基于美育PBL教學的三維評價體系構(gòu)建研究

曹亞東

【摘要】以PBL教學為主的美育教育體系已成為我國教育的特色之一，但長期以來，美育評價仍處于低層次水平，亟需構(gòu)建與新課程標準相適應的評價體系。文章以國際通行的教育目標分類法評價體系為依據(jù)，結(jié)合我國美育特征，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)簡單、易于操作的評價模型，可實現(xiàn)即時性評價、過程性評價、終結(jié)性評價的統(tǒng)一，為學生美育能力進一步提升提供指導。

【關(guān)鍵詞】美育；PBL教學；三維評價體系；現(xiàn)狀；模型

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0034—08

美育又稱審美教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分，主要目的是培養(yǎng)學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。然而目前美育的實施多是零散的活動內(nèi)容，體系性不強，課程構(gòu)成散亂，美育評價體系建設也相對滯后，以各種水平等級測評為主，基于主觀判斷的評價多，客觀量化的評價少，過程性測評方法落后，現(xiàn)代評價體系尚未建立。下面，筆者基于美育PBL教學，討論三維評價體系的構(gòu)建。

一、當前美育評價體系現(xiàn)狀

我國美育歷經(jīng)70多年的發(fā)展，至2022版《藝術(shù)課程標準》《音樂課程標準》《美術(shù)課程標準》發(fā)布，進一步界定了美育課程性質(zhì)，完善了課程理念，明晰了課程設計思路，規(guī)定了課程教學目標，規(guī)范了美育課程體系，標志著我國美育邁入高質(zhì)量素質(zhì)教育階段[1]。當前，從全國范圍內(nèi)來看，美育實施效果比較顯著的學校，一般都是采用美育PBL教學模式開展美育工作。

針對美育評價體系的建設，以2015年5月25日教育部印發(fā)的《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》（教體藝〔2015〕5號）為重要標志，它指出學生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系由基礎(chǔ)指標、學業(yè)指標和發(fā)展指標這三部分構(gòu)成。基礎(chǔ)指標是中小學生在校內(nèi)應參加的課程學習和課外活動；學業(yè)指標是中小學生通過校內(nèi)學習，應具備的基本素質(zhì)和達到的目標；發(fā)展指標旨在引導學生自主學習和個性發(fā)展。如表1所示，該評價體系測評的依據(jù)是學生的寫實記錄、成績評定，同時參考教師評語、學生互評、自我評價等，對學生藝術(shù)素質(zhì)的測評以分數(shù)的形式呈現(xiàn)，基礎(chǔ)指標40分，學業(yè)指標50分，發(fā)展指標20分，其中加分項目10分。90分以上為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格。該評價指標以階段性評價（學期評價）為目標，對美育的課堂評價、課時評價等缺乏細節(jié)指導。

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_了推進美育評價改革的方向，強調(diào)把中小學生學習音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學校組織的藝術(shù)實踐活動的情況納入學業(yè)要求，全面實施中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評，探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點。在此背景下，美育評價制度改革和評價體系建設就顯得尤為重要。在《意見》指導的大背景下，各省（直轄市、自治區(qū)）也出臺了相應的細化方案。例如，甘肅省教育廳依據(jù)中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》《國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等文件，于2021年9月13日出臺《甘肅省普通高中學業(yè)水平考試實施辦法》《甘肅省普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》。其中，甘肅省普通高中學生綜合素質(zhì)檔案（分學期、綜合）部分對美育的評價體系，見表2。

二、基于美育PBL教學的三維評價體系模型構(gòu)建

當前，關(guān)于美育課程標準有規(guī)定學時，但沒有教材，沒有課程體系，各地各校在具體實施時，通常以音樂、美術(shù)、書法、攝影等內(nèi)容填充，缺乏整體規(guī)劃、實施方案，更缺乏系統(tǒng)性和學科融合。《意見》指出美育融合的理念，提出的實施構(gòu)想主要是加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合。同時，在深化教學改革方面，提出了面向人人，建立常態(tài)化學生全員藝術(shù)展演機制，大力推廣惠及全體學生的合唱、合奏、集體舞、課本劇、藝術(shù)實踐工作坊和博物館等實踐活動[2]。

在《甘肅省普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》中，美育的學習分項也是以項目為單位進行統(tǒng)計，因此，學校美育開展PBL教學是必然趨勢。在西部落后地區(qū)、教育資源匱乏的市縣，設計開展美育PBL課，以項目為實施單位設計中期教學，類似于單元主題教學，上承《意見》，下接《課標》，符合《意見》提出的要求，助力形成完備的課程體系。在這種背景下，就需要建設科學規(guī)范的過程性評價體系。

1.三維評價體系的構(gòu)成?；诿烙齈BL教學，參考國際通行的教育目標分類法，以布盧姆修訂版為基礎(chǔ)，可以構(gòu)建由知識維度、認知維度和學習過程維度組成的三維評價體系。其中，知識維度由四個逐級遞進的指標構(gòu)成（如圖1）：

這里，元認知知識指認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用等問題的認識[3]。

認知維度由六個逐級遞進的指標構(gòu)成（如圖2）：

美育學習過程維度由三個獨立的指標構(gòu)成（如圖3）：

例如，美育課程“綜合—探索學習領(lǐng)域”的某泥塑主題PBL教學，由知識維度和認知維度構(gòu)成的美育評價可能如表3體現(xiàn)；

由知識維度和學習過程維度構(gòu)成的美育評價可能如表4體現(xiàn)；

由認知維度和學習過程維度構(gòu)成的美育評價可能如表5體現(xiàn)。

2.三維評價模型。最終由本三維評價體系得出某學生在該泥塑PBL學習過程中的評價散點圖（能力水平分布圖，如圖4）

上圖可直觀判斷出該學生美育能力點多數(shù)分布在記憶理解層面，課程參與度高，特長貢獻少，對事實性知識和概念性知識掌握較好，評價創(chuàng)造能力不足，教師可依據(jù)本散點圖調(diào)整教學實施方向。

本三維評價體系與普通高中學生綜合素質(zhì)檔案（分學期、綜合）中美育評價的對接（見表6）。

3.設計生成美育PBL教學的三維評價量表和量規(guī)。課題組通過在平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)、靜寧縣、華亭縣、崇信縣的38所小學（涵蓋城區(qū)小學、村鎮(zhèn)中小、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校）五年級同題美育PBL課堂教學開展情況的研究，得出在一般情況下不同班型、不同學習對象中開展美育PBL教學的難度、離散度、跨度、參與度、梯度、密集度、相似度等備課先導條件的參考值，大致范圍如表7。

在實際教學設計時，并不需要嚴格計算以上變量的取值，而是依據(jù)教師對學生水平的日常掌握設計PBL學習情境[4]。如果在PBL項目開展前進行簡單的學業(yè)水平前測，則可以得出較準確的參考值，教學設計將更加合理。

例如，教學期間的教學目標掌握量表，按照馬扎諾教學目標落實情況跟進理論，可能設定5個能力水平等級和3個進程等級。5個能力等級有明確的預期達到能力水平，對應于教學目標中的知識掌握維度和認知水平維度，其中2級類似及格水平，3級類似優(yōu)秀水平，4級類似卓越水平。3個進程等級表征“介于兩個水平之間”的水平等級，采用檔案袋評價法，由教師隨堂對評價對象打鉤，評價量表如表8。

三、基于美育PBL教學三維評價體系模型的使用

在實際教學過程中，為節(jié)約時間，減低操作復雜度，對學生的正常表現(xiàn)并不需要作記錄，只需關(guān)注并記錄異常情況，即只對優(yōu)秀表現(xiàn)和不足表現(xiàn)進行評價。在整個PBL教學結(jié)束后，統(tǒng)計異常情況得出最終評價。根據(jù)使用場景，有下列三種使用方法。

1.閃點評價法。用于記錄和評價學生在某一刻的表現(xiàn)，可以在知識維度和認知維度、知識維度和學習過程維度、認知維度和學習過程維度中選擇一個交叉點，或多個交叉點進行評價。例如，教師發(fā)現(xiàn)某生在從未接觸過泥塑創(chuàng)作的情況下作品表現(xiàn)力非常強，即對其“認知維度和學習過程維度”中的“應用能力和特長貢獻”評價并記錄為“在泥塑創(chuàng)作中具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”，并按照該項目PBL教學的評價量表進行加分。

2.三維坐標評價法。借鑒三維笛卡爾坐標（X，Y，Z）建立評價坐標，對知識維度X軸，認知維度Y軸，美育學習過程維度Z軸的每個指標賦予檢索標識。例如，將知識維度X軸的事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識標識為“1、2、3、4”，將認知維度的記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造標識為“A、B、C、D、E、F”，將美育學習過程維度的課程參與度、實踐參與度、特長貢獻標識為“a、b、c”，在課堂某環(huán)節(jié)，教師隨手記錄某生表現(xiàn)（B3優(yōu)，a3優(yōu)，F(xiàn)c差），即可完成對該生的綜合評價。

3.檔案袋記錄法。在美育PBL教學開展前，教師按照該項目教學目標和教學關(guān)注重點，設計好三維評價量表和量規(guī)，優(yōu)化成檔案卡，在教學過程中通過隨堂評價、學生自評、生生互評、小組眾評等方式完成評價并整治歸檔，最終形成完整的檔案袋。

四、評價案例

在美育課程“綜合—探索學習領(lǐng)域”某泥塑主題PBL教學過程中，教師按照教學內(nèi)容在知識維度和認知維度、知識維度和學習過程維度、認知維度和學習過程維度的學業(yè)能力要求，提取六個關(guān)鍵表征，設計了閃點評價體系，如表9。

教師在PBL課程實施過程中，通過課堂觀察、小組點評、學生互評、學生自評等方式，在每個學生的閃點評價表內(nèi)打分，并最終得出整體評價。

同時，在泥塑課程的創(chuàng)作實操環(huán)節(jié)，教師將本課程學習最重要的三個表征指標設計為三維坐標評價法，在巡視過程中完成對兩端學生（指特別突出學生和學力不足學生）的快速評價，如表10。

隨著整個泥塑PBL教學的推進，教師將所有學生的閃點評價和兩端學生的快速評價整理歸檔，最終形成了本次教學任務的評價檔案卡。

五、三維評價體系構(gòu)建模型的應用前景

《意見》指出，美育要做好學科融合，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘各學科所蘊含的豐富美育資源，有機整合相關(guān)學科的美育內(nèi)容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，形成協(xié)同育人格局。當前，很多學校都是以PBL項目式開展美育教學，其過程可能由六個步驟構(gòu)成：定義問題（情景）—探索資源—設計方案—創(chuàng)造完成（實現(xiàn)）—測試、分享—改進、優(yōu)化。本模型結(jié)合《意見》和《藝術(shù)課程標準》（2021修訂版），進一步優(yōu)化教學過程，具有如下評價優(yōu)勢：

一是根據(jù)分類學視野下的學業(yè)水平測評理論，學習達到的水平可以分類量化測評，并能以多種形式（分數(shù)、等級、圖表等）表達。

二是根據(jù)教育目標分類學定義，元認證知識的達成需要跨學科、跨領(lǐng)域的學習模式，因此采用PBL項目化是可取的途徑。

三是三維評價模型符合學力評價和成就度評價的要求，應能改進絕對評價、相對評價、個人內(nèi)評價的弊端，是從測定評價到問題解決評價的有益嘗試。

四是三維評價模型屬于表現(xiàn)性評價，其評價過程將使用檔案袋評價、剖面評價、實作評價、過程評價、產(chǎn)品評價、項目評價、品格評價，應為真實性評價。

本評價模型采用國際通行的教育目標分類法評價體系，結(jié)合教育部《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》提供的過程性維度，構(gòu)建的三維評價體系與我國通行的三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）相契合，能實現(xiàn)過程性評價，創(chuàng)新優(yōu)化美育課程實施途徑，對美育PBL項目化教學實施提出一般范式，并基于PBL項目化學習設計三維評價體系，能改變終結(jié)性評價為過程性評價，該過程性評價可累積得出科學合理的水平評估，即本三維評價模型可提供課堂評價、課時評價、過程評價等即時性評價，能成為學業(yè)水平測評的有力支撐。

參考文獻

[1]費玉新.學校美育課程的立體建構(gòu)[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[2]夏雪梅，等.項目化學習設計[M].北京：教育科學出版社，2021.

[3]陳定剛.評價量表：快捷有效的教學評價工具（第2版）[M].廣州：華南理工大學出版社，2020.

[4]（美）洛林·W·安德森，等.布盧姆教育目標分類學修訂版（完整版）——分類學視野下的學與教及其測評[M].蔣小平等，譯.北京：外語教學與研究出版社，2018.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃體育、美育、勞動教育重點課題“基于美育PBL教學的三維評價體系建構(gòu)與應用研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZ167）

編輯：謝穎麗