技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中高校師生的角色轉(zhuǎn)變與互動(dòng)探賾

○李文英 王 震

一、引言

隨著以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線開(kāi)放課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)以及智慧課堂等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)變得便捷，對(duì)時(shí)空的依賴逐漸弱化，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)融合多種技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、移動(dòng)設(shè)備等，為學(xué)習(xí)者提供更加靈活、個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提升。通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是教育亙古不變的價(jià)值追求，而學(xué)習(xí)發(fā)生的神經(jīng)機(jī)制千百年來(lái)一直沒(méi)有變化——學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者借助外部刺激來(lái)建構(gòu)神經(jīng)回路的過(guò)程，外部刺激決定學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的神經(jīng)回路性質(zhì)和方向”［1］。因此，無(wú)論教育形態(tài)如何改變，教學(xué)在本質(zhì)上始終是有目的、有計(jì)劃、有組織地控制與補(bǔ)充學(xué)習(xí)者腦神經(jīng)回路建構(gòu)所必需的外部刺激的過(guò)程［2］。而在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，互動(dòng)學(xué)習(xí)和心理轉(zhuǎn)變則成為教師和學(xué)習(xí)者必須面對(duì)的兩個(gè)核心問(wèn)題。

（一）技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中互動(dòng)學(xué)習(xí)和心理轉(zhuǎn)變

技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的互動(dòng)學(xué)習(xí)和心理轉(zhuǎn)變現(xiàn)象是當(dāng)前教育領(lǐng)域中普遍存在的問(wèn)題。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用有關(guān)，如人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)習(xí)環(huán)境更加豐富多彩，但同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。國(guó)際諸多學(xué)者對(duì)技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)環(huán)境下的新型教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和反思。認(rèn)知心理學(xué)家克拉克（Clark）、認(rèn)知負(fù)荷理論的提出者約翰·斯威勒（John Sweller）等人更是尖銳地批評(píng)了濫用技術(shù)特性開(kāi)展所謂“創(chuàng)新的教學(xué)”而損害學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效、增加學(xué)生認(rèn)知發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的做法［3］。匪夷所思的是，教育技術(shù)的研究者們“卻很少正視我們失敗的地方”［4］，雖然研發(fā)了大量學(xué)習(xí)管理平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具，展望并提出了技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)——智慧學(xué)習(xí)環(huán)境［5］，并大力地推動(dòng)新興技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?；?dòng)學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間進(jìn)行的雙向或多向的信息傳遞和交流，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)和知識(shí)轉(zhuǎn)化的有效方式，能夠增加學(xué)生的參與度和投入感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)（Dillon & Morris，1996；Hiltz & Goldman，2005）。教師可以通過(guò)創(chuàng)造多元化的互動(dòng)形式，如在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、游戲化學(xué)習(xí)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和合作精神，提高學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力（Johnson &Johnson，1989）。但是，由于互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程需要學(xué)生積極參與，而學(xué)生可能會(huì)對(duì)新型學(xué)習(xí)環(huán)境不太熟悉，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，影響學(xué)習(xí)效果。心理轉(zhuǎn)變是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理方面發(fā)生變化。例如，學(xué)習(xí)者可能會(huì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視了學(xué)習(xí)本身的重要性，產(chǎn)生功利心態(tài)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)出現(xiàn)依賴技術(shù)和資源的情況，失去了自主學(xué)習(xí)的能力。這種現(xiàn)象的意義在于，它提醒我們需要在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中更加注重學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生心理的健康和成長(zhǎng)，從而創(chuàng)造更加有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

（二）師生在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中面臨的挑戰(zhàn)

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在經(jīng)歷一場(chǎng)革命性的變革，教師和學(xué)習(xí)者的角色和挑戰(zhàn)都發(fā)生了很大變化。

1.教師的新角色和挑戰(zhàn)。在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的角色不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是更多地扮演著學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者、激勵(lì)者和合作伙伴的角色。教師需要熟悉并掌握技術(shù)工具，了解新型學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式，并且能夠根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和輔導(dǎo)。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，以及適時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還需要借助技術(shù)來(lái)收集、分析和利用學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，以更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師面臨著多方面的挑戰(zhàn)：教師需要具備更廣泛的技能和知識(shí)，以便更好地應(yīng)對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的需求。其次，教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，以便更好地為學(xué)習(xí)者提供有效的支持和指導(dǎo)。教師還需要借助技術(shù)來(lái)建立更好的溝通和協(xié)作機(jī)制，以便更好地與學(xué)習(xí)者互動(dòng)和合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育應(yīng)用可能損害學(xué)生健康和認(rèn)知發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)也不得不警醒。第一，大量案例表明，長(zhǎng)期佩戴虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔的學(xué)生更易受暈動(dòng)癥、疲勞和惡心等健康問(wèn)題困擾［6］，在此情況下推廣虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用有悖倫理道德；第二，受虛擬世界豐富模擬場(chǎng)景的干擾，學(xué)生覺(jué)得有時(shí)難以把注意力集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，甚至缺乏具身性與體感性，無(wú)法分辨虛擬世界與真實(shí)世界的邊界［7］；第三，由于虛擬與真實(shí)雙重身份的交互作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)新規(guī)律，這導(dǎo)致當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用的案例中，大多數(shù)教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)失靈，他們難以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展，難以辨別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)［8］，無(wú)法為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提供有效干預(yù)。

2.學(xué)習(xí)者的新角色與挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演著更加主動(dòng)和自主的角色，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的接受者，而是更多地扮演著主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和合作的角色。學(xué)習(xí)者需要能夠熟練運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源，需要具備更多的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，以便更好地適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還需要具備一定的合作和溝通能力，借助技術(shù)來(lái)更好地表達(dá)和分享自己的學(xué)習(xí)成果，能夠與他人進(jìn)行互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的新角色具有以下特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性增強(qiáng)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲取各種學(xué)習(xí)資料，探索學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，從而自主地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)習(xí)者協(xié)作，創(chuàng)造更具有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。二是學(xué)習(xí)者的合作性增強(qiáng)。學(xué)習(xí)者可以在虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)中與其他學(xué)習(xí)者協(xié)作，分享學(xué)習(xí)資源，相互幫助，共同構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)在線協(xié)作平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程合作，跨越地域和文化差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的跨文化交流和合作。與此同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)挑戰(zhàn)：他們需要克服對(duì)新技術(shù)的陌生感和不適應(yīng)感，需要在大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中尋找和篩選信息，探索和嘗試不同的學(xué)習(xí)方式和方法，需要制定更加有效的學(xué)習(xí)策略，以便更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向，需要具備更強(qiáng)的自我管理能力、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，以便更好地管理學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，應(yīng)對(duì)信息過(guò)載和學(xué)習(xí)資源、環(huán)境的多樣性，避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或社交媒體，影響學(xué)習(xí)效果。

那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)到底如何呢？奧爾斯（Aulls）對(duì)12 名教師在課堂上開(kāi)展建構(gòu)主義教學(xué)的案例進(jìn)行了質(zhì)性研究，結(jié)果表明：“大多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究難以取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，對(duì)此，高效能的教師只能提供大量的關(guān)于知識(shí)、原理等方面的指導(dǎo)性教學(xué)，而低效能的教師卻不知所措?！保?］如果認(rèn)為質(zhì)性研究結(jié)果有主觀偏見(jiàn)的話，那么設(shè)計(jì)精良的控制性實(shí)驗(yàn)研究或許可以提供更加有力的證據(jù)：哈迪曼等人（Hardiman，Pollatsek &Weil）以及布朗等（Brown&Campione）都在研究中指出，如果要求學(xué)生采用純發(fā)現(xiàn)法在探究性情境中學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生總會(huì)感到茫然而灰心喪氣［10］；克拉克（Clark）對(duì)覆蓋小學(xué)到大學(xué)以及各種工作情境，涉及各式各樣的問(wèn)題和任務(wù)的70 多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了元分析，結(jié)果表明，對(duì)于能力不足的學(xué)生，開(kāi)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，相比前測(cè)，學(xué)生后測(cè)成績(jī)明顯退步。更令人沮喪的是，當(dāng)允許學(xué)生自由選擇教學(xué)方式的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生反而選擇了探究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等弱干預(yù)性、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散的課程，“他們盡管學(xué)后所得甚少，但仍然享受此番體驗(yàn)”［11］。

（三）技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的利弊

技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境在提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面具有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在一些弊端：一是可能會(huì)對(duì)人類思維和認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，對(duì)于習(xí)慣于使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)變得過(guò)于依賴這些設(shè)備，從而導(dǎo)致他們的思維和記憶能力下降。二是可能會(huì)加劇數(shù)字鴻溝和教育不平等問(wèn)題。雖然技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了大量的學(xué)習(xí)資源和工具，但在資源和設(shè)備不足的地區(qū)或?qū)W生中，仍然可能存在學(xué)習(xí)障礙和不公平現(xiàn)象。有學(xué)者認(rèn)為，“數(shù)字土著”從出生就浸潤(rùn)在富技術(shù)環(huán)境中，對(duì)新技術(shù)的習(xí)得具有優(yōu)勢(shì)，他們偏好多信息源快速查找信息，習(xí)慣于多任務(wù)并行處理，善于利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)［12］，由此認(rèn)為只要為學(xué)生提供技術(shù)工具、使用工具的機(jī)會(huì)以及豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)利用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)［13］。而實(shí)際上，越來(lái)越多的證據(jù)表明：第一，并非所有的數(shù)字土著都對(duì)信息技術(shù)有天生的操作能力，他們使用技術(shù)的方式、策略和熟練程度也不盡相同；第二，對(duì)數(shù)字工具的熟練操作能力并不等同于數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上兒童在利用信息技術(shù)應(yīng)對(duì)創(chuàng)造、問(wèn)題解決等復(fù)雜任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的數(shù)字素養(yǎng)水平并不理想，尤其不善于使用高級(jí)認(rèn)知監(jiān)控策略，普遍缺乏學(xué)習(xí)自主性［14］；第三，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)其自身數(shù)字素養(yǎng)的感知水平顯著高于實(shí)際水平［15］，即學(xué)生也過(guò)高地估計(jì)其自身的信息化學(xué)習(xí)能力。班杜拉（Bandura）認(rèn)為，盡管信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)的開(kāi)展提供豐富的工具和資源——這并不是壞事——但是我們需要考慮到，對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)和自我監(jiān)控能力較差的學(xué)生來(lái)講，他們湮沒(méi)在紛繁的信息工具和資源中，非關(guān)鍵性地和不加批判地使用各種新興技術(shù)和數(shù)字化解決方案，不僅會(huì)導(dǎo)致數(shù)字素養(yǎng)和認(rèn)知能力的低水平重復(fù)，還將從長(zhǎng)遠(yuǎn)上危害下一代數(shù)字化解決方案的創(chuàng)新和創(chuàng)造［16］。因此，技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)的有效性不僅有賴于信息技術(shù)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的外在支撐，更重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力和需求相匹配。這要求教師在充分了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能遇到的認(rèn)知和元認(rèn)知挑戰(zhàn)，找準(zhǔn)信息技術(shù)融入教學(xué)的“關(guān)鍵點(diǎn)”，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)有效的、投入的學(xué)習(xí)。

另外，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各種數(shù)字化的工具和資源獲取知識(shí)、交流和合作，具有強(qiáng)大的互動(dòng)性、個(gè)性化定制、實(shí)時(shí)反饋、靈活性和自由度，信息和知識(shí)的更新速度非常快，需要學(xué)習(xí)者不斷跟進(jìn)和更新自己的知識(shí)。

二、技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的師生互動(dòng)

互動(dòng)是人與人之間或人與環(huán)境之間的相互作用。借助技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師擔(dān)任指導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，可以更加方便地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)估，并為學(xué)習(xí)者提供積極的反饋和鼓勵(lì)。促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和合作，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，更好地展示自己的學(xué)習(xí)成果和思考，從而與教師進(jìn)行更加深入的交流和互動(dòng)?；?dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過(guò)參與互動(dòng)，可以建立更深刻的理解和記憶。此外，互動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地理解自己和他人的觀點(diǎn)，從而提高社交技能和情感智力，學(xué)生參與互動(dòng)后，可以更好地應(yīng)對(duì)挫折和失敗，并具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該積極地促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，比如鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和小組合作，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和支持，以及使用技術(shù)工具來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。

（一）技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)模式

在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)可以通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體的互動(dòng)模式如下。

1.同步與異步互動(dòng)。在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，同步互動(dòng)和異步互動(dòng)都是教師和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流和互動(dòng)的方式。同步互動(dòng)是在實(shí)時(shí)的情況下進(jìn)行交流和互動(dòng)，而異步互動(dòng)則是在不同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行交流和互動(dòng)。同步互動(dòng)是一種實(shí)時(shí)的交流方式，包括面對(duì)面的討論、實(shí)時(shí)在線視頻會(huì)議等，它可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間和教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和合作，使學(xué)習(xí)變得更加活躍、多樣化、靈活。同步互動(dòng)有利于學(xué)習(xí)者及時(shí)獲得反饋和指導(dǎo)，更快地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)習(xí)者的積極性和參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和成就感，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的情感參與感和認(rèn)知參與感，從而提高學(xué)習(xí)效果和滿意度。然而，同步互動(dòng)也存在一些挑戰(zhàn)，如時(shí)間限制、技術(shù)要求等。同時(shí)，由于同步互動(dòng)需要即時(shí)的反饋和指導(dǎo)，因此需要教師具備快速而準(zhǔn)確的回應(yīng)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，需要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考和表達(dá)，這對(duì)于一些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能會(huì)感到有壓力。

異步互動(dòng)是在不同時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行交流和互動(dòng)，如論壇討論、郵件交流等。相對(duì)于同步互動(dòng)，異步互動(dòng)更加靈活和自由，可以讓學(xué)習(xí)者在自己的節(jié)奏下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。異步互動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提供更多的思考和整理時(shí)間，有助于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時(shí)，異步互動(dòng)還可以提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和思維深度，有利于形成更加全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，異步互動(dòng)也存在一些挑戰(zhàn)，比如信息的延遲、交流的冷漠等。在異步互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者往往需要自己進(jìn)行思考和分析，缺乏及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。教師需要進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和回應(yīng)，以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮和不滿意的情緒。教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和目標(biāo)選擇合適的互動(dòng)模式。

2.實(shí)時(shí)與延遲互動(dòng)。實(shí)時(shí)互動(dòng)是教師和學(xué)習(xí)者通過(guò)視頻會(huì)議、在線課堂等工具進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。實(shí)時(shí)互動(dòng)可以提供即時(shí)的反饋和指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理轉(zhuǎn)變。心理學(xué)研究表明，實(shí)時(shí)互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知參與感和情感參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，實(shí)時(shí)互動(dòng)還可以幫助學(xué)生建立自信心和社交技能，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神。教師在實(shí)時(shí)互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)策略包括：給予學(xué)生即時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題和理解知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，促進(jìn)學(xué)生的思考和表達(dá)能力；借助多媒體資源和互動(dòng)工具，豐富課堂內(nèi)容和形式；注意課堂管理和時(shí)間控制，確保課堂效率和學(xué)生參與度。延遲互動(dòng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)利用在線平臺(tái)、社交媒體等工具與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流與互動(dòng)。延遲互動(dòng)可以提供更靈活的學(xué)習(xí)方式和更多的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。心理學(xué)研究表明，延遲互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果。同時(shí)，延遲互動(dòng)還可以幫助學(xué)生擴(kuò)展人際網(wǎng)絡(luò)和社交圈層，增強(qiáng)學(xué)生的情感智力和社交技能。

3.個(gè)性化與群體互動(dòng)：技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、在線課程等自主學(xué)習(xí)。在自主互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。教師可以通過(guò)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，并幫助學(xué)生建立自我監(jiān)控和反思能力。學(xué)習(xí)者可以利用協(xié)作軟件、在線平臺(tái)等工具與其他學(xué)生一起完成任務(wù)和項(xiàng)目。在群體合作互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可以相互學(xué)習(xí)和支持，分享自己的思考和知識(shí)，并共同解決問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師可以利用這種模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作和交流，并幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。上述互動(dòng)模式都可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理轉(zhuǎn)變。例如，實(shí)時(shí)互動(dòng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，從而更好地理解和掌握知識(shí)；合作互動(dòng)可以提高學(xué)生的社交技能和情感智力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力；自主互動(dòng)可以提高學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我發(fā)展?jié)摿?。因此，在技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和目標(biāo)，靈活運(yùn)用以上互動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理轉(zhuǎn)變。

（二）教師與學(xué)習(xí)者互動(dòng)中存在的問(wèn)題

在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)模式不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，還能夠促進(jìn)心理轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)習(xí)者互動(dòng)中可能存在一些問(wèn)題。

1.過(guò)分控制和引導(dǎo)。教師與學(xué)習(xí)者互動(dòng)中可能存在的問(wèn)題是教師過(guò)分控制學(xué)習(xí)過(guò)程，從而降低學(xué)習(xí)者的積極性和自主性。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺(jué)到自己的控制權(quán)受到限制時(shí)，他們會(huì)失去動(dòng)力，從而降低學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該在互動(dòng)中尊重學(xué)習(xí)者的選擇和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和思考。除此之外，還可能存在的問(wèn)題是教師過(guò)度引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者受到過(guò)多的干預(yù)和指導(dǎo)時(shí)，他們會(huì)失去創(chuàng)造性思維能力，難以產(chǎn)生新的想法。因此，教師應(yīng)該在互動(dòng)中適當(dāng)放手，給學(xué)習(xí)者留出思考和創(chuàng)造的空間。

2.忽視情感需求和心理狀態(tài)。情感體驗(yàn)和情感需求對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果有著重要的影響。例如，學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和參與度，情感需求的滿足程度也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)和情感需求。然而，在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可能會(huì)忽視學(xué)習(xí)者的情感需求和心理狀態(tài)。例如，教師可能會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能，而忽視學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)和心理狀態(tài)；或者教師可能會(huì)采用單一的教學(xué)模式，而忽視不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和需要。這些問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的厭學(xué)和焦慮情緒，降低其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者的情感需求和心理狀態(tài)，采用多樣化的教學(xué)方法和策略來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。例如，教師可以采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和需求，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感需求和心理狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信和自我效能感。

三、技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)和心理轉(zhuǎn)變的策略

心理轉(zhuǎn)變是一個(gè)人的思想、情感和行為的根本性改變，這種轉(zhuǎn)變通常發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以通過(guò)激發(fā)情感體驗(yàn)、個(gè)性化教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思教學(xué)和激勵(lì)學(xué)習(xí)等策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的心理轉(zhuǎn)變。這些策略可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的心理成長(zhǎng)和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也有助于創(chuàng)造一個(gè)積極、合作、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）師生在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中心理轉(zhuǎn)變的影響因素

1.教師心理轉(zhuǎn)變的影響因素和表現(xiàn)。教師在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的心理轉(zhuǎn)變是指教師在面對(duì)新的教學(xué)模式、新的技術(shù)工具和學(xué)生的不同反應(yīng)時(shí)，對(duì)自身認(rèn)知、情感和行為上的變化。影響教師心理轉(zhuǎn)變的因素包括教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)接受能力、教學(xué)信念和態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格、社會(huì)文化背景等。這些因素會(huì)影響教師對(duì)新技術(shù)的接受程度、教學(xué)方式的選擇和實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和評(píng)價(jià)等。在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的心理轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為：一是自我認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。教師需要對(duì)自己的教學(xué)方式、教育觀念和教育目標(biāo)進(jìn)行重新審視和調(diào)整，嘗試采用更多元化、靈活化的教學(xué)方式和方法。二是技術(shù)能力的轉(zhuǎn)變。教師需要掌握和應(yīng)用新的技術(shù)工具和平臺(tái)，同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行技術(shù)的個(gè)性化應(yīng)用。三是學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師需要更加關(guān)注學(xué)生的情感需求和心理狀態(tài)，與學(xué)生建立更緊密的聯(lián)系和信任，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)。四是教師教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。教師需要重新審視和思考自己的教育價(jià)值觀和目標(biāo)，適應(yīng)和引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教育環(huán)境和未來(lái)社會(huì)的需求。因此，在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的因素進(jìn)行自我調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而更好地適應(yīng)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，可以通過(guò)參加相關(guān)的教育培訓(xùn)、與同事進(jìn)行交流和分享經(jīng)驗(yàn)、積極探索和應(yīng)用新技術(shù)等方式來(lái)促進(jìn)教師的心理轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也應(yīng)該注意教師自身的心理健康和工作負(fù)擔(dān)，避免過(guò)度依賴技術(shù)工具和忽視學(xué)生的情感需求。

2.學(xué)習(xí)者心理轉(zhuǎn)變的影響因素和表現(xiàn)。在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的心理轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的，它可以影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和態(tài)度。以下是可能影響學(xué)習(xí)者心理轉(zhuǎn)變的因素：一是自我效能感。學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成果。二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者心理轉(zhuǎn)變的重要因素。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣越高，他們的學(xué)習(xí)效果就越好。三是情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。如果學(xué)習(xí)者感覺(jué)無(wú)聊或沮喪，他們可能會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和動(dòng)力。在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的心理轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)者有了足夠的動(dòng)力和興趣去完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)更加專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。二是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)選擇不同的學(xué)習(xí)策略。他們可能會(huì)采用更深入的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。三是自我反思。學(xué)習(xí)者會(huì)不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，以及改善學(xué)習(xí)策略。這種自我反思可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。

3.提高互動(dòng)溝通效果的策略。一是傾聽(tīng)和回應(yīng)。教師應(yīng)該在課堂上重視學(xué)習(xí)者的聲音，并傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)和問(wèn)題。通過(guò)回答問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心和參與感，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。二是促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)可以幫助他們更好地理解課程內(nèi)容，并增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以使用群組討論、合作項(xiàng)目等活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。三是激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心。學(xué)習(xí)者的好奇心和探索欲望可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和心理轉(zhuǎn)變。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題、探究解決方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)激發(fā)他們的好奇心。四是創(chuàng)造積極的情緒氛圍。積極的情緒氛圍可以幫助學(xué)習(xí)者更好地吸收知識(shí)和參與學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)課堂氛圍、語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)等方式來(lái)創(chuàng)造積極的情緒氛圍。

（二）師生心理轉(zhuǎn)變的應(yīng)對(duì)策略

第一，強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在邏輯上的統(tǒng)一性，即邏輯自洽（Self-consistent）。教學(xué)法受制于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)邏輯自洽性需要在教與學(xué)的“目標(biāo)——內(nèi)容——方法”一致性的關(guān)系鏈條中加以考察。

第二，注重學(xué)生心智系統(tǒng)激發(fā)與發(fā)展（Menta Motivated）。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展元認(rèn)知、增強(qiáng)元意志是激發(fā)心智的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者需要具有接受學(xué)習(xí)任務(wù)并參與其中的動(dòng)機(jī)，正確判斷自己已有知識(shí)水平、認(rèn)知策略，理解學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因（學(xué)習(xí)認(rèn)知），清晰認(rèn)識(shí)社會(huì)情境中人際交互環(huán)境的組成、運(yùn)作和交互規(guī)則（社會(huì)認(rèn)知），認(rèn)知不同的情感、動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的影響（心理認(rèn)知）［17］。因此，新型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)工具的選擇和使用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與安排上重視學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知和元意志等心智系統(tǒng)關(guān)鍵要素的激發(fā)［18］。

第三，面向真實(shí)學(xué)習(xí)（Authentic Oriented）。新型教學(xué)法應(yīng)該充分考慮到知識(shí)所固有的“文化性”“境域性”“價(jià)值性”的屬性，重視培養(yǎng)學(xué)生在不同的文化、境遇和價(jià)值取向中運(yùn)用知識(shí)的智慧，面向真實(shí)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)）與教學(xué)手段（方法）同真實(shí)世界的事件、問(wèn)題和應(yīng)用相聯(lián)系。通過(guò)智慧教學(xué)法建立主體與主體、主體與客體之間的溝通與理解、對(duì)話與合作，同時(shí)，賦予知識(shí)以“文化性”“境域性”“價(jià)值性”，使得學(xué)習(xí)者以根植于現(xiàn)實(shí)的方式體驗(yàn)和應(yīng)用知識(shí)，提升學(xué)習(xí)者的智慧。

第四，教師可以采取的策略：一是提高學(xué)習(xí)者自我效能感。教師可以通過(guò)給予學(xué)習(xí)者積極的反饋和鼓勵(lì)，提高他們的自我效能感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是創(chuàng)造積極的情感體驗(yàn)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，創(chuàng)造積極的情感體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。三是提供有效的學(xué)習(xí)策略。教師可以通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提高學(xué)習(xí)效果。四是鼓勵(lì)自我反思。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我反思，幫助他們提高對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)反思結(jié)果進(jìn)行改善。

第五，學(xué)習(xí)者的有效應(yīng)對(duì)策略，以便幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是增強(qiáng)自我效能感。學(xué)習(xí)者在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中可能會(huì)感到挑戰(zhàn)和不安，教師可以使用積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，以及提供學(xué)習(xí)者成功的案例和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感。二是推動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)者需要對(duì)學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)變化。教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供支持和反饋，以及創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。三是提供學(xué)習(xí)策略和技能。在技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要掌握新的學(xué)習(xí)策略和技能，以便更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)變化。教師可以提供必要的培訓(xùn)和資源，幫助學(xué)習(xí)者掌握必要的技能和知識(shí)。四是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)。在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，共同解決問(wèn)題和完成任務(wù)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源。五是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要具備自主學(xué)習(xí)的能力，以便更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)變化。教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源。針對(duì)學(xué)習(xí)者在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的心理轉(zhuǎn)變，教師可以通過(guò)積極的反饋、提供必要的培訓(xùn)和資源、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等多種策略，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)。

（三）評(píng)估和反饋策略

在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，評(píng)估和反饋是教師與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)習(xí)者心理轉(zhuǎn)變，教師可以采取以下評(píng)估和反饋策略：一是設(shè)計(jì)多元化評(píng)估方式。傳統(tǒng)的評(píng)估方式可能難以適應(yīng)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。教師可以嘗試使用多種評(píng)估方式，如表現(xiàn)評(píng)估、項(xiàng)目評(píng)估、自我評(píng)估等，以便更全面地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。二是及時(shí)給予反饋。技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了更快捷的反饋渠道，教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給予學(xué)習(xí)者反饋。在反饋過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能具體地描述學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，并提供可行性的改進(jìn)建議。三是建立正向反饋機(jī)制。學(xué)習(xí)者在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中往往會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，教師可以采取積極的正向反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持努力。例如，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置里程碑，當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到一定成果時(shí)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或公開(kāi)表彰，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和自信心。四是建立互動(dòng)式反饋機(jī)制。在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者和教師之間的互動(dòng)非常重要，因此建立互動(dòng)式反饋機(jī)制是十分必要的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與反饋過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者發(fā)表意見(jiàn)和建議，并及時(shí)給予回應(yīng)，這有助于建立師生之間更緊密的關(guān)系。技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中有效的評(píng)估和反饋策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極情緒、自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，互動(dòng)學(xué)習(xí)和心理轉(zhuǎn)變雖然帶來(lái)了許多優(yōu)勢(shì)，但也存在著一些挑戰(zhàn)和限制。從心理學(xué)的角度來(lái)看，主要表現(xiàn)在：首先，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的互動(dòng)學(xué)習(xí)可能會(huì)引起學(xué)習(xí)者的社交焦慮。由于互動(dòng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和表現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)者可能會(huì)感到不安和緊張，尤其是在面對(duì)陌生人和不熟悉的環(huán)境時(shí)。此時(shí)，教師可以采取一些心理干預(yù)措施，如幫助學(xué)習(xí)者放松身心，增強(qiáng)自信心，提高社交技能等。其次，互動(dòng)學(xué)習(xí)也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的自尊心受到影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)不佳或被批評(píng)時(shí)，可能會(huì)感到自尊心受挫，從而影響學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)提供積極的反饋和建設(shè)性的指導(dǎo)來(lái)減輕學(xué)習(xí)者的壓力，同時(shí)幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我價(jià)值感。此外，在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)感到信息過(guò)載。隨著各種學(xué)習(xí)資源的不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)感到困惑和不知所措。此時(shí)，教師可以提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者篩選和整合信息，提高學(xué)習(xí)效果。最后，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的互動(dòng)學(xué)習(xí)也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的時(shí)間管理問(wèn)題。由于互動(dòng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者投入更多的時(shí)間和精力，一些學(xué)習(xí)者可能會(huì)忽視其他重要的學(xué)習(xí)任務(wù)或生活事務(wù)，教師可以提供時(shí)間管理的指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)先和時(shí)間安排。