創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下高校大學(xué)生就業(yè)能力的提升

○陳純?nèi)A

近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的深入實施，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生知識素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力和職業(yè)意識，進(jìn)而推動大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，成為我國高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。據(jù)《2023 大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報告》，2023 年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)1158 萬人，比去年增加82萬人，但2023 年研究生招生規(guī)模與去年持平，這顯示在畢業(yè)生人數(shù)連年增加的情況下，就業(yè)競爭日趨激烈，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，就業(yè)成為高校和社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。從表面來看，大學(xué)生就業(yè)難反映的是就業(yè)市場供求關(guān)系的結(jié)構(gòu)性矛盾以及市場要求的多樣性和用人單位的選擇性，但實際上指向的是畢業(yè)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，自身具有的專業(yè)運(yùn)用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力以及對這種能力的自我認(rèn)知，包括與市場需求的匹配度等諸多問題。在這樣一個背景下，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，進(jìn)而構(gòu)建以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的就業(yè)指導(dǎo)模式，改善大學(xué)生就業(yè)窘境，緩解就業(yè)壓力，無疑是推動高校更好實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新目標(biāo)的重要手段和必然要求。

學(xué)年制下學(xué)生被動接受學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)生對課程的選擇受到限制，沒有考慮到各位學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生原有水平以及興趣愛好，學(xué)生也無法主動選擇符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的授課教師[1]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能大學(xué)生就業(yè)能力提升的優(yōu)勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生于20 世紀(jì)中期的西方國家，它通過把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，提高個體的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性的創(chuàng)業(yè)人才，“為學(xué)生內(nèi)在企業(yè)家精神的孕育和培養(yǎng)”［1］。20世紀(jì)八九十年代以來，伴隨我國社會資源結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性驅(qū)動的轉(zhuǎn)型，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”重在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的群體或個人，成為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、增強(qiáng)社會活力和帶動就業(yè)的重要力量。與之相關(guān)的就業(yè)能力是指大學(xué)生擇業(yè)過程中“是否依照自身價值選擇了正確崗位，在合適位置上有效發(fā)揮自身能力”［2］，它關(guān)涉大學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)意識、職業(yè)目標(biāo)以及就業(yè)心態(tài)、崗位實踐技能等內(nèi)容。對高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能大學(xué)生就業(yè)能力提升有著獨(dú)特的優(yōu)勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是優(yōu)化大學(xué)生崗位知識結(jié)構(gòu)，提升大學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力的載體，有助于促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的更好融合。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)動力

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識是提高大學(xué)生基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)知能力以及推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展的前提?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為目的，以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為內(nèi)容的一種關(guān)注人的發(fā)展和人生規(guī)劃的教育?！保?］面對激烈的就業(yè)市場競爭，大學(xué)生只有具備良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中開動自身想象力，使產(chǎn)生的創(chuàng)意想法與社會需求相結(jié)合，才能找準(zhǔn)自身的目標(biāo)定位，從而打破以往灌輸式、填鴨式的“應(yīng)試教育”思維，增強(qiáng)知識儲備行為能力和心理素質(zhì)，激發(fā)自主創(chuàng)業(yè)和探索新領(lǐng)域的獵奇心以及拓展自身職業(yè)發(fā)展空間，將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)動力，創(chuàng)造出更大的社會價值和經(jīng)濟(jì)價值，在獲得競爭力的同時滿足市場對于創(chuàng)業(yè)的要求，為社會的發(fā)展提供智力支持。具體而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（包括就業(yè)指導(dǎo)課程）能夠使大學(xué)生可以更好地了解自己的創(chuàng)新能力和價值觀，主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和人生發(fā)展目標(biāo)。例如，通過開設(shè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的課程、講座、實訓(xùn)、競賽、活動等，建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)對各種就業(yè)教育資源合理分配，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新思維能力、判斷能力和產(chǎn)業(yè)意識，幫助大學(xué)生獲取更多就業(yè)技能，使大學(xué)生對就業(yè)理念產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知，主動關(guān)注和了解就業(yè)理論知識，為自我價值、人生價值的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于推動大學(xué)生進(jìn)一步了解和接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，使大學(xué)生在實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的倍增效應(yīng)過程中，更好尋求適合自己的職業(yè)規(guī)劃和奮斗目標(biāo)，更好地掌控未來發(fā)展方向，獲取更多的創(chuàng)業(yè)動力和就業(yè)機(jī)會。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)資本，提高就業(yè)競爭力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)是大學(xué)畢業(yè)生即將踏入社會所面臨的職業(yè)選擇。創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂和國家持續(xù)發(fā)展的保障，為大學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力以及向更高層次發(fā)展提供動力；創(chuàng)業(yè)以其具有的開創(chuàng)性、艱巨性、體驗性夯實大學(xué)生的實踐基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)知識的活學(xué)活用。在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的突出，大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增加，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。為此，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的核心內(nèi)容，分階段進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，幫助大學(xué)生在夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)就業(yè)資本，主動尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會，形成正確的就業(yè)價值觀，提高就業(yè)能力。在這個意義上，高校開展以促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展和實現(xiàn)良好就業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注和了解當(dāng)前就業(yè)形勢，是提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式?！按髮W(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)對新技術(shù)、新模式以及新產(chǎn)品的突破，對原有商業(yè)資源進(jìn)行重組和優(yōu)化配置，從而促進(jìn)新成果的轉(zhuǎn)化，培育和壯大新產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造出更大的社會價值和經(jīng)濟(jì)價值?！保?］這種教育模式面向有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿潛質(zhì)的學(xué)生，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生思維、思想、認(rèn)識的提升，使大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，建立更為穩(wěn)固的就業(yè)自信心，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展源源不斷地提供創(chuàng)新型人才。

大學(xué)生是祖國建設(shè)的接班人，是最富有激情和潛力的群體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力是使更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才脫穎而出，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)更快、更好發(fā)展的實現(xiàn)載體。大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后獲得的初始就業(yè)、保持就業(yè)和轉(zhuǎn)換工作的能力，涵蓋通用能力、專業(yè)崗位能力和就業(yè)技能等三個維度［7］。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無疑是提升就業(yè)技能、緩解就業(yè)壓力的一個途徑。但從目前大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、崗位素養(yǎng)和就業(yè)能力來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，積極參與意識不足，“等、靠、要”思想嚴(yán)重。表現(xiàn)在部分大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃和自我創(chuàng)新內(nèi)生動力不足。在人生目標(biāo)的規(guī)劃和實現(xiàn)方面，傾向于家庭和學(xué)校的就業(yè)安排，很少考慮自身人生發(fā)展、專業(yè)實踐和就業(yè)意識培育，對創(chuàng)新型行業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)活動抱著無所謂的態(tài)度；好高騖遠(yuǎn)、眼高手低、心浮氣躁，基層繁瑣的工作不愿做，技術(shù)含量高的工作不會做，埋怨自己滿腹才華卻無人賞識；將自身局限在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和掌握上，不去主動獲取求職技巧、就業(yè)政策等，尤其在事關(guān)自身能力提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、供需見面會、就業(yè)指導(dǎo)活動等方面參與性不足。如此一來，大學(xué)生就會產(chǎn)生焦躁、失落等就業(yè)的心理問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)意愿不強(qiáng)。因此，在解決就業(yè)難和就業(yè)能力提升問題上，大學(xué)生需要自覺激發(fā)創(chuàng)造潛力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓意識，改變“等、靠、要”思想，在自主思考、自主實踐中發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，獲得語言表達(dá)、組織管理、人際交往、實踐創(chuàng)新等相應(yīng)的能力，實現(xiàn)人生價值。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于加深大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，提升自我認(rèn)知能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要的能力和素質(zhì)訓(xùn)練過程，最終落腳點(diǎn)在學(xué)生?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠從多個層面讓大學(xué)生了解當(dāng)前的國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢以及行業(yè)現(xiàn)狀，了解當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的前沿理論，找到大學(xué)生自身優(yōu)勢與崗位的契合點(diǎn)，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件?！保?］但長期以來，很多大學(xué)生一直生活在象牙塔內(nèi)，對就業(yè)形勢的了解和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)識不夠，甚至難以找到完善個人就業(yè)價值觀的道路，其就業(yè)心態(tài)、職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等經(jīng)常出現(xiàn)問題，其根本就在于缺乏正確的自我認(rèn)知能力和從總體上把握問題的洞察能力與決策能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)是通過將知識教育與技能教育相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生自主思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，藉此培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，提高學(xué)生自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)。當(dāng)然，與傳統(tǒng)就業(yè)教育的不同在于，高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動并不只是為了解決就業(yè)問題而鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而是以大學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)等為目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)生的知識儲備和心理素質(zhì)，鍛煉對于市場機(jī)會的把握能力，尤其了解創(chuàng)業(yè)的概念與特征、創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要等，加深對就業(yè)目標(biāo)和就職崗位的認(rèn)識，更加宏觀地理解國家就業(yè)政策，從而在走入社會過程中，打破固有的就業(yè)觀束縛，實現(xiàn)與社會的良性互動。這一切顯然有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識以及訓(xùn)練創(chuàng)新思維，引導(dǎo)大學(xué)生自我發(fā)展，促進(jìn)自我認(rèn)知能力的提升。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下大學(xué)生就業(yè)能力提升面臨的問題

針對當(dāng)前人才市場的供需矛盾突出以及畢業(yè)生對就業(yè)工作有畏難情緒的狀況，喚醒畢業(yè)生求職意識，使就業(yè)工作的理念深入人心，實現(xiàn)人才供給和用人單位需求的無縫對接，是高校構(gòu)建就業(yè)工作品牌的關(guān)鍵。在這一過程中，須立足“以生為本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循文化引領(lǐng)、知行合一、協(xié)同推進(jìn)等原則，使學(xué)生樹立良好的就業(yè)理念，更好地融入當(dāng)今競爭激烈的社會。

《企業(yè)會計準(zhǔn)則》重新制定關(guān)于企業(yè)內(nèi)部研發(fā)費(fèi)用的會計處理，批準(zhǔn)其符合標(biāo)準(zhǔn)可資本化。促進(jìn)了無形資產(chǎn)的會計處理和信息披露的標(biāo)準(zhǔn)化。然而，實際運(yùn)用中，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏標(biāo)準(zhǔn)型和統(tǒng)一性，企業(yè)往往依賴主觀判斷和內(nèi)部未來計劃標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行實際會計操作，研發(fā)支出費(fèi)用化或資本化不僅從一方面可說明企業(yè)會計處理的謹(jǐn)慎性，其裝化為無形資產(chǎn)可調(diào)整利潤，無形中提高了市場乃至社會對于相關(guān)信息的披露要求。

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)融合度不夠，培育體系尚未形成系統(tǒng)性閉環(huán)

知行合一原則強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的過程中，要把握時代機(jī)遇和實踐機(jī)會，堅持大學(xué)生思想的自我認(rèn)知與行動的高度自覺有機(jī)統(tǒng)一，提高思想認(rèn)識與行為習(xí)慣的結(jié)合度，在沉浸式創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練中樹立言行一致的思想作風(fēng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的理想信念外化于行，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的銳利眼光，并糾正這一過程中理論與實踐疏離現(xiàn)象，最終實現(xiàn)自身職業(yè)愿望轉(zhuǎn)化成篤行不怠的擔(dān)當(dāng)作為，建構(gòu)“知行合一”的就業(yè)模式。首先，在“知”的層面，通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學(xué)生提前了解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的細(xì)節(jié)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的、求職過程、求職的心理準(zhǔn)備、崗位應(yīng)聘要求、理論課程與實踐操作的差距、專業(yè)方向的社會需求、創(chuàng)業(yè)行為認(rèn)知以及目前就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)形勢、就業(yè)前景，使學(xué)生充分獲得所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢和劣勢的認(rèn)識，用嶄新的視角思考問題，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的認(rèn)知水平，形成正確的自我認(rèn)知能力。其次，在“行”的層面，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把獲得的各種認(rèn)識認(rèn)知、觀點(diǎn)、信念轉(zhuǎn)化為自覺的行動，破除就業(yè)中主觀認(rèn)識不足等弊病，做到善始善終。例如，鼓勵大學(xué)生多參加各種創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實踐活動，通過情景設(shè)置、親身體驗、觀摩學(xué)習(xí)等方式，不斷提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，進(jìn)一步錘煉大學(xué)生敢擔(dān)善為的堅毅品格和堅強(qiáng)意志，將“務(wù)實”品格實踐于日常學(xué)習(xí)中，做到理論教育與實際鍛煉并重。

大學(xué)作為特殊的組織，按照中國古代《大學(xué)》所言，其“道”在于“明明德”“親民”“止于至善”。這凸顯大學(xué)的宗旨和目的，體現(xiàn)特有的文化內(nèi)涵。校園文化是大學(xué)思想、精神和制度等層面的觀念形態(tài)，表征大學(xué)獨(dú)具特色的價值行為理念，是激發(fā)教育創(chuàng)新和學(xué)術(shù)思想發(fā)展的一種過程、氛圍和重要資源，更是知識、能力、人格的升華。與此相關(guān)的就業(yè)文化是大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知實踐、就業(yè)見習(xí)和頂崗實習(xí)等就業(yè)活動中體現(xiàn)出來的精神成果和價值觀念，是大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要體現(xiàn)，包含了大學(xué)生的思維方式、道德品質(zhì)、知識潛能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、審美修養(yǎng)和文化情趣等。作為校園文化的重要組成部分，加強(qiáng)就業(yè)文化建設(shè)能拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的就業(yè)成功率，進(jìn)而打造良好的就業(yè)文化氛圍，為大學(xué)生今后更好融入社會提供必要的支持和保障。由此，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升須遵照文化引領(lǐng)原則，即以文化統(tǒng)籌引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)工作。在這方面，高?？赏ㄟ^校園公眾號等媒體宣傳國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和成功校友、榜樣人物的創(chuàng)業(yè)事跡；組織大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生探究精神；舉辦就業(yè)文化節(jié)，開展模擬面試、職場體驗活動，將就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入其中，打造以“實踐、成才、成功”為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展體系，助力高質(zhì)量就業(yè)；開展“訪企拓崗促就業(yè)”活動，把求職現(xiàn)場從校園搬到企業(yè)，深化校企合作協(xié)同育人機(jī)制，打造校企命運(yùn)共同體，助力校企雙方高質(zhì)量發(fā)展，推動畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

王積薪揮袖擦掉臉上的淚水，當(dāng)即將三個少年帶到棋室里，信誓旦旦，一定要將渾身棋藝傾囊相授，還要東方宇軒除了管理谷中事物之外，也應(yīng)抽空過來弈棋，畢竟，這個谷中，只有他們兩人才是唯二的弈棋高手。

（二）就業(yè)指導(dǎo)師資力量缺乏，針對性培養(yǎng)和聯(lián)動性效果不強(qiáng)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能大學(xué)生就業(yè)能力提升是一個系統(tǒng)工程，需要政府、高校、企業(yè)、行業(yè)、家庭等密切合作，協(xié)同推進(jìn)，深度融合，綜合施策，多維聯(lián)動發(fā)力，形成交換與共享的互利互惠有機(jī)整體，共同致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力培育的實效性。也就是說，高校不能將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力的提升單純局限于校園之內(nèi)，而應(yīng)跨入社會，充分調(diào)動政府、企業(yè)、行業(yè)等各方力量，樹立和強(qiáng)化以學(xué)生為本的聯(lián)動思維和協(xié)同意識，加強(qiáng)供給側(cè)和需求側(cè)的創(chuàng)新意識，推動構(gòu)建各方參與的多層次、多形式的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實踐平臺。例如，政府完善政策支持，搭建互融的利益共享平臺，以購買服務(wù)的形式引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向；高校以“專業(yè)服務(wù)行業(yè)，行業(yè)促進(jìn)就業(yè)”為統(tǒng)領(lǐng)，從“雙創(chuàng)”入手引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)項目經(jīng)營，推進(jìn)創(chuàng)新技術(shù)成果的企業(yè)孵化進(jìn)程，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”的統(tǒng)一，同時通過對實踐教育資源的有效整合，打造就業(yè)指導(dǎo)的空間、載體和內(nèi)容，完善線上就業(yè)教育體系，統(tǒng)籌輔導(dǎo)員、教師、班主任等共同促進(jìn)就業(yè)。通過以上聯(lián)動機(jī)制，提升就業(yè)治理能力和服務(wù)水平，為畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)發(fā)力。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，“等、靠、要”思想嚴(yán)重

DDS發(fā)射信號類型和參數(shù)的選擇對戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要，直接決定著目標(biāo)的距離分辨力、速度分辨力、抗干擾能力和抗混響能力，同時與回波的處理息息相關(guān)。當(dāng)前，DDS使用最多的2種信號是矩形脈沖(Continuous Wareform,CW)信號和線性調(diào)頻脈沖(Linear Frequency Modulated,LFM)信號。本文利用模糊函數(shù)對這2種信號的分辨力和抗干擾能力進(jìn)行分析，并簡要闡釋其在系統(tǒng)中的應(yīng)用和實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上展望DDS的信號形式的發(fā)展趨勢。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下高校大學(xué)生就業(yè)能力提升的基本原則

隨著創(chuàng)新2.0 時代的到來，大學(xué)生作為高素質(zhì)的群體，能在就業(yè)活動中將自身的創(chuàng)造性發(fā)揮出來，成為當(dāng)前社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要力量。在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇。但實際情況是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)能力提升的耦合性以及大學(xué)生的就業(yè)能力和高質(zhì)量就業(yè)等還存在著不足，尤其經(jīng)濟(jì)、市場、供需、擇業(yè)觀等多種因素交織疊加影響，使當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升大學(xué)生就業(yè)能力上面臨諸多問題，導(dǎo)致“大學(xué)生的就業(yè)問題牽動著億萬家庭，現(xiàn)實卻是勞動者能力素質(zhì)無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，高技能人才嚴(yán)重缺乏”［6］。

（一）文化引領(lǐng)原則

2.2.4 文本分析法 針對一體化研究要借鑒國外經(jīng)驗，本研究重點(diǎn)分析了美國、英國、俄羅斯、新西蘭、日本等部分國家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育課程教材，為我國一體化體育課程體系建設(shè)提供了重要借鑒。

（二）知行合一原則

在就業(yè)形勢日漸嚴(yán)峻的當(dāng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難問題的有效路徑，尤其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的理論教學(xué)、實踐教學(xué)等內(nèi)容貫穿于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全過程，促使學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。但在實際工作中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的深度融合不夠，主要表現(xiàn)在有的高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的認(rèn)知，以為創(chuàng)新教育就是偶爾激發(fā)大學(xué)生頭腦風(fēng)暴、產(chǎn)生新的想法，創(chuàng)業(yè)教育就是指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后“如何開公司”，使學(xué)生成為企業(yè)家、投資者，因而忽略學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，目標(biāo)不清晰，存在重理論輕實踐傾向，僅重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)“第一課堂體系”構(gòu)建，技能培養(yǎng)不到位，甚至流于形式、疲于應(yīng)付，限于創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐或者創(chuàng)業(yè)報告的具體指導(dǎo)，缺乏與實際應(yīng)用結(jié)合的就業(yè)案例和操作環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)客空間、工作坊、就業(yè)技能訓(xùn)練室等實踐平臺，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作緩解就業(yè)壓力的一種策略。與外界缺乏溝通交流，教育教學(xué)和社會發(fā)展脫節(jié)，多學(xué)科交叉融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、校內(nèi)外協(xié)同度不夠，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，加快“雙創(chuàng)”政策措施向高質(zhì)量就業(yè)發(fā)展的格局尚未形成?？偟膩碚f，現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育仍然以“應(yīng)試教育”和理論教育為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、設(shè)施等還不到位，針對本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方案缺乏，培育體系尚未形成系統(tǒng)性閉環(huán)。即便開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，也往往受到政策、師資、資金等因素的限制，學(xué)生參與活動的積極性和主動性不夠，就業(yè)能力提升的實效性不強(qiáng)。

（三）協(xié)同推進(jìn)原則

大學(xué)生就業(yè)能力的形成是一個動態(tài)的累積過程，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互依存、相互促進(jìn)。其中，教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)力量，是保證大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)更好開展的直接推動者。事實上，就業(yè)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)的教育工程，需要指導(dǎo)教師具備相關(guān)的社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、禮儀學(xué)等學(xué)科知識。但在目前，很多高校就業(yè)指導(dǎo)師資力量缺乏，講授就業(yè)課程或者指導(dǎo)就業(yè)實踐的大都是機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工人員、輔導(dǎo)員或者思政課教師。他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的學(xué)科前沿理論知識、專業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，不了解當(dāng)下就業(yè)市場對人才的需求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升大學(xué)生就業(yè)能力的意義、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際情況等，尤其不能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段個體差異、就業(yè)心理解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程、實踐課程融合問題，忽視本校、本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)，從而影響大學(xué)生日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。例如，授課時往往從自己的專業(yè)知識出發(fā)，或者突出創(chuàng)業(yè)的價值導(dǎo)向，或者單純介紹就業(yè)政策、趨勢以及崗位的選擇，或者側(cè)重就業(yè)的形式技巧，其講授內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學(xué)生實際需求相脫離，對求職能力、面試水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會、就業(yè)競爭力等應(yīng)急性知識涉及內(nèi)容較少，針對性培養(yǎng)和聯(lián)動性效果不突出，教學(xué)差強(qiáng)人意。又如，高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，其本意是延伸和補(bǔ)充學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力和實踐能力，但項目的指導(dǎo)教師普遍不參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐沒有切身經(jīng)歷，因而對該項目的指導(dǎo)缺乏實訓(xùn)經(jīng)驗，很難達(dá)成效果的最大化。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下高校大學(xué)生就業(yè)能力提升策略

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體。面對日趨激烈的就業(yè)競爭形勢，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力、解決大學(xué)生就業(yè)難問題需要高校采取有針對性措施，重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，樹立“創(chuàng)業(yè)光榮”的就業(yè)觀，進(jìn)而完善就業(yè)指導(dǎo)體系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型就業(yè)服務(wù)治理機(jī)制，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)形態(tài)，最終提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

（一）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與擇業(yè)態(tài)度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)屢見不鮮。受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念以及家長教育理念的影響，很多大學(xué)生在擇業(yè)時對地域、待遇、環(huán)境等方面期望值過高，期望畢業(yè)時進(jìn)入國企和事業(yè)單位，尋求一份職位和工資水平較高、體面安穩(wěn)的工作，而不愿意到基層艱苦的地方和新型產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展自己。這就容易導(dǎo)致人才供需借位，加劇就業(yè)的競爭壓力。為此，需要轉(zhuǎn)變大學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，引導(dǎo)大學(xué)生抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會，在創(chuàng)業(yè)的環(huán)境中發(fā)揮自己的潛力，更好地融入當(dāng)今競爭激烈的社會。其一，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課程教學(xué)、座談會、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)沙龍、社團(tuán)活動、咨詢服務(wù)、公眾號推送、創(chuàng)業(yè)文化宣傳等多種途徑，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個教育教學(xué)活動中，延伸到專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程之中，同時覆蓋所有在校生，幫助大學(xué)生摒棄創(chuàng)業(yè)是不務(wù)正業(yè)的落后觀念，促進(jìn)傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，讓大學(xué)生置身于創(chuàng)業(yè)氛圍的感染和熏陶之中，認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的就是要實現(xiàn)自我人生價值，推動社會進(jìn)步，形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)觀。其二，面對現(xiàn)實社會的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以就業(yè)指導(dǎo)克服就業(yè)障礙，增進(jìn)大學(xué)生對市場需求、崗位發(fā)展的了解，追求職業(yè)價值的創(chuàng)造，扭轉(zhuǎn)不切實際的就業(yè)觀念。當(dāng)代大學(xué)生面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)等新鮮事物勇于嘗試和挑戰(zhàn)，但也存在著畏難情緒。高校應(yīng)設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)規(guī)劃提供更好的指導(dǎo)方案，因材施教，幫助學(xué)生分析就業(yè)市場，理解創(chuàng)業(yè)發(fā)展和運(yùn)行模式。在就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮榜樣的示范作用，如評選表彰“創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵”“創(chuàng)新之星”，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。就業(yè)指導(dǎo)講究啟發(fā)式、探究式、互動式，克服大學(xué)生就業(yè)障礙，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育，樹立“創(chuàng)業(yè)光榮”的積極擇業(yè)觀。其三，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)環(huán)境。利用學(xué)校廣播站、新聞媒體、公眾號等重點(diǎn)宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和就業(yè)觀念，定期推送一些成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)案例，提高大學(xué)生參與度，加深大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認(rèn)識，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的決心與能力，糾正關(guān)于創(chuàng)業(yè)就是就業(yè)遇挫后的無奈選擇等錯誤想法，幫助大學(xué)生抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型就業(yè)服務(wù)平臺，使大學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)化、數(shù)據(jù)化

大學(xué)生擇業(yè)過程中“眼高手低”和“期望與落差”的矛盾主要源于自身的綜合知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的缺失以及擇業(yè)過程的不自信，尤其在信息化智能化時代背景下無法適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。在這方面，高校應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)能力提升為準(zhǔn)繩，通過構(gòu)建用人單位、高校和畢業(yè)生三者溝通與交流的創(chuàng)業(yè)型就業(yè)服務(wù)平臺，加大創(chuàng)業(yè)型就業(yè)服務(wù)層次和質(zhì)量，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力培育實效性。其一，打造集大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目開發(fā)、就業(yè)技能技巧培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指南、技能課程開發(fā)、企業(yè)人才招聘、校友成功創(chuàng)業(yè)等于一體的綜合性信息服務(wù)平臺，合理規(guī)劃學(xué)生的實踐訓(xùn)練，強(qiáng)化各種職業(yè)培訓(xùn)和技能提升課程，提供個人求職、崗位招聘、職業(yè)指導(dǎo)、信息咨詢等就業(yè)創(chuàng)業(yè)全鏈條服務(wù)，實現(xiàn)對大學(xué)生全過程與全方位指導(dǎo)，提高其專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。其次，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)和用人單位的工作協(xié)調(diào)聯(lián)動，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)型就業(yè)服務(wù)平臺引領(lǐng)功能。高校應(yīng)充分利用創(chuàng)業(yè)型就業(yè)服務(wù)平臺的交互性，與企業(yè)無縫對接，解決學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新能力不足等問題，激發(fā)大學(xué)生參與活動的積極性和主動性；與企業(yè)就人才培養(yǎng)、技能開發(fā)、“雙師型”隊伍建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)等加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，簽訂“訂單式”“冠名班”人才培養(yǎng)協(xié)議，形成彼此互惠互利的協(xié)同機(jī)制；鼓勵學(xué)生參與企業(yè)項目開發(fā)和實踐，讓學(xué)生帶著思考走進(jìn)企業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)品牌形象的認(rèn)可，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道；加強(qiáng)與企業(yè)家的互動溝通，邀請企業(yè)家、專業(yè)人士等到校進(jìn)行演講，鼓勵企業(yè)和校友設(shè)立專項基金，吸引企業(yè)為優(yōu)秀學(xué)子提供實習(xí)崗位等，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展的動力。通過以上舉措，實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力的指標(biāo)化、數(shù)據(jù)化。

（三）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，培養(yǎng)大學(xué)生解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展需求強(qiáng)烈，渴望通過不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識架構(gòu)，成為理論知識和實踐經(jīng)驗豐富的復(fù)合型人才。目前，面向高校不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容豐富、范圍廣泛，涉及社會發(fā)展的方方面面。如“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“‘創(chuàng)青春’全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”“全國技工院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“‘創(chuàng)客中國’中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等。這些大賽著眼于以賽促教、以賽促學(xué)，將“雙創(chuàng)”基因植入學(xué)生的血液中，鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)能力，考驗學(xué)生解決社會實際問題的擔(dān)當(dāng)。對于高校而言，首先要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，組建大賽指導(dǎo)團(tuán)隊和參賽團(tuán)隊；在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，進(jìn)行合理的分工合作和團(tuán)隊協(xié)作，發(fā)揚(yáng)勇于接棒、接續(xù)奮斗的精神，從項目創(chuàng)意、可行的方案設(shè)計、賽制過程到成果落地等都進(jìn)行充分的研究和準(zhǔn)備，變“制造”為“智造”，藉此引導(dǎo)大學(xué)生找準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，培養(yǎng)大學(xué)生解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成敏銳的洞察力和決策力，發(fā)掘創(chuàng)新人才在實干中如何長真才、求真知、立真功。其次，以智能化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度賦能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)須以智能化為引領(lǐng)，打破專業(yè)的學(xué)科壁壘，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐空間，提質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，使更多大學(xué)生在學(xué)科交叉的創(chuàng)新環(huán)境和全方位、沉浸式體驗中自主解決心理和技術(shù)的多重難題，進(jìn)而形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來的創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

（四）開發(fā)就業(yè)指導(dǎo)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課旨在通過傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的基本概念、專業(yè)知識和實踐技能，為大學(xué)生提供精準(zhǔn)化的就業(yè)方案和就業(yè)信息以及用人單位的崗位需求，幫助建立個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并理性規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的自主意識，解決就業(yè)過程中存在的心理問題，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀和就業(yè)觀。但不可忽視的是，長期以來，高校就業(yè)指導(dǎo)課程往往流于形式，僅以理論教育為核心，課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)，在職業(yè)指導(dǎo)方面忽視學(xué)生的個人創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)系以及將來面臨的競爭壓力和市場風(fēng)險，因而無法滿足學(xué)生的求職需要。為此，高校要結(jié)合大學(xué)生成長特點(diǎn)和職業(yè)需求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)課程體系。例如，設(shè)計多元化的課程教學(xué)模式，嘗試以講座、座談、工作坊、項目研討、在線交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生萌生創(chuàng)業(yè)意識，主動尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會；開發(fā)線上就業(yè)指導(dǎo)模塊，定期投放有價值的教育資源，幫助畢業(yè)生確定自己的職業(yè)定位；通過技能競賽、社會調(diào)查、創(chuàng)業(yè)比賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升專業(yè)知識的更新速度，指導(dǎo)學(xué)生掌握求職與面試技巧；積極推動校企合作育人，邀請企業(yè)行業(yè)專家來校講課，并根據(jù)企業(yè)行業(yè)專家意見，及時調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐體系，為學(xué)生提供全過程與全方位的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)服務(wù)，進(jìn)一步拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道。

在當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)形勢下，有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能幫助大學(xué)生增強(qiáng)自身核心競爭力，克服就業(yè)障礙，完成職業(yè)規(guī)劃，完善高校創(chuàng)業(yè)和就業(yè)機(jī)制，拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，緩解社會就業(yè)壓力，提升大學(xué)生就業(yè)競爭力。高校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮大學(xué)生自身優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變就業(yè)理念，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和決策能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)夢想結(jié)合起來，不斷提升就業(yè)能力和水平。