于低層次水平，亟需構(gòu)建與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。文章以國(guó)際通行的教育目標(biāo)分類法評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，結(jié)合我國(guó)美育特征，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易于操作的評(píng)價(jià)模型，可實(shí)現(xiàn)即時(shí)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，為學(xué)生美育能力進(jìn)一步提升提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】美育；PBL教學(xué)；三維評(píng)價(jià)體系；現(xiàn)狀；模型

【中圖分類號(hào)】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）11—0034—08

美育又稱審美教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。然而目前美育的實(shí)施多是零散的活動(dòng)內(nèi)容，體系性不強(qiáng)，課程構(gòu)成散亂，美育評(píng)價(jià)體系建設(shè)也相對(duì)滯后，以各種水平等級(jí)測(cè)評(píng)為主，基于主觀判斷的評(píng)價(jià)多，客觀量化的評(píng)價(jià)少，過(guò)程性測(cè)評(píng)方法落后，現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系尚未建立。下面，筆者基于美育PBL教學(xué)，討論三維評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

一、當(dāng)前美育評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

我國(guó)美育歷經(jīng)70多年的發(fā)展，至2022版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，進(jìn)一步界定了美育課程性質(zhì)，完善了課程理念，明晰了課程設(shè)計(jì)思路，規(guī)定了課程教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范了美育課程體系，標(biāo)志著我國(guó)美育邁入高質(zhì)量素質(zhì)教育階段[1]。當(dāng)前，從全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)看，美育實(shí)施效果比較顯著的學(xué)校，一般都是采用美育PBL教學(xué)模式開展美育工作。

針對(duì)美育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，以2015年5月25日教育部印發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》（教體藝〔2015〕5號(hào)）為重要標(biāo)志，它指出學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系由基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)這三部分構(gòu)成。基礎(chǔ)指標(biāo)是中小學(xué)生在校內(nèi)應(yīng)參加的課程學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)；學(xué)業(yè)指標(biāo)是中小學(xué)生通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)，應(yīng)具備的基本素質(zhì)和達(dá)到的目標(biāo)；發(fā)展指標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。如表1所示，該評(píng)價(jià)體系測(cè)評(píng)的依據(jù)是學(xué)生的寫實(shí)記錄、成績(jī)?cè)u(píng)定，同時(shí)參考教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的測(cè)評(píng)以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，基礎(chǔ)指標(biāo)40分，學(xué)業(yè)指標(biāo)50分，發(fā)展指標(biāo)20分，其中加分項(xiàng)目10分。90分以上為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格。該評(píng)價(jià)指標(biāo)以階段性評(píng)價(jià)（學(xué)期評(píng)價(jià)）為目標(biāo)，對(duì)美育的課堂評(píng)價(jià)、課時(shí)評(píng)價(jià)等缺乏細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。《意見》明確了推進(jìn)美育評(píng)價(jià)改革的方向，強(qiáng)調(diào)把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的情況納入學(xué)業(yè)要求，全面實(shí)施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點(diǎn)。在此背景下，美育評(píng)價(jià)制度改革和評(píng)價(jià)體系建設(shè)就顯得尤為重要。在《意見》指導(dǎo)的大背景下，各省（直轄市、自治區(qū)）也出臺(tái)了相應(yīng)的細(xì)化方案。例如，甘肅省教育廳依據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等文件，于2021年9月13日出臺(tái)《甘肅省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》《甘肅省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》。其中，甘肅省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案（分學(xué)期、綜合）部分對(duì)美育的評(píng)價(jià)體系，見表2。

二、基于美育PBL教學(xué)的三維評(píng)價(jià)體系模型構(gòu)建

當(dāng)前，關(guān)于美育課程標(biāo)準(zhǔn)有規(guī)定學(xué)時(shí)，但沒有教材，沒有課程體系，各地各校在具體實(shí)施時(shí)，通常以音樂(lè)、美術(shù)、書法、攝影等內(nèi)容填充，缺乏整體規(guī)劃、實(shí)施方案，更缺乏系統(tǒng)性和學(xué)科融合。《意見》指出美育融合的理念，提出的實(shí)施構(gòu)想主要是加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相融合。同時(shí)，在深化教學(xué)改革方面，提出了面向人人，建立常態(tài)化學(xué)生全員藝術(shù)展演機(jī)制，大力推廣惠及全體學(xué)生的合唱、合奏、集體舞、課本劇、藝術(shù)實(shí)踐工作坊和博物館等實(shí)踐活動(dòng)[2]。

在《甘肅省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》中，美育的學(xué)習(xí)分項(xiàng)也是以項(xiàng)目為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，因此，學(xué)校美育開展PBL教學(xué)是必然趨勢(shì)。在西部落后地區(qū)、教育資源匱乏的市縣，設(shè)計(jì)開展美育PBL課，以項(xiàng)目為實(shí)施單位設(shè)計(jì)中期教學(xué)，類似于單元主題教學(xué)，上承《意見》，下接《課標(biāo)》，符合《意見》提出的要求，助力形成完備的課程體系。在這種背景下，就需要建設(shè)科學(xué)規(guī)范的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。

1.三維評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成?；诿烙齈BL教學(xué)，參考國(guó)際通行的教育目標(biāo)分類法，以布盧姆修訂版為基礎(chǔ)，可以構(gòu)建由知識(shí)維度、認(rèn)知維度和學(xué)習(xí)過(guò)程維度組成的三維評(píng)價(jià)體系。其中，知識(shí)維度由四個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的指標(biāo)構(gòu)成（如圖1）：

這里，元認(rèn)知知識(shí)指認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[3]。

認(rèn)知維度由六個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的指標(biāo)構(gòu)成（如圖2）：

美育學(xué)習(xí)過(guò)程維度由三個(gè)獨(dú)立的指標(biāo)構(gòu)成（如圖3）：

例如，美育課程“綜合—探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的某泥塑主題PBL教學(xué)，由知識(shí)維度和認(rèn)知維度構(gòu)成的美育評(píng)價(jià)可能如表3體現(xiàn)；

由知識(shí)維度和學(xué)習(xí)過(guò)程維度構(gòu)成的美育評(píng)價(jià)可能如表4體現(xiàn)；

由認(rèn)知維度和學(xué)習(xí)過(guò)程維度構(gòu)成的美育評(píng)價(jià)可能如表5體現(xiàn)。

2.三維評(píng)價(jià)模型。最終由本三維評(píng)價(jià)體系得出某學(xué)生在該泥塑PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)散點(diǎn)圖（能力水平分布圖，如圖4）

上圖可直觀判斷出該學(xué)生美育能力點(diǎn)多數(shù)分布在記憶理解層面，課程參與度高，特長(zhǎng)貢獻(xiàn)少，對(duì)事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)掌握較好，評(píng)價(jià)創(chuàng)造能力不足，教師可依據(jù)本散點(diǎn)圖調(diào)整教學(xué)實(shí)施方向。

本三維評(píng)價(jià)體系與普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案（分學(xué)期、綜合）中美育評(píng)價(jià)的對(duì)接（見表6）。

3.設(shè)計(jì)生成美育PBL教學(xué)的三維評(píng)價(jià)量表和量規(guī)。課題組通過(guò)在平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)、靜寧縣、華亭縣、崇信縣的38所小學(xué)（涵蓋城區(qū)小學(xué)、村鎮(zhèn)中小、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校）五年級(jí)同題美育PBL課堂教學(xué)開展情況的研究，得出在一般情況下不同班型、不同學(xué)習(xí)對(duì)象中開展美育PBL教學(xué)的難度、離散度、跨度、參與度、梯度、密集度、相似度等備課先導(dǎo)條件的參考值，大致范圍如表7。

在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并不需要嚴(yán)格計(jì)算以上變量的取值，而是依據(jù)教師對(duì)學(xué)生水平的日常掌握設(shè)計(jì)PBL學(xué)習(xí)情境[4]。如果在PBL項(xiàng)目開展前進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)業(yè)水平前測(cè)，則可以得出較準(zhǔn)確的參考值，教學(xué)設(shè)計(jì)將更加合理。

例如，教學(xué)期間的教學(xué)目標(biāo)掌握量表，按照馬扎諾教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況跟進(jìn)理論，可能設(shè)定5個(gè)能力水平等級(jí)和3個(gè)進(jìn)程等級(jí)。5個(gè)能力等級(jí)有明確的預(yù)期達(dá)到能力水平，對(duì)應(yīng)于教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)掌握維度和認(rèn)知水平維度，其中2級(jí)類似及格水平，3級(jí)類似優(yōu)秀水平，4級(jí)類似卓越水平。3個(gè)進(jìn)程等級(jí)表征“介于兩個(gè)水平之間”的水平等級(jí)，采用檔案袋評(píng)價(jià)法，由教師隨堂對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象打鉤，評(píng)價(jià)量表如表8。

三、基于美育PBL教學(xué)三維評(píng)價(jià)體系模型的使用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為節(jié)約時(shí)間，減低操作復(fù)雜度，對(duì)學(xué)生的正常表現(xiàn)并不需要作記錄，只需關(guān)注并記錄異常情況，即只對(duì)優(yōu)秀表現(xiàn)和不足表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)PBL教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)異常情況得出最終評(píng)價(jià)。根據(jù)使用場(chǎng)景，有下列三種使用方法。

1.閃點(diǎn)評(píng)價(jià)法。用于記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生在某一刻的表現(xiàn)，可以在知識(shí)維度和認(rèn)知維度、知識(shí)維度和學(xué)習(xí)過(guò)程維度、認(rèn)知維度和學(xué)習(xí)過(guò)程維度中選擇一個(gè)交叉點(diǎn)，或多個(gè)交叉點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師發(fā)現(xiàn)某生在從未接觸過(guò)泥塑創(chuàng)作的情況下作品表現(xiàn)力非常強(qiáng)，即對(duì)其“認(rèn)知維度和學(xué)習(xí)過(guò)程維度”中的“應(yīng)用能力和特長(zhǎng)貢獻(xiàn)”評(píng)價(jià)并記錄為“在泥塑創(chuàng)作中具有學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)”，并按照該項(xiàng)目PBL教學(xué)的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行加分。

2.三維坐標(biāo)評(píng)價(jià)法。借鑒三維笛卡爾坐標(biāo)（X，Y，Z）建立評(píng)價(jià)坐標(biāo)，對(duì)知識(shí)維度X軸，認(rèn)知維度Y軸，美育學(xué)習(xí)過(guò)程維度Z軸的每個(gè)指標(biāo)賦予檢索標(biāo)識(shí)。例如，將知識(shí)維度X軸的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)標(biāo)識(shí)為“1、2、3、4”，將認(rèn)知維度的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造標(biāo)識(shí)為“A、B、C、D、E、F”，將美育學(xué)習(xí)過(guò)程維度的課程參與度、實(shí)踐參與度、特長(zhǎng)貢獻(xiàn)標(biāo)識(shí)為“a、b、c”，在課堂某環(huán)節(jié)，教師隨手記錄某生表現(xiàn)（B3優(yōu)，a3優(yōu)，F(xiàn)c差），即可完成對(duì)該生的綜合評(píng)價(jià)。

3.檔案袋記錄法。在美育PBL教學(xué)開展前，教師按照該項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好三維評(píng)價(jià)量表和量規(guī)，優(yōu)化成檔案卡，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)隨堂評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組眾評(píng)等方式完成評(píng)價(jià)并整治歸檔，最終形成完整的檔案袋。

四、評(píng)價(jià)案例

在美育課程“綜合—探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域”某泥塑主題PBL教學(xué)過(guò)程中，教師按照教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)維度和認(rèn)知維度、知識(shí)維度和學(xué)習(xí)過(guò)程維度、認(rèn)知維度和學(xué)習(xí)過(guò)程維度的學(xué)業(yè)能力要求，提取六個(gè)關(guān)鍵表征，設(shè)計(jì)了閃點(diǎn)評(píng)價(jià)體系，如表9。

教師在PBL課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察、小組點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，在每個(gè)學(xué)生的閃點(diǎn)評(píng)價(jià)表內(nèi)打分，并最終得出整體評(píng)價(jià)。

同時(shí)，在泥塑課程的創(chuàng)作實(shí)操環(huán)節(jié)，教師將本課程學(xué)習(xí)最重要的三個(gè)表征指標(biāo)設(shè)計(jì)為三維坐標(biāo)評(píng)價(jià)法，在巡視過(guò)程中完成對(duì)兩端學(xué)生（指特別突出學(xué)生和學(xué)力不足學(xué)生）的快速評(píng)價(jià)，如表10。

隨著整個(gè)泥塑PBL教學(xué)的推進(jìn)，教師將所有學(xué)生的閃點(diǎn)評(píng)價(jià)和兩端學(xué)生的快速評(píng)價(jià)整理歸檔，最終形成了本次教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)檔案卡。

五、三維評(píng)價(jià)體系構(gòu)建模型的應(yīng)用前景

《意見》指出，美育要做好學(xué)科融合，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相融合，充分挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富美育資源，有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化建設(shè)深度融合，形成協(xié)同育人格局。當(dāng)前，很多學(xué)校都是以PBL項(xiàng)目式開展美育教學(xué)，其過(guò)程可能由六個(gè)步驟構(gòu)成：定義問(wèn)題（情景）—探索資源—設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)?chuàng)造完成（實(shí)現(xiàn)）—測(cè)試、分享—改進(jìn)、優(yōu)化。本模型結(jié)合《意見》和《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021修訂版），進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，具有如下評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)：

一是根據(jù)分類學(xué)視野下的學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)理論，學(xué)習(xí)達(dá)到的水平可以分類量化測(cè)評(píng)，并能以多種形式（分?jǐn)?shù)、等級(jí)、圖表等）表達(dá)。

二是根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)定義，元認(rèn)證知識(shí)的達(dá)成需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)模式，因此采用PBL項(xiàng)目化是可取的途徑。

三是三維評(píng)價(jià)模型符合學(xué)力評(píng)價(jià)和成就度評(píng)價(jià)的要求，應(yīng)能改進(jìn)絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)的弊端，是從測(cè)定評(píng)價(jià)到問(wèn)題解決評(píng)價(jià)的有益嘗試。

四是三維評(píng)價(jià)模型屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)過(guò)程將使用檔案袋評(píng)價(jià)、剖面評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、產(chǎn)品評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、品格評(píng)價(jià)，應(yīng)為真實(shí)性評(píng)價(jià)。

本評(píng)價(jià)模型采用國(guó)際通行的教育目標(biāo)分類法評(píng)價(jià)體系，結(jié)合教育部《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》提供的過(guò)程性維度，構(gòu)建的三維評(píng)價(jià)體系與我國(guó)通行的三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）相契合，能實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新優(yōu)化美育課程實(shí)施途徑，對(duì)美育PBL項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施提出一般范式，并基于PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三維評(píng)價(jià)體系，能改變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，該過(guò)程性評(píng)價(jià)可累積得出科學(xué)合理的水平評(píng)估，即本三維評(píng)價(jià)模型可提供課堂評(píng)價(jià)、課時(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等即時(shí)性評(píng)價(jià)，能成為學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)的有力支撐。

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃體育、美育、勞動(dòng)教育重點(diǎn)課題“基于美育PBL教學(xué)的三維評(píng)價(jià)體系建構(gòu)與應(yīng)用研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHBZ167）

編輯：謝穎麗