用教語文的方式來教信息科技

謝雪芳

【摘 要】根據(jù)學(xué)科特點采用合適的教學(xué)方法，教學(xué)就能起到事半功倍的效果。本文探究如何在小學(xué)信息科技課上采用語文教學(xué)常用的方法“讀一讀”“寫一寫”“說一說”“練一練”等來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】信息科技 素養(yǎng) 教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)教育從原來的以技術(shù)層面的教學(xué)為主，更多地轉(zhuǎn)向新技術(shù)的滲透和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單純的技能培訓(xùn)走向三基目標(biāo)：知識與技能、情感與價值觀、過程與方法，從一開始的普及應(yīng)用走向興趣培養(yǎng)、素養(yǎng)提升?？傊畔⒓夹g(shù)教學(xué)已經(jīng)不是單純的知識技能的學(xué)習(xí)，而是一種更深層次的學(xué)習(xí)。

術(shù)業(yè)有專攻，但對教學(xué)方法而言，很多地方是相通的。當(dāng)然，不同的學(xué)科還是有其特有的側(cè)重點和相應(yīng)的教學(xué)方法，如語文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，那就少不了對這四個方面的訓(xùn)練。對信息科技學(xué)科而言，以往的信息技術(shù)教學(xué)以技能操作訓(xùn)練為主，但筆者認為，隨著新課標(biāo)的頒布，教師要改變這種教學(xué)方式，更新理念，不能將教學(xué)停留在簡單的技能操練上。下面，筆者淺談如何“借用”語文學(xué)科常用的教學(xué)方法來教學(xué)信息科技。

一、讀一讀：理清思路，加深印象

小學(xué)信息科技課有很多的特殊性，每周一個課時，知識點又比較多、散，真正要讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容其實是有很大難度的。在平時的信息科技課上，往往是由個別學(xué)生“撐場面”，且信息科技學(xué)科也不會統(tǒng)考，所以進行特別輔導(dǎo)相對來說是可以不考慮的。信息科技課的課堂要講究高效，盡量做到讓學(xué)生當(dāng)堂掌握，另外還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生多用、多實踐。

信息科技學(xué)科有很多知識點也是需要記憶的，雖然不像語文的古詩那樣需要背誦，但至少也要知道相應(yīng)的名稱。比如，在教學(xué)“初識Scratch” 一課時，學(xué)生首先要認識Scratch這個軟件。啟動Scratch以后，它的界面由多個區(qū)域構(gòu)成，各個區(qū)域都有不同的名稱和功能，在教學(xué)中與其讓教師一個人講，不如讓學(xué)生自己去讀一讀、記一記，這樣可以加深印象。

在實際教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地記住各部分的名稱，筆者首先讓學(xué)生自學(xué)課本，對照課本找到各部分及其相應(yīng)的名稱并與同桌交流分享。然后，再點名交流，針對演示文稿中用不同顏色標(biāo)注的不同部分說一說各部分的名稱。接著，筆者將各部分的名稱、功能用大字展示在演示文稿上，全班學(xué)生一起朗讀，加深印象。最后，筆者制作了一個Flash小游戲，把Scratch軟件的界面打亂，請學(xué)生自己拼一拼。學(xué)生通過拼一拼的游戲把Scratch的界面拼出來。學(xué)生在完成拼一拼游戲的時候不但記住了Scratch界面的組織成分，也進一步記憶了各部分的名稱及功能（Flash游戲中，鼠標(biāo)指向相應(yīng)的名稱，其功能就會顯示）。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，該讓學(xué)生識記的內(nèi)容就讓他們自己去讀、去體會、去理解，千萬不要用教師的解釋去代替學(xué)生的思考?！敖塘瞬坏扔趯W(xué)了”，雖然“學(xué)了也不等于會了”，但至少要讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)?！白x一讀”可以讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，然后自己去理清思路，同時加深印象。

二、寫一寫：獨立思考，加強理解

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)大部分是以操作為主的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中以模仿為主，部分學(xué)生缺乏思考，有時雖然完成了任務(wù)，但對任務(wù)的理解還不夠。這就需要教師進一步引導(dǎo)其思考，從而讓學(xué)生加深理解，實現(xiàn)“知其然，知其所以然”。常規(guī)的信息科技課由于課時少又在機房上課，大多數(shù)課學(xué)生都只帶一本信息科技課本到機房，學(xué)習(xí)過程中很少有“寫”這種活動。實際上，適當(dāng)犧牲一點學(xué)生練習(xí)的時間來寫一寫，更有利于提高學(xué)習(xí)效率。

在介紹了Scratch以后，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想要認識這位新朋友了，筆者適時拋出任務(wù)：根據(jù)已有經(jīng)驗選擇一種自己喜歡的方式啟動Scratch軟件，呼出Scratch貓，自學(xué)課本，認一認小貓的家，了解各區(qū)域的名稱及其功能。在課堂上，筆者無法一一檢查學(xué)生的完成情況，就讓學(xué)生完成填一填：我會（ ）種方法啟動Scratch軟件。Scratch窗口有功能菜單、（ ）、（ ） 、（ ） 、（ ）和舞臺區(qū)等。

比如，在編寫第一個Scratch腳本時，筆者同時讓學(xué)生完成填空：用到（ ）模塊和（ ）中的控件。這樣學(xué)生在編寫腳本的同時對之前的各模塊也有了進一步的理解。在引導(dǎo)學(xué)生完成第二個任務(wù)的時候，筆者讓學(xué)生完成填空：我會用（ ）復(fù)制一只小貓；我會用（ ）方法調(diào)整小貓的大小；我會用（ ）方法調(diào)整小貓的方向。這樣不但讓學(xué)生完成了任務(wù)，也起到了讓學(xué)生自我總結(jié)、加強理解的作用。

在學(xué)習(xí)“插入表格”時，插入表格的方法本身很簡單，難度主要體現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)會如何確定表格的行與列，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了表格的行與列以后，筆者給出了一些表格，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的行和列。這給了學(xué)生一定的獨立思考的空間，而并不是簡單地全體學(xué)生一起來反饋，那樣的話教師并不清楚哪些學(xué)生掌握了、理解了，哪些學(xué)生還存在困難。在學(xué)生掌握了插入表格的一般方法后，筆者還讓學(xué)生自己設(shè)計表格，從而更好地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，適當(dāng)?shù)貢鴮懣梢宰寣W(xué)生靜下心來思考，也有助于加強記憶。同時，紙質(zhì)資料也是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的依據(jù)，后期學(xué)生還可以利用這些資料進行知識的復(fù)習(xí)與整理。

三、說一說：對比發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律

學(xué)習(xí)是一個自主參與的過程，也是一個輸入和輸出的過程。怎樣更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)？教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，在課堂上說一說，這樣學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，促進理解。

WPS文字軟件除了主菜單外，還有很多選項卡。教材上的各種基本操作大多數(shù)都是通過選項卡上相應(yīng)的按鈕來實現(xiàn)的。對于初學(xué)者來說，有些按鈕很難找到。如何讓學(xué)生更快地記住這些內(nèi)容呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以便更好地記憶和理解。

筆者在教學(xué)“初識WPS文字”一課時，首先讓學(xué)生對比已經(jīng)學(xué)過的畫圖軟件的窗口，看看有哪些類似的地方；接著讓學(xué)生自學(xué)課本，初步了解 “WPS文字”窗口的組成；然后交流反饋，一起看一看、認一認、說一說。這些活動可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時也能很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛。為此，筆者給學(xué)生表演了一個“魔術(shù)”，筆者依次單擊“插入” “頁面布局” “引用”等選項卡，讓學(xué)生觀察界面的變化。接著，筆者又單擊了窗口右側(cè)的“隱藏功能區(qū)”按鈕，窗口命令按鈕不見了。這樣的一個小小的教學(xué)行為，給了學(xué)生很新奇的感受，使其立刻產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探索的興趣。在學(xué)生看過整個過程以后，筆者再請學(xué)生來說一說，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，找出規(guī)律。在接下來的學(xué)習(xí)中，如“插入圖片”，圖片選中與未選中時，菜單也會發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)時往往會忽略這些細節(jié)。一次一位教師上公開課，她在課前帶領(lǐng)學(xué)生一起玩“找不同”的游戲，讓學(xué)生對比兩幅圖的不同，如一幅圖選中“開始”選項卡，一幅圖選中“插入”選項卡；再如一幅圖中的圖片是選中狀態(tài)，一幅圖中的圖片是未被選中的……讓學(xué)生找找其中的不同，這樣教學(xué)既起到了活躍課堂氣氛的作用，又加深了學(xué)生的印象，讓學(xué)生通過對比找到規(guī)律，更有助于理解和記憶，相信學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中碰到相應(yīng)的問題時很快就能聯(lián)想到相關(guān)的操作。筆者認為，假如最后教師再讓學(xué)生說一說，總結(jié)一下規(guī)律，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將進入一個更深的層次，而不是只停留在表面的“找不同”上。

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，不能簡單地、強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。“比一比”可以讓學(xué)生順利地實現(xiàn)知識的遷移，同時也讓學(xué)生對知識理解得更加透徹，而“說一說”則是考驗學(xué)生是否真正理解的輸出過程，也是對學(xué)生思維的培養(yǎng)。

四、練一練：創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)習(xí)

“紙上得來終覺淺”，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都少不了練習(xí)，對信息科技而言，最好的學(xué)習(xí)方式就是給學(xué)生足夠的時間去探索、去嘗試。哪怕是初識課，或者是起始課，也不能僅僅停留在理論知識的傳授和識記上，而是要讓學(xué)生去親身體驗。

如在教學(xué)“初識Scratch” 一課時，在認識了Scratch界面以后，學(xué)生都躍躍欲試，想要自己來搭建腳本了。此時教師就要設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生動手實踐。在學(xué)生啟動了Scratch軟件并認識界面以后，筆者就拋出了任務(wù)：自學(xué)課本，實現(xiàn)小貓說“同學(xué)們，你們好！”（也可以輸入自己想說的話），完成以后嘗試用全屏模式播放展示。通過第一個腳本的編寫，學(xué)生掌握了編寫Scratch腳本的一般過程。接著，筆者拋出稍有難度的任務(wù)：復(fù)制一只小貓，實現(xiàn)兩只小貓互相問候。提示：思考如何復(fù)制（聯(lián)想在WPS文字或WPS演示中復(fù)制圖片的方法），如何變大、縮小，如何實現(xiàn)面對面。（有困難的可以自學(xué)教師發(fā)布的視頻“兩只貓打招呼”）

如何在WPS文字中“插入圖片”？學(xué)生通過之前的選項卡“魔術(shù)”體驗，很容易想到插入圖片要用到“插入”選項卡。具體如何插入圖片？這完全可以交給學(xué)生去自主探索。探索的過程中他們碰到問題時就會想到“找不同”時的不同點，這樣學(xué)生就能比較快速地掌握相關(guān)知識點，并能自主解決大部分難點。

就信息科技學(xué)科而言，如果教師還用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，那么學(xué)生只會按部就班地照著教師說的做，也就是只會模仿。這樣學(xué)生學(xué)到的就是“死知識”，連基本的能力都沒有，根本談不上素養(yǎng)的形成與提升。實踐方能提升素養(yǎng)，一切實踐均植根于情境之中。正是在真實的情境和真實的學(xué)習(xí)中，知識得以創(chuàng)造，素養(yǎng)獲得發(fā)展。因此，教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去實踐、去探索，從而讓學(xué)生在掌握知識的過程中形成能力、發(fā)展素養(yǎng)。

以上筆者提到的教學(xué)方法其實也不是語文教學(xué)的特有方法，數(shù)學(xué)教學(xué)可能亦常用。信息科技課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)的課程。教師不僅要讓學(xué)生知道做什么、怎么做，還要讓學(xué)生知道為什么這樣做、還能有什么其他的方法。筆者在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其適應(yīng)新時代對未來人才的需求。

信息時代，知識的更新速度不斷加快，因此，舍棄煩瑣卻無法窮盡的“知識點”，精選核心學(xué)科的“大觀念”，并聯(lián)系學(xué)生的真實生活展開深度學(xué)習(xí)，是信息時代課程內(nèi)容選擇的基本原則。教師要在信息科技課堂上努力創(chuàng)設(shè)合理且真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在合理的情境中投入學(xué)習(xí)，在掌握知識的同時發(fā)展信息科技核心素養(yǎng)。