融媒體背景下高校思政課實踐教學的創(chuàng)新路徑探討

唐自慧　劉勇　王美麗　張德榮

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校思政課實踐教學在指導學生行為實踐中發(fā)揮著重要作用，推動其與時俱進至關重要。21世紀以來，伴隨著互聯網技術、信息通信技術的快速發(fā)展，新興傳播媒介層出不窮，且其與傳統媒介在交叉融合中不斷創(chuàng)新發(fā)展，融媒體因勢而生。新時代下，融媒體已融入社會各層面，深刻影響著人們的生活、學習與工作。在思政課實踐教學中充分發(fā)揮融媒體價值已成為提升自身教學效果的有效手段。對此，高校應秉承方向性、主體性、實效性等原則，構建虛擬仿真教學方法、凈化實踐環(huán)境、發(fā)展線上線下交互實踐教學模式，以此基于融媒體技術多方優(yōu)勢，對思政課實踐教學進行全方位創(chuàng)新。

［關? ? 鍵? ?詞］? 融媒體；高校；思政課；實踐教學

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0049-04

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中指出：“實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點、難點問題的理解和掌握?！绷暯娇倳浽趯W校思想政治理論課教師座談會上強調：“推動思政課改革創(chuàng)新要堅持理論性與實踐性相統一?！痹诰W絡媒介形態(tài)由單一走向融合的時代下，能否把握時代發(fā)展帶來的新機遇，做到因時而進、因勢而新，已成為高校需研究的重要課題，對此，高校應積極圍繞如何響應時代呼喚開展思政課教學改革進行研究。

一、融媒體的內涵

從人類社會發(fā)展進程來看，最早出現的媒體為紙質平面媒體，如報紙、雜志、圖書等，隨后廣播、電視等逐漸出現在人們的視野中，之后在信息技術的高速發(fā)展下，互聯網媒體、手機移動媒體、全媒體等相繼出現。其中，前面兩種通常被稱為傳統媒體，后面的則被稱為新媒體。傳統媒體是相較于網絡媒體而言的，包括廣播、報紙等，其具有較高的權威性，但無法進行互動，且受時間、空間限制。而新媒體在隨著技術不斷更新變化，現主要包括以“兩微一端”為代表的互聯網媒體與移動媒體，其可打破信息傳播的時空限制，實現傳播方式的多樣化發(fā)展，但其嚴謹性與權威性需進一步強化。在媒體不斷創(chuàng)新發(fā)展下，新的媒體形態(tài)——全媒體出現，其定義僅強調了媒介介質種類齊全，是向融媒體過渡的階段。在媒體新技術不斷發(fā)展下，融媒體時代正式到來，其既包含各媒介要素，又注重各媒介的融會貫通、各取所長，強調實現資源、內容、宣傳、利益等的融合，是對媒體建設與傳播形式的創(chuàng)新。由此可見，融媒體并非是實體媒體，而是理念媒體，是將傳統媒體與新媒體等實體媒介相融合使其最大化地發(fā)揮優(yōu)勢，實現傳播載體多元化與傳播形態(tài)立體化，實現“資源融通、內容兼容、宣傳互融、利益共融”，實現信息加工與傳播的最大效用，全面提升傳播效果[1]。

二、融媒體時代與高校思政課教學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”融媒體時代，高校應在明晰融媒體內涵的基礎上明確其對思政課的影響，靈活開展思政課，充分發(fā)揮其在價值引領、行為塑造中的主渠道作用。首先，傳統媒體與新興媒體的深度融合深刻影響著學生的學習生活。融媒體時代，以短視頻、直播為主的網絡媒體層出不窮，智能移動媒介設備也步入了更新換代的快軌道，在其影響下，高校學生學習、生活、社交等均發(fā)生了翻天覆地的變化。網絡上廣泛傳播的非主流意識形態(tài)也在無形中影響著學生價值觀念的形成與行為塑造。其次，融媒體的功能優(yōu)勢能夠豐富思政課教學。一方面，新舊媒體資源的整合豐富了教學內容、拓展了教學開展渠道。另一方面，融媒體交互性較強，間接轉變了思政課的教學理念，強化了學生在教學中的主體地位，教師可通過拓展課外教學，推動學生開展自主教育，進一步鞏固課內教學成果。信息傳播已進入融媒體時代，融媒體的快速發(fā)展必將加快思政課教學與其他領域的融合，為其帶來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。高校應立足融媒體時代重新審視思政課教學，為高校思政教育有效傳播、學生有效接受夯實基礎[2]。

三、高校思政課實踐教學開展原則

（一）方向性原則

思政課實踐教學雖是一個復雜的系統結構，但其仍需體現出思政課的教學原則。思政課相較于其他課程來說政治屬性鮮明，能夠有效引領學生的思想意識。所以，方向性原則是思政課實踐教學需遵循的首要原則。具體來說，方向性原則要求思政課實踐教學要始終堅持社會主義方向，高舉中國特色社會主義偉大旗幟。同時，思政課實踐教學應體現思想性特征，努力為學生成長成才夯實思想基礎，借助黨和國家的方針政策武裝其頭腦，升華其思想境界。高校應將方向性原則貫穿實踐教學全過程中，引導學生形成正確的價值觀念、高尚道德品質的作用夯實基礎，確保學生能夠成長為合格的社會主義建設者與接班人。

（二）主體性原則

思政課實踐教學是圍繞學生開展的，應重視學生的主體地位。具體來說，實踐教學應強調使學生通過切身參與獲得成長，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師作為教學組織者與實施者，應及時指導學生的行為與思想，把握實踐教學方法與內容，并與學生進行良性互動，鼓勵學生運用馬克思主義思想與方法開展實踐，在實踐中將理論成果內化。同時，思政課實踐教學是檢驗書本理論知識是否具有真理性的關鍵，能夠有效鞏固思政課的理論教學成果。所以，在實踐教學開展中應堅持主體性原則，由學生通過實踐開展自我教育，更好地成長成才[3]。

（三）實效性原則

收獲理想教學效果是思政課實踐教學的主要目的，所以，其應遵循實效性原則。具體來說，實踐教學應更注重學生價值觀念與思想意識的培養(yǎng)，強調提升其綜合素養(yǎng)和實踐能力，培育政治立場堅定、思想道德修養(yǎng)高尚、行為規(guī)范的時代新人。同時，實踐教學體系應避免一成不變，需緊跟時代發(fā)展步伐、黨和國家政策方針、學生身心發(fā)展等，對其進行動態(tài)優(yōu)化，為其實現可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。

四、融媒體背景下高校思政課實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學開展困難

長期以來，高校思政課實踐教學雖得到一定程度的改進，但其與思政理論課“兩張皮”的問題并未得以有效解決，其存在的諸多問題更是構成了思政課的痛點。首先，受經費、時間、空間、學生安全因素等客觀條件的限制，實踐教學開展困難。其次，實踐教學仍采用小組研討、辯論、課堂展示、觀看視頻等方式開展，學生并未真正走出課堂，也并未真正投身于活動中進行個性化體驗，難以真正使其體會實踐教學的意義。最后，校內缺乏可應用于實踐教學的場所，而校外實踐教學基地較遠、便利性不足，在一定程度上影響了實踐教學的開展。

（二）網絡環(huán)境冗雜化

網絡環(huán)境的復雜多變使學生呈現出個人意識隨性化、思考多元化等特征，為高校開展思政課實踐教學帶來了新的挑戰(zhàn)。網絡是一個言論相對自由的虛擬世界，各種價值觀念在其中均有所體現，既包括積極向上的哲理性內容，又包括亞健康文化與宣揚負面生活的消極內容，其極易對學生思想產生負面影響，使學生出現茫然無措的感覺。如果高校在思政課實踐教學開展中忽視凈化環(huán)境，極易使學生在潛移默化中受負面信息的侵蝕，從而影響實踐教學效果。

（三）忽視學生主體性

高校傳統思政課實踐教學通常根據統一的教學內容組織學生開展實踐活動，以教師為中心，忽視了學生的主體性。受多方因素的影響，學生已有知識能力、學習興趣、身心發(fā)展特點、認知能力等具有一定差別，傳統實踐教學模式無法顧全學生的個體差異性，阻礙其積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。此問題出現的根本原因在于思政課大班授課的限制，雖有利于教師集中帶領學生開展實踐活動，但難以體現學生自主性與多樣性，也無法保證全體學生的有效參與，阻礙思政課實踐教學充分實現育人價值。

五、融媒體背景下高校思政課實踐教學的創(chuàng)新路徑

（一）構建虛擬仿真教學方法

1.運用VR技術強化學生沉浸式體驗

VR技術是指利用計算機的模擬仿真技術呈現真實環(huán)境，在虛擬的立體空間通過調動人們的視覺、聽覺、觸覺使人們全身心投入其中。VR技術可豐富思政課實踐教學開展的形式與內容，學生“足不出戶”就可在實踐中感受思政課的理論教學內容，并通過全面調動學生感官幫助其深入教學內容，推動其入腦入心，最終有效落實思政課實踐教學目標[4]。具體來說，高?？筛鶕颊碚撜n教學實際情況設置針對性較強的實踐項目，并合理配置VR資源，充分利用資源，保證實踐教學的有效性。以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論為例，在講授“毛澤東思想及其歷史地位”一章時，可設計“走進遵義會議”這一實踐專題，并配置“遵義會議”VR資源。在講授“新民主主義革命理論”一章時，可設計“血與火的淬煉”這一實踐專題，配置“過草地爬雪山”VR資源。在講授“堅持和加強黨的領導”這一章節(jié)時，可設計“歷史和人民的選擇”這一實踐專題，配置“黨史紀念館”VR資源，該門課程中還講授了黨的十八大以來的輝煌成就，思政教師可組織學生利用“輝煌中國”VR展館學習，身臨其境感受我國社會發(fā)展取得的偉大成就，深化學生對相關理論內容的理解認識。再如，在講解“正確的人生觀”這一內容時，可設計“崢嶸歲月”這一實踐專題，配置“習近平知青歲月”VR資源，帶領學生感受習近平在青年時代勤奮刻苦的精神與愛國親民的情懷。該門課程以培育學生價值觀與家國情懷為主要內容，最終目的是提升學生的道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)與法律素養(yǎng)。所以，在課程教學結束后，思政教師可設計“榜樣精神的延續(xù)與傳承”這一實踐大型專題，依托“雷鋒VR紀念館”組織學生開展實踐活動，幫助學生深入了解榜樣人物有意義的人生，為其樹立自身成長目標提供標桿，最終形成高尚思想道德修養(yǎng)與規(guī)范行為。除此之外，高?？砷_設專門的“VR教學體驗”實訓課程，組織學生開展沉浸式交互體驗，與所處場景中的人或事進行互動。如，依托VR技術進入“王家壩抗洪搶險”虛擬場景，化身抗洪搶險救援人員，運送救援物資、救助被困人員，身臨其境體會救援人員的艱辛，理解“舍小家、為大家”的偉大精神，深化思政課教學感染力。

2.運用AR技術強化學生虛擬現實體驗

AR技術是指運用多種技術手段，將計算機生成的虛擬物體或真實物體的非幾何信息疊加到真實世界場景上，能夠實現真實世界與虛擬世界信息的“無縫”銜接。在AR技術視覺化過程中，使用者需利用頭盔顯示器將現實與計算機圖像重合，使其能夠在虛擬世界中看到現實世界[5]。AR技術能夠使圖片、文字等更生動、形象，使人物更立體，使故事更鮮活，有助于學生更好地理解掌握所學知識。故此，在思政課實踐教學中，思政教師應靈活應用AR技術。如在講授《中國近代史綱要》中的“大革命中的中國共產黨”這一章節(jié)時，思政教師可組織學生參觀周保中故居，并借助AR技術呈現周保中將軍形象與真實事跡，深化學生對共產黨員戰(zhàn)斗精神的認識與崇拜，充分激發(fā)學生的家國情懷。再如，在講解“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)時，思政教師可組織學生拜訪當地抗戰(zhàn)老兵，聽抗戰(zhàn)老兵講述抗戰(zhàn)經歷與印象深刻的抗戰(zhàn)事跡，并借助AR技術呈現相關場景或人物，將史實生動呈現在學生面前，強化其情感體驗，喚醒其愛國基因，為達到思政課教學最終目的注入新動能。

（二）凈化實踐環(huán)境

1.凈化社會環(huán)境

首先，加強對大眾傳媒的建設與管理，將其發(fā)展為弘揚社會主旋律的重要陣地。大眾傳媒是信息的發(fā)射源與過濾網，地方政府宣傳部門應做好大眾傳媒的建設與管理工作，針對網絡監(jiān)管漏洞這一問題制定監(jiān)管體系，并加大監(jiān)管機構建設力度，從源頭把控信息質量，避免出現虛假、危害國家形象等敏感詞匯。其次，做好輿論監(jiān)督工作。大眾傳媒需根據社會要求傳播相關內容，主要傳播對象為社會熱點，目的是通過深度剖析社會熱點背后的人生價值取向引導群眾形成正確的價值觀念。所以，地方政府宣傳部門應第一時間從社會道德的層面對社會熱點進行評價，營造積極向上的輿論氛圍，為高校學生對事物做出準確判斷夯實基礎。最后，加大違法傳播懲罰力度[6]。對于違法傳播程度較輕的個人或平臺，網絡警察應給予警告處分，要求其及時將違法信息下架，并組織相關人員參加理論學習活動，從源頭扼制不良信息的傳播。對于違法情節(jié)較為嚴重的個人或平臺，應保持堅決打擊的態(tài)度，依法查封個人賬戶或平臺，并將違法傳播案例公布在地方政府官網或微博、微信公眾號等平臺中，強化宣傳教育，在凈化網絡環(huán)境的同時引導學生在實踐中遵守網絡文明公約。

2.凈化高校環(huán)境

高校是學生學習、生活的主要場所，其環(huán)境直接影響思政課實踐教學效果。在網絡技術高速發(fā)展下，信息內容的龐雜性、傳播主體的大眾化極大地破壞了思政課的實踐教學環(huán)境，高校應大力做好校園環(huán)境優(yōu)化工作。首先，完善信息管理制度。針對校園出現的媒體平臺多、內容雜等情況，高校應打造校園媒體信息傳播機制，對校報、微博、微信公眾號等進行統一管理，并明確信息傳播規(guī)范，避免出現不恰當言論。其次，做好校園信息安全維護工作。網絡技術的普及不斷強化著網絡開放性與媒體主體的自主性，學校信息與學生個人信息被盜取的情況層出不窮，甚至隨意傳播消極內容，販賣個人隱私。對此，高校應加大硬件設備的投入，積極引進國內外先進的信息維護系統，保證校園信息的安全性，并阻止不良信息涌入校園。同時，高校應不斷督促信息管理人員提高自身水平，保證其能夠敏感察覺到傳播內容的不妥之處，利用自身使用媒體的專業(yè)度阻擋不良信息涌入校園。

（三）發(fā)展線上線下交互實踐教學模式

首先，做好實踐前的準備工作。為保證思政課實踐教學的針對性，高校應做好學生測評、實踐項目個性化選擇、實踐計劃量身定制等工作。思政教師應在移動智能終端以課程形式建設實踐課程平臺，并通過邀請碼的形式邀請學生加入，暢通師生溝通渠道。在正式開展實踐教學之前，思政教師可在實踐課程平臺發(fā)布問卷調查或基礎測驗，了解學生思政理論知識掌握情況與可用于實踐中的資源，并根據測驗結果與學生興趣愛好、發(fā)展需求等為其推進個性化實踐項目，帶領學生制訂可行性較高的實踐計劃，充分激發(fā)學生在思政課實踐教學中的興趣愛好與積極性，為實踐教學有序、深入推進夯實基礎。其次，創(chuàng)新實踐教學形式。思政教師可在網絡教學平臺或媒體平臺中設置實踐教學板塊，通過組織學生自主完成網絡實踐任務開展實踐教學。如短視頻平臺、網絡社交平臺等已成為學生課外學習生活的主陣地，思政教師可設置“愛國主義實踐行”這一實踐教學板塊，要求學生以拍攝微實踐紀錄片、發(fā)表微評論、制作微圖片等形式表達自己的愛國心，踐行愛國行[7]。最后，創(chuàng)新實踐教學評價方式。傳統評價方式已無法公正評定實踐教學效果，思政教師可借助網絡教學平臺，通過打卡、實時感悟發(fā)表等對各項實踐活動進行全方位的記載，為思政教師開展立體化的動態(tài)評價提供參考，保證評價結果客觀、公正，便于思政教師根據學生實際情況開展針對性實踐教學活動。

六、結束語

信息技術高速發(fā)展下，報紙、廣播、電視等傳統媒體與網絡、客戶端、數字化報刊等新興媒體融為一體的融媒體時代正式到來。融媒體融合了各類媒體的優(yōu)勢，呈現出實時化、互動化、開放性、碎片化等特點，深刻影響著社會發(fā)展，也影響著高校思政課實踐教學。作為為黨和國家培育合格社會主義建設者與接班人的重要主體，高校應依托融媒體優(yōu)勢提升思政課實踐教學實效性，確保其既符合黨和國家提出的工作要求，又符合學生個性特點與心理訴求，且能夠主動適應人工智能、5G等技術潮流，為強化思政育人效果注入新動能，推動思政教育不斷創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

［1］李彪.主流媒體深度融合與傳媒業(yè)高質量發(fā)展的價值邏輯與實踐進路［J］.編輯之友，2023（3）：25-30.

［2］譚霞，王青.高校思政課教學運用融媒體意義與問題反思及其建議［J］.中學政治教學參考，2022（43）：68-72.

［3］卓高生，李云.新發(fā)展階段高校思政課實踐教學創(chuàng)新發(fā)展研究［J］.學校黨建與思想教育，2021（18）：21-23.

［4］歐曉彥，胡少萍.融媒體時代高校思政課供給側結構性改革研究［J］.學校黨建與思想教育，2022（20）：50-52.

［5］孫芳芳.媒體融合時代大學生網絡思想政治教育創(chuàng)新探索［J］.食品研究與開發(fā)，2022，43（18）：241-242.

［6］劉潔，王雯姝.媒體融合條件下思想政治理論課對話教學模式創(chuàng)新研究［J］.思想教育研究，2022（7）：120-125.

［7］季海群.融媒體時代高校思想政治理論課話語體系的重構［J］.江蘇高教，2022（7）：82-86.

◎編輯 鄭曉燕

基金項目：2022年四川大學生思想政治教育研究中心課題“后疫情時代高校思想政治理論課雙線混融教學研究”（CSZ22120）；2022年院級課題“中華優(yōu)秀傳統文化融入高職思政課研究——以《思想道德與法治》課程為例”（2022YJ-2）；2022年四川省教育廳網絡思想政治教育研究課題“微信移動學習平臺在高校思政課教學中的應用研究——以《思想道德與法治》課程為例”（CJWSZ22-19）。

作者簡介：唐自慧（1983—），女，漢族，四川成都人，碩士，講師，研究方向：高校思想政治教育。

劉勇（1978—），男，漢族，四川成都人，碩士，副教授，研究方向：教育教學與管理。

王美麗（1988—），女，漢族，四川成都人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。

張德榮（1982—），女，漢族，四川成都人，博士，副教授，研究方向：思想政治教育。