“崗課賽證”融通的高技能人才培養(yǎng)體系構建研究

李榮錦　范茜　金先念　黃躍　劉松立　徐欣

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對目前高技能人才培養(yǎng)體系中存在的主要問題，畢節(jié)職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)在高技能人才培養(yǎng)中，通過采取共建共享共培訓共認定的校企合作模式，基于“崗課賽證”的課程體系構建，構建雙元化、結構化的“雙師型”專業(yè)教學團隊，建設“多功能育訓中心”高技能人才培訓基地，構建“三個對接，結果多元”的高技能人才評價體系，逐步解決了畢節(jié)職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)高技能人才培養(yǎng)中存在的突出問題，為高技能人才培養(yǎng)體系構建提供了參考價值。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高技能人才；“崗課賽證”；培養(yǎng)體系

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0157-04

一、研究背景

2019年1月，國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才。從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點工作”[1]。2021年6月，人力資源社會保障部印發(fā)《“技能中國行動”實施方案》，提出在“十四五”期間，健全終身職業(yè)技能培訓制度、構建職業(yè)技能競賽體系、支持技能人才創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等，大力實施“技能中國行動”，以培養(yǎng)高技能人才、能工巧匠、大國工匠為先導，帶動技能人才隊伍梯次發(fā)展，形成一支規(guī)模宏大、結構合理、技能精湛、素質(zhì)優(yōu)良，基本滿足我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展需要的技能人才隊伍，使技能人才新增4000萬以上，占就業(yè)人員比例達到30%[2]?！妒∪肆Y源社會保障廳 省教育廳關于全面推進職業(yè)院校技能等級認定工作的通知》《關于印發(fā)2022年度“技能貴州”行動實施方案的通知》等文件提出，實施技工教育職業(yè)教育“雙證書”“雙認證”行動[3]，將職業(yè)院校納入職業(yè)技能等級評價備案單位，技工學校和職業(yè)院校師生全面實施職業(yè)技能等級認定[4]。因此，建立以職業(yè)需求為導向、以用人單位為主體、以職業(yè)技能等級認定為主要方式，推動職業(yè)院校深化課證融通，完善“崗課賽證”高技能人才培養(yǎng)體系構建勢在必行。

二、高職院校高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培訓內(nèi)容與職業(yè)標準脫節(jié)

近年來，國家大力推動職業(yè)教育的發(fā)展，對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，但是一些高職院校的人才培養(yǎng)仍受學科體系的影響，沒有充分體現(xiàn)與學科體系“不同類型”的特點，加之“崗課賽證”融通的課程體系構建未能找到科學路徑，使得人才培養(yǎng)仍然重學歷教育輕職業(yè)技能，培訓內(nèi)容與職業(yè)能力不統(tǒng)一，更不能滿足學生個性化和精英式培養(yǎng)，使得學生所學知識與崗位要求存在較大差距，導致學生畢業(yè)后未能從事專業(yè)相關的崗位工作，學生就業(yè)質(zhì)量較低。

（二）校企合作力度不夠

近幾年來，高職院校開展校企合作如火如荼，但受校、政、行、企等多方因素影響，校企合作的成效并不是很明顯，多數(shù)的校企合作形式僅停留在調(diào)研、訪談、合同的表面上，雙方?jīng)]有找到協(xié)同育人的切入點與目標點。根本原因在于：一是政府缺乏校企合作的保障機制，職能部門協(xié)調(diào)聯(lián)動不足[5]，高職院校自身不能通過有效的合作機制激發(fā)企業(yè)的參與度，人才培養(yǎng)體系的各方面較為滯后，造成了學生所掌握的知識技能不能承擔真實項目和任務。二是企業(yè)更偏重于招收有項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的人員，而不是招收或培養(yǎng)在校生或剛畢業(yè)的大學生，導致校企合作中的專業(yè)實習以及就業(yè)不能有效實施，在一定程度上，學生基于真實場景的項目學習過程受到了限制?；谝陨弦蛩?，校企合作得不到深入開展，產(chǎn)教融合度較低。

（三）師資力量薄弱

“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水?！敝挥懈呒寄艿慕處熽犖椴拍芘囵B(yǎng)出高技能的學生隊伍。目前，職業(yè)院校師資存在如下問題：一是專職教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，“雙師型”教師占比較低，專職教師缺乏頂崗實踐鍛煉的經(jīng)驗，專業(yè)能力不足，對專業(yè)面向的崗位（群）、專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)標準等掌握不透，使理論教學與實踐教學脫節(jié)、實踐教學與真實工作過程脫節(jié)，從而影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是缺乏行業(yè)企業(yè)專家的加入，在市場發(fā)展、技術革新等方面缺少領軍型人物，教師對新工藝、新技術、新標準缺乏深入了解，使教學內(nèi)容固化、專業(yè)發(fā)展滯后。三是在教師發(fā)展培養(yǎng)等方面缺乏激勵機制，使教師成長動力不足。

（四）高技能人才評價體系不夠完善

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)能力測評逐步由知識技能測評向綜合職業(yè)能力測評方向發(fā)展[6]。目前在高技能人才培養(yǎng)體系構建中，人才評價主要以國家職業(yè)標準為依據(jù)，缺乏企業(yè)的崗位要求，使得人才評價不能客觀、全面地反映學生的綜合能力。而且評價方式主要是采取終結性考核評價，忽視了過程性考核評價的重要性，評價方式不夠完善，并且評價主體以教師為主，忽視了行業(yè)、企業(yè)和學生等多方面的評價，使得職業(yè)能力和創(chuàng)新能力評價不夠全面。

三、“崗課賽證”融通的高技能人才培養(yǎng)體系構建

針對高技能人才培訓中存在的主要問題，畢節(jié)職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)團隊深入企業(yè)調(diào)研與實踐鍛煉，就計算機應用技術專業(yè)高技能人才培養(yǎng)體系進行了探索研究，從校企合作模式、課程體系構建、師資隊伍建設、課程資源開發(fā)、實訓基地建設、人才評價體系構建等方面進行了改革，建立了較為系統(tǒng)的高技能人才培養(yǎng)體系（見圖1），對提升高技能人才培訓能力和培訓質(zhì)量有推動作用。

（一）共建共享共培訓共認定的校企合作模式

校企合作是企業(yè)參與人才培養(yǎng)體系中的重要途徑[7]。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。結合畢節(jié)市計算機應用技術相關行業(yè)企業(yè)的實際情況，深入與華為、H3C、唯康、安康云、久航設計、易百裝飾、潛龍廣告等市內(nèi)外多家企業(yè)建立合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案、培訓內(nèi)容、培訓模式、評價體系，開發(fā)培訓教材，共同建設培訓資源及培訓基地，按照育訓結合、長短結合、內(nèi)外結合的要求，聘請企業(yè)教師共同參與學生以及社會學員的職業(yè)技能培訓、認定，充分利用社會資源參與技能培訓，不斷擴大社會服務范圍，提升社會影響力。

1.資源開發(fā)路徑

基于行業(yè)標準、職業(yè)標準以及技能大賽要求提取職業(yè)所需的任務要求、知識目標及技能目標，以項目為驅(qū)動，與企業(yè)共同開發(fā)《室內(nèi)裝飾設計師高技能人才培訓教材》及《綜合布線裝維員高技能人才培訓教材》各一本。建立育訓結合課程資源以及理論題庫、實訓題庫等，為高技能人才培訓打下堅實的基礎。

2.高技能人才培訓

充分發(fā)揮培訓基地作用，擴大培訓規(guī)模，提高培訓質(zhì)量[8]。為全面提升職業(yè)技能培養(yǎng)水平，滿足教師職業(yè)技能提升、區(qū)域人才振興計劃，促進區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，努力實現(xiàn)高技能人才助推區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，本專業(yè)與企業(yè)共同制訂培訓方案，多次開展室內(nèi)裝飾設計師（三級）、信息網(wǎng)絡通信線務員（四級）、綜合布線裝維員（三級）的職業(yè)技能培訓及認定。

（二）基于“崗課賽證”的課程體系構建

人才培養(yǎng)的最終落腳點在于培訓內(nèi)容，我校計算機應用技術專業(yè)的高技能人才培訓內(nèi)容構建源于職業(yè)標準、崗位要求及技能大賽要求，以室內(nèi)裝飾設計師、綜合布線裝維員兩個職業(yè)作為重點方向，以全國職業(yè)院校技能大賽“高職組 虛擬現(xiàn)實（VR）設計與制作”、網(wǎng)絡綜合布線、世界技能大賽“3D數(shù)字游戲藝術”項目要求為拓展，明確人才培養(yǎng)的任務目標，構建對應的課程體系。我校計算機應用技術專業(yè)高技能人才培訓課程體系分為三個模塊：第一個模塊是職業(yè)核心課程模塊，該模塊的課程主要培養(yǎng)職業(yè)能力所需的碎片化的底層知識，學生需要在專業(yè)學習過程中完成基礎課程學習，包括室內(nèi)裝飾設計師職業(yè)核心課程和綜合布線裝維員的職業(yè)核心課程，這些課程覆蓋了這兩個職業(yè)最基礎的知識和技能，教學中主要完成項目子任務。第二個模塊是職業(yè)培訓課程模塊，該課程模塊以職業(yè)標準及崗位要求為依據(jù)，融合職業(yè)核心課程的重點知識，是對職業(yè)核心課程的重構和擴充。這一課程模塊以真實項目為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的項目設計與制作能力。通過模擬實際工作場景的培訓，學生將所學知識重新構建，鞏固知識體系及提高綜合實戰(zhàn)能力，從而能夠勝任室內(nèi)設計及綜合布線相關的崗位工作。第三個模塊是技能大賽拓展課程，使學生掌握專業(yè)中的新技術、新知識，確保學生有一技之長，為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）構建雙元化、結構化的“雙師型”專業(yè)教學團隊

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量。建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎性工作[9]。我校計算機應用技術專業(yè)高技能人才培訓基地建設項目堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實習近平總書記關于職業(yè)教育工作的重要論述及指示精神，建設一批雙元化、結構化的“雙師型”專業(yè)教學團隊，為計算機應用技術專業(yè)高技能人才培訓工作提供有力的師資保障。

1.企業(yè)能工巧匠的引進與培養(yǎng)

近年來，我校計算機應用技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系構建、課程標準制定、教材開發(fā)、教學培訓、技能認定、企業(yè)鍛煉等方面得到了企業(yè)的鼎力支持，為專業(yè)建設注入了新鮮的活力。聘請了多名企業(yè)教師參與到課程教學中，尤其是在高技能人才培訓工作中起到了重要作用。企業(yè)教師中，有4名教師已獲得室內(nèi)裝飾設計師（三級）證書。

2.組建專業(yè)教學創(chuàng)新團隊，帶動“雙師型”專職教師培養(yǎng)

根據(jù)我校“雙師型”教師的認定管理辦法，對教師的專業(yè)教學能力、企業(yè)實踐鍛煉、指導學生獲獎、科研項目及論文等都做了相關要求。作為一名新時代的職教教師，既要掌握扎實的專業(yè)知識，又不能忽視為黨育人、為國育才的初心，因此，以推動課程建設、教學改革、帶動“雙師型”教師培養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展為目標，組建專業(yè)教學創(chuàng)新團隊，要求教師在完成基本的工作要求以外，還要在教學方法、教學理念、課程思政等方面下功夫，切切實實落實好立德樹人的根本任務。結合我校計算機應用技術專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，通過派遣教師到廣告設計、室內(nèi)設計、虛擬現(xiàn)實開發(fā)、網(wǎng)絡通信等相關企業(yè)參加實踐鍛煉，并派出教師參加企業(yè)行業(yè)舉辦的相關培訓，鼓勵教師參加專業(yè)相關的職業(yè)技能等級認定考試，以此提升教師的各課程模塊實戰(zhàn)能力，逐漸優(yōu)化專業(yè)師資隊伍結構，大力提升本專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設水平。

（四）建設“多功能育訓中心”高技能人才培訓基地

在我校計算機應用技術專業(yè)高技能人才培訓基地建設中，一是以“職業(yè)能力提升”培訓為核心，建設“育訓、競技”一體的實訓基地；二是滿足社會服務功能，建成“內(nèi)外結合”的培訓基地。在培訓基地質(zhì)的提升及量的擴大方面制訂計劃及方案，充分發(fā)揮高技能人才培訓基地的作用。專業(yè)始終堅持以“高質(zhì)量、高服務”為建設理念，以滿足區(qū)域室內(nèi)裝飾設計及綜合布線裝維的能力要求為主導，拓展室內(nèi)裝飾設計、信息網(wǎng)絡綜合布線技能大賽，建立了集教學實訓、職業(yè)培訓、技能競賽、技能認定、社會服務于一體的實訓基地。

1.建設“育訓、競技”一體的實訓場地

在政府、學校的支持與幫助下，建設具備計算機應用技術高技能人才培訓需求的實訓培訓基地，基地建筑面積共2490平方米，擁有圖形圖像設計、云計算、網(wǎng)絡綜合布線等各類專業(yè)實訓室15個，實訓工位838個，標準考場5個，考試工位330個，有臺式電腦、圖形工作站、網(wǎng)絡實訓設備及軟件平臺總價值1066萬元，每年培訓能力達1000人以上。2021年，參照貴州省“室內(nèi)裝飾設計”及“網(wǎng)絡綜合布線”兩個職業(yè)技能賽項的場地建設標準，建成兩個競賽場地，利于競賽指導、教學改革創(chuàng)新以及高技能人才培養(yǎng)。

2.攜手企業(yè)，共建“內(nèi)外結合”培訓基地

通過內(nèi)外結合、典型引領、高端帶動、外部牽引，激勵更多青年人才走上技能成才、技能報國之路[10]。本專業(yè)與設計公司、網(wǎng)絡通信相關企業(yè)攜手，共建與企業(yè)真實設計環(huán)境、文化氛圍一致的實訓、培訓、認定一體的基地，為學生、社會人員的職業(yè)能力提升搭建了平臺，滿足基地的培訓功能。在校企雙元育人的模式下，教師團隊引進企業(yè)實際室內(nèi)設計項目及綜合布線項目實際工作任務，采用教中學、學中做的教學模式，實現(xiàn)了教學內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接工作過程的教學模式，有效提高學生的技術能力及職業(yè)能力。專業(yè)已與久航裝飾設計工程有限公司、廣東唯康集團股份有限公司簽訂協(xié)議，引進企業(yè)室內(nèi)設計理念、綜合布線裝維技術、虛擬現(xiàn)實技術、企業(yè)管理模式以及企業(yè)專家，在職業(yè)培訓中，讓學員體驗工作實際場景，培養(yǎng)學員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（五）構建“三個對接、結果多元”的高技能人才評價體系

2021年，本專業(yè)首次承辦畢節(jié)市職業(yè)技能大賽，選手在競賽中獲得一等獎的好成績。并在2021年的貴州省職業(yè)院校技能大賽中，多次獲得一等獎、二等獎、三等獎的獎項。由此，計算機應用技術專業(yè)教學團隊開啟了高技能人才多樣化培養(yǎng)模式的研究。高技能人才融知識的綜合性、能力的實踐性、工作的基層性于一體[11]，通過校企合作機制、培養(yǎng)體系構建、認定題庫開發(fā)、培訓基地建設、培訓模式探索等研究實踐，已初步構建“對接國家職業(yè)標準”“對接企業(yè)崗位要求”“對接競賽標準”的高技能人才評價體系。

1.開發(fā)認證題庫

2021年，專業(yè)以崗位要求的工作過程為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為目標，以“職業(yè)標準、崗位能力要求、技能競賽標準”為依據(jù)，與企業(yè)共同推進“崗課賽證”高技能人才培養(yǎng)改革，探索“分層分類+碎片組裝”教學方法及應用。建立了涵蓋裝飾設計、網(wǎng)絡布線方向的職業(yè)道德、法律法規(guī)、基礎知識、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力測試題庫。截至2022年底，專業(yè)團隊已開發(fā)完成室內(nèi)裝飾設計師、網(wǎng)絡綜合布線裝維員兩個工種職業(yè)技能等級認定題庫，構建了人才培訓考核評價體系。

2.建立基于“結果多元”的考核評價

為了激發(fā)學生的積極性，客觀、公平地對學生學習效果進行評價，計算機應用技術專業(yè)高技能人才培養(yǎng)采用過程性評價和結果性評價相結合的評價模式，并建立學習效果追蹤、總結，從而為教學方法和教學內(nèi)容的調(diào)整提供決策依據(jù)，為教學改革提供支撐條件。在具體實施過程中，參照職業(yè)標準、崗位要求、技能競賽標準，將培訓內(nèi)容劃分為“典型工作任務”，重點考核學員在職業(yè)訓練中的主動學習能力、職業(yè)工作能力、交流溝通能力、解決問題能力以及道德意識、法律意識、服務意識等。由政府、用人單位、學校、學生多元參與評價，以保證評價的真實性、有效性、科學性、全面性。通過對學生培訓工作及企業(yè)用人滿意度進行調(diào)查，得知學員對培訓滿意率達88.04%，用人單位的滿意率達95.24%。

四、結束語

綜上所述，針對目前高技能人才培養(yǎng)體系中存在的主要問題，高職院校要充分發(fā)揮在高技能人才培養(yǎng)中的主陣地作用，攜手企業(yè)，優(yōu)勢互補，不斷加強師資隊伍建設、課程資源建設、校內(nèi)外實訓基地建設，深入研究職業(yè)標準、職業(yè)發(fā)展趨勢、競賽要求，不斷引入新知識、新技術、新標準，構建“過程開放+結果多元”的高素質(zhì)技能人才評價體系，以完善“崗課賽證”模式的計算機應用技術高技能人才培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)更多高技能人才，不斷提升本專業(yè)的社會服務能力和高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

［1］國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知［EB/OL］.（2019-01-24）［2023-03-13］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5368517.htm.

［2］人力資源社會保障部關于印發(fā)“技能中國行動”實施方案的通知［EB/OL］.（2021-06-30）［2023-03-13］.http：//www.mohrss.gov.cn/xxgk2020/fdzdgknr/qt/gztz/2021 07/t20210705_417746.html.

［3］關于印發(fā)2022年度“技能貴州”行動實施方案的通知［EB/OL］.（2022-03-01）［2023-03-13］.https：//rst.guizhou.gov.cn/zwgk/jdhy/zcwj/zh/202203/t20220316_730 13454.html.

［4］省人力資源社會保障廳 省教育廳關于全面推進職業(yè)院校技能等級認定工作的通知（黔人社通〔2021〕237號）［EB/OL］.（2021-12-02）［2023-03-13］.https：//rst.guizhou.gov.cn/zwgk/zdlyxx/jyjrcfw/gzsjgxxtxl/202112/t2 0211206_71925033.html.

［5］黃小芹.新形勢下高技能人才培養(yǎng)體系的探索與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2022（10）：45-50.

［6］高帆，趙志群，黃方慧.職業(yè)能力測評方法的發(fā)展［J］.中國職業(yè)技術教育，2017（35）：9-16.

［7］茆順旺.宿遷市制造業(yè)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)體系研究［J］.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2022（1）：154-156.

［8］孟慶國，曹曄.中國特色高技能人才培養(yǎng)體系與模式研究［J］.職教論壇，2016（13）：64-69.

［9］教育部 發(fā)展改革委 財政部 人力資源社會保障部關于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知［EB/OL］.（2019-08-30）［2023-03-13］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5469720.htm.

［10］曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（8）：5-10.

［11］王曉鵬.YK集團高技能人才培養(yǎng)體系研究［D］.濟南：山東大學，2017.

◎編輯 栗國花

作者簡介：李榮錦（1984—），女，漢族，貴州畢節(jié)人，本科，副教授，研究方向：計算機應用技術。