基于校企合作的課程標準建設研究

張力鑫

［摘 要］隨著現(xiàn)代鐵路企業(yè)的發(fā)展，其對人才的需求不斷地發(fā)生變化，高職院校需要時刻掌握企業(yè)人才需求特點，所以人才培養(yǎng)需要與企業(yè)共同完成。在人才培養(yǎng)的過程中課程標準建設極其重要，基于此，本文首先闡述職業(yè)院校課程標準建設存在的問題，其次分析校企合作共同建設課程標準的策略，最后總結和歸納“鐵路信號與通信設備運用”課程標準建設的具體做法。

［關鍵詞］校企合作；課程標準建設；鐵路信號與通信設備運用

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

2022年4月修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》進一步明確了職業(yè)教育必須堅持中國共產(chǎn)黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針。實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質。課程標準是職業(yè)教育教學改革的核心，其建設應對接產(chǎn)業(yè)轉型升級，融入新技術、新標準、新規(guī)范，深挖行業(yè)背景、家國情懷等思政元素，融入課程標準［1］。校企合作共建是職業(yè)教育高質量課程標準建設的重要途徑，深入調研企業(yè)對人才的需求，依據(jù)合作企業(yè)的發(fā)展需求設置課程內(nèi)容，建立校企共管共建的師資團隊，共享企業(yè)實習實訓場地和設施設備。以校企合作雙贏式課程標準建設引領企業(yè)積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)，滿足企業(yè)對人才的迫切需求，推進專業(yè)人才培養(yǎng)高質量發(fā)展。

1 職業(yè)院校課程標準建設存在的問題

1.1 課程標準建設無法滿足技能型人才培養(yǎng)的需要

高等職業(yè)教育與行業(yè)轉型、產(chǎn)業(yè)升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的深度融合，決定著職業(yè)教育培養(yǎng)的應該是符合產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要的高素質技術技能人才。在課程標準建設中，也存在不能與企業(yè)需求對接的情況。因此，高職院校應建設以職業(yè)能力為主體、以實踐能力為中心的模塊化課程標準。以職業(yè)能力為主體直接關系著課程教學目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程標準及其教學組織、開展和評估的確定，決定著課程標準建設的程序和方法；以實踐為中心體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質和內(nèi)涵。

1.2 課程標準建設未能真正做到校企共同開發(fā)建設

“以學生就業(yè)為教學導向”的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式更傾向于關注學生綜合職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的提升。通過開展企業(yè)調研，研究小組發(fā)現(xiàn)，相關用人單位既關注學生的專業(yè)知識掌握情況，又重視學生的綜合職業(yè)能力和動手完成相關工作的能力，因此學校要著重培養(yǎng)高職學生的職業(yè)實踐能力?？梢匝埿袠I(yè)、企業(yè)相關專家共同開發(fā)建設課程標準，真正做到學校與企業(yè)的深度合作，加強以“學做合二為一”為目標的課程標準建設，實現(xiàn)“做中學、做中教”，使學生的實際操作能力得到相應的提高。采用產(chǎn)教融合、校企合作方式深度參與開發(fā)課程標準，進而培養(yǎng)符合企業(yè)實際需要的高技能人才。

2 校企合作共同建設課程標準的策略

高等職業(yè)院校的辦學目的就是為相關企業(yè)培養(yǎng)好用、能用的專業(yè)技能人才，企業(yè)參與建設課程標準是回歸高等職業(yè)教育的本質和內(nèi)涵，企業(yè)的用人方向也只有相關企業(yè)自己知道。因此，在課程標準的建設過程中，要按照“企業(yè)明確方向，學校實際操作”的根本原則來開展教育。課程標準建設的核心是課程相關知識體系的搭建，校企合作的課程知識體系必須有相關企業(yè)專家共同參與建設，由學校、企業(yè)雙方相關專業(yè)人員組成課程標準建設指導委員會，負責相關討論、建設以及修訂相關課程標準。課程標準的建設需要著重把握以下幾個關鍵流程，以確保課程標準來源于對口企業(yè)，對接企業(yè)就業(yè)崗位標準，符合企業(yè)實際人才需要［2］。

2.1 發(fā)揮相關企業(yè)和第三方的作用

學校在與企業(yè)合作建設課程標準前，須對企業(yè)開展充分評估，與龍頭企業(yè)、優(yōu)質企業(yè)進行合作。校企雙方共同提出需求，邀請行業(yè)專家、企業(yè)專家共同成立專業(yè)指導委員會。在行業(yè)企業(yè)調研、畢業(yè)生跟蹤調研和在校生學情調研中，除學校、企業(yè)外，可引進第三方調研機構，提供科學客觀的分析數(shù)據(jù)。校企合作共建應選擇能發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢的課程，建議以專業(yè)核心課程和實踐課程為主，保障課程標準開發(fā)的有效性。確定調研崗位和調研內(nèi)容時，應以學校為主，深入企業(yè)一線，確定課程相關崗位的典型工作環(huán)節(jié)，進一步確定每個典型工作環(huán)節(jié)的知識點、技能點。發(fā)揮校企雙方在教學方法、教學評價、實習實訓條件、師資團隊等方面的優(yōu)勢，校企雙方共同制訂專業(yè)課程標準初稿。學校召開課程標準修訂研討會，邀請企業(yè)專家共同研討，進行反復修改，形成終稿。召開專業(yè)指導委員會對課程標準的科學性、有效性、可行性等方面進行評定。對于審定不合格的課程標準，均需要重新修訂和修改，并再次提交審核。對于實施中的課程標準定期進行評價，合格的可繼續(xù)實施，不合格的課程標準應交由學校、企業(yè)共同修訂。

2.2 發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家的經(jīng)驗優(yōu)勢

用人企業(yè)提出相關崗位的用人標準、崗位標準和崗位發(fā)展目標，確定對口企業(yè)各個崗位的相關工作流程和工作要點，形成典型工作任務，并確定典型工作環(huán)節(jié)所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。將典型崗位的工作流程所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能有機整合形成工作性學習任務，最終形成學校與企業(yè)深度合作課程標準。行業(yè)、企業(yè)專家評價和審定其準確性與可行性，確保課程標準符合國家相關文件要求、行業(yè)職業(yè)標準和企業(yè)崗位需要。

2.3 對接企業(yè)工作崗位要求

課程標準建設項目化是指在課程標準形成之后，企業(yè)、行業(yè)專家和職業(yè)院校教師共同對企業(yè)崗位能力、課程標準中課程內(nèi)容進行分析，以就業(yè)崗位為中心，以典型工作任務、典型工作環(huán)節(jié)為驅動，確定課程目標，選定課程內(nèi)容，將就業(yè)崗位應具備的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范和法律法規(guī)等融入課程教學過程，實現(xiàn)課程目標與職業(yè)崗位目標對接，課程知識、技能、態(tài)度等方面要求與職業(yè)崗位基本要求和工作要求對接。

2.4 培養(yǎng)雙師型教師

深化校企合作，高等職業(yè)院校需要與對口企業(yè)共同建設雙師型教師培養(yǎng)、培訓基地，對教師開展聯(lián)合培養(yǎng)，逐步進行分層次管理和考核，逐漸提升“雙師型”教師的專業(yè)技能和專業(yè)水平。學校需要鼓勵青年教師到對口公司、企業(yè)或者生產(chǎn)一線進行實際作業(yè)觀摩、專業(yè)生產(chǎn)實踐；對于專業(yè)核心課教師要求達到固定年限后，必須深入企業(yè)進行實習，掌握新技術和新設備的使用方法，讓進入企業(yè)的鍛煉不僅僅停留在形式上。同時，職業(yè)院校應向省內(nèi)外優(yōu)秀的企業(yè)、行業(yè)展示一些技術精干的教師或是大國工匠，加強與技能大師的學習、交流與合作，建立持續(xù)的交流與聯(lián)系。

3 “鐵路信號與通信設備運用”課程標準建設的具體做法

3.1 課程標準建設的思路

3.1.1 以行業(yè)標準建設課程標準

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要以人才市場的需求為教學依據(jù)，根據(jù)國家標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準進行課程標準建設，把學生的學習要素與就業(yè)崗位能力要求相結合，以就業(yè)崗位典型工作任務為主線，體現(xiàn)企業(yè)對崗位人才的需求。

3.1.2 以工作內(nèi)容來整合課程教學內(nèi)容

學生學習內(nèi)容應與對口職業(yè)崗位的工作內(nèi)容一致，需要具有情景性、現(xiàn)實性和精準性，把理論知識與實際應用有機融合，使課程標準與崗位工作形成一個緊密的整體，達到“學校與企業(yè)精準對接”的目標。

3.1.3 以崗位群為基礎對課程標準內(nèi)容開展模塊化處理

在崗位群分析中，注重對行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、崗位等多方面的分析，根據(jù)相關職業(yè)所對專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，設計課程模塊，創(chuàng)設以真實工作情景為基礎的典型工作場景，培養(yǎng)學生在崗位工作中需要具備的專業(yè)能力與職業(yè)技能。

3.1.4 以崗位職業(yè)技術技能為主線進行課程標準建設

課程標準建設主要是把“教、學、做”一體化和工學目標結合作為指導思想［3］，主要包括判斷、選擇、修訂、補充、開拓、組織、再研究、再開發(fā)等活動，當然整個建設過程的內(nèi)容一定要考慮對口行業(yè)、企業(yè)的具體情況和學校的實際情況。

3.2 課程標準的開發(fā)流程

課程標準是教學內(nèi)容對接職業(yè)崗位、能力目標對接崗位能力的體現(xiàn)。校企可以共同制訂課程標準開發(fā)流程。選定合作企業(yè)；校企共建課程標準開發(fā)組；崗位典型工作環(huán)節(jié)企業(yè)調研；分析典型崗位能力標準；編寫課程標準；課程標準審定；課程標準實施與修訂。

3.3 明確課程性質

“鐵路信號與通信設備運用”課程是高職院校鐵道交通運營管理專業(yè)基礎課，通過本門課程，為鐵路客運、貨運、城市軌道交通運輸企業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能精湛，綜合能力強的生產(chǎn)一線工人或工程技術人員。

3.4 明確課程目標

課程目標是學生學習完課程后期望達到的學習成果，是教師進行教學設計、教學內(nèi)容確定和教學評價標準確定的主要依據(jù)。有效的課程目標應該明確學生的學習目標、能完成的情況、學習要求和評價考核質量標準?！拌F路信號與通信設備運用”課程全面培養(yǎng)學生理解和掌握聯(lián)鎖設備、閉塞設備的組成和使用方法，具備分析和處理設備故障的能力，能夠在故障情況下辦理相關進路。學生通過課程的學習不僅可以掌握信號設備、聯(lián)鎖設備和閉塞設備的專業(yè)知識，而且能夠具備分析和處理設備故障的基本技能，養(yǎng)成熱愛勞動、愛崗敬業(yè)、安全生產(chǎn)的意識和創(chuàng)新精神，為提高綜合職業(yè)能力打下堅實的基礎。

3.5 設置課程內(nèi)容

“鐵路信號與通信設備運用”課程以學習目標、教學活動、企業(yè)案例作為載體建設課程標準，校企共同設計基于典型工作過程的學習情境；根據(jù)專業(yè)崗位（群）工作任務的基本要求，確定學生學習目標及學生課堂學習任務。課程緊密圍繞鐵路運輸工程所應具備的基本知識、基本技能，遵循由淺入深、由簡入繁的原則，根據(jù)工作過程導向設置以信號設備、聯(lián)鎖設備、閉塞設備工作項目為載體的學習情境。通過學習，學生能完整地掌握鐵路運輸工作的基本知識、基本技能，熟悉鐵路行車工作應執(zhí)行的行業(yè)標準、企業(yè)標準及作業(yè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、團隊協(xié)作與溝通能力。

3.6 課程實施與考核

運用多種信息技術，集教、做、學于一體，以學生學習為中心，引入企業(yè)典型案例，設計典型工作過程，制訂教學設計方案。在課程內(nèi)容中引入課程思政元素，包括行業(yè)背景、行業(yè)發(fā)展、工匠精神等，發(fā)揮課程育人功能，將培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀融入課程，培養(yǎng)高素質的技術技能型人才。在教學評價方面，采用評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價指標差異化和評價方式信息化的綜合評價方法，實現(xiàn)學?？己伺c企業(yè)評價相結合。側重分階段、分層次的全過程考核，注重過程考核和職業(yè)素質考核［4］。

4 結論與建議

4.1 結論

開展課程標準建設的目標是培養(yǎng)滿足社會需求的人才，在教學過程中需要以學生為主體，教師主導教學活動，把理論知識與課內(nèi)、課外、實操等有機整合，以職業(yè)實踐能力為基礎，以人才市場需求為導向對接就業(yè)崗位，將教學內(nèi)容與崗位工作相結合，把崗位需要的新技術、新標準、新規(guī)范有效地融入到課程標準中，細化課程標準中的實踐教學目標，確保每一個實踐教學活動與崗位工作過程合理對接。

4.2 建議

4.2.1 專業(yè)基礎知識課程

為達到培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力的目的，應確定崗位群各崗位應掌握的專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本技能，通過培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識、科學學習方法、專業(yè)學習興趣，激發(fā)學生學習的自主性，為學生就業(yè)定崗以及轉崗、轉職后的繼續(xù)學習提供支撐。

4.2.2 專業(yè)核心知識課程

除確定崗位群各崗位應掌握的專業(yè)基礎知識與專業(yè)基本技能要求外，更重要的是培養(yǎng)學生的專業(yè)核心知識與專業(yè)核心技能。明確職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書的考核標準，將專業(yè)核心課程內(nèi)容與考核標準相融合，使學生達到考取相應等級證書所具備的職業(yè)能力和職業(yè)素質要求。

4.2.3 崗前實訓課程

為達到人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結合的目的，必須讓學生真正了解崗位工作情況。崗前的實訓課課程標準建設需要由學校主導、由企業(yè)組織，將學生實踐能力培養(yǎng)與實習崗位相結合，使學生在崗位實習中提升職業(yè)素質和職業(yè)能力。

5 結語

為有效對接產(chǎn)業(yè)轉型升級，將行業(yè)企業(yè)對人才的職業(yè)技能標準與專業(yè)課程標準相融合，成為產(chǎn)教融合、校企合作的關鍵。本文對校企合作共建課程標準的策略進行了分析，探討了“鐵路信號與通信設備運用”課程標準的建設與實踐，為校企合作背景下專業(yè)課程標準建設提供了思路。

參考文獻

［1］陸旭明. 校企合作與大賽引領下的高職課程標準制定淺析［J］. 教育與職業(yè)，2016（7）：91-94.

［2］楊凡穎. 基于課程標準的影視動畫專業(yè)校企合作育人機制探索與實踐［J］. 中華手工，2021（3）：116-117.

［3］趙麗麗. 基于校企合作的高職教育教學標準研究與實踐——以高職鍋爐房與換熱站課程為例［J］. 遼寧高職學報，2020（9）：51-55.

［4］毛青松. 基于校企合作的高職核心課程標準制定問題的探討——以《市場調查與預測》課程標準為例［J］. 中國商貿(mào)，2013（34）：185，187.