高職院校思政課堂教學(xué)吸引力提升策略思考

［摘? ? ? ? ? ?要］? 基于思政課堂教學(xué)吸引力缺乏的原因，嘗試從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式、健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，提出提升高職院校思政課堂教學(xué)吸引力的策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；思政理論課；教學(xué)吸引力

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）20-0045-04

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系著高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，要將思想政治工作貫穿教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)思政理論課發(fā)揮育人的主渠道作用提出了更高要求。在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下，當(dāng)前高校思政理論教學(xué)已取得很大成效，主要表現(xiàn)為：思政課教師思想素養(yǎng)顯著提升，廣大師生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)充滿自信。但我們同時(shí)也應(yīng)看到，新形勢(shì)在給高校思政理論教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、高職院校思政課教學(xué)吸引力現(xiàn)狀

（一）高職院校思政課教學(xué)吸引力提升的必要性

伴隨經(jīng)濟(jì)多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化及媒介多樣化的發(fā)展，各種價(jià)值觀念交織在一起，如何發(fā)揮思政理論教學(xué)的作用，捍衛(wèi)馬克思主義理論的主導(dǎo)地位，是高校思政理論課面臨的全新挑戰(zhàn)。而當(dāng)前高職院校思政理論教學(xué)最受困擾的就是學(xué)生到課率一般、抬頭率不高、滿意度不理想，思政理論教學(xué)的吸引力亟須加強(qiáng)。所以，打破思政理論課教學(xué)的傳統(tǒng)藩籬，提升高職院校思政教學(xué)吸引力，向課堂學(xué)習(xí)要質(zhì)量勢(shì)在必行。

（二）高職院校思政課教學(xué)吸引力的現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步了解高職院校思政課教學(xué)吸引力的現(xiàn)狀，筆者在任教學(xué)校大一學(xué)生中做了一次思政理論教學(xué)吸引力的調(diào)查，涉及市政與交通工程技術(shù)等9個(gè)專業(yè)23個(gè)班級(jí)，共發(fā)放問(wèn)卷1036份，收回有效問(wèn)卷1028份。在回答“思政課堂教學(xué)對(duì)你有無(wú)吸引力”問(wèn)題時(shí)，選擇吸引力很強(qiáng)的學(xué)生占比19.71%、吸引力較強(qiáng)的學(xué)生占比31.52%、吸引力一般的學(xué)生占比38.16%、沒(méi)有吸引力的學(xué)生占比10.61%。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)思政課堂教學(xué)吸引力的認(rèn)可度有限，存在課堂出勤率低、抬頭率低和互動(dòng)參與率低的狀況。

為了進(jìn)一步了解思政課教學(xué)吸引力的情況，筆者在發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，要求學(xué)生填寫(xiě)上專業(yè)和性別，經(jīng)過(guò)分析：相對(duì)而言，思政課教學(xué)吸引力對(duì)文科專業(yè)學(xué)生比理工科學(xué)生強(qiáng)，男生比女生強(qiáng)。筆者通過(guò)自己教學(xué)和聽(tīng)課時(shí)的觀察，學(xué)生上課時(shí)位置也是分區(qū)域坐的，喜歡上思政課的學(xué)生一般坐教室前一、二排，不喜歡聽(tīng)課的坐后排或是拐角處；教師上課多要求學(xué)生將手機(jī)上交以此來(lái)維持課堂秩序和提高聽(tīng)課率。

二、思政課堂教學(xué)吸引力缺乏的原因

（一）學(xué)校人才培養(yǎng)偏功利性

近幾年，面對(duì)日益嚴(yán)峻的生源危機(jī)，高職院校想要突出招生重圍，只能更加貼近市場(chǎng)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，他們還沒(méi)有認(rèn)清思政理論課在人才培養(yǎng)中的這個(gè)關(guān)鍵“變量”，不能找出真正適應(yīng)新時(shí)代的辦學(xué)出路，不能將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)移到“立德樹(shù)人”這個(gè)大課題上。在專業(yè)、課程體系構(gòu)建上也自然更多向?qū)I(yè)課程傾斜，思政課等基礎(chǔ)公共課程只能是面臨“講起來(lái)重要、做起來(lái)不要”的境遇。

（二）教師課堂教學(xué)單調(diào)性

高職思政理論課能否真正吸引學(xué)生，關(guān)鍵看教師，教師的教學(xué)行為及教學(xué)素養(yǎng)對(duì)高職思政理論課的教學(xué)吸引力有直接影響[1]。目前，大部分高職院校的思政課專任教師數(shù)量有限，只能聘任校內(nèi)非思政專業(yè)兼課教師和外聘教師，這部分教師主要精力不在教學(xué)，既沒(méi)有深厚的理論功底，難以用理論光芒去吸引學(xué)生，又不善于運(yùn)用新技術(shù)、新方法，難以共情感染學(xué)生?！肮噍斒健薄疤铠喪健奔兝碚撜f(shuō)教，缺乏激情，語(yǔ)言乏味不幽默，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，還會(huì)對(duì)思政課產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）學(xué)生認(rèn)知能力有限性

高職學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)存在偏差，從小學(xué)到高中，思政課一直以“副課”身份存在著。學(xué)生認(rèn)為，選擇高職院校，就是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，專業(yè)課才是主科，專業(yè)課學(xué)好了，將來(lái)才可以謀得一份好職業(yè)。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職學(xué)生的基本政治理論知識(shí)有限，加之沒(méi)有養(yǎng)成好好聽(tīng)課的習(xí)慣，尤其是理工科學(xué)生和社會(huì)擴(kuò)招生。所以，教師講課時(shí)需要重新補(bǔ)課，否則學(xué)生往往聽(tīng)得一臉迷茫，不知所云。

三、創(chuàng)新教學(xué)改革，提高高職思政課堂教學(xué)吸引力的策略

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注高職學(xué)生的思想實(shí)際，抓住高職學(xué)生最關(guān)心、最迫切的問(wèn)題，尋找到高職學(xué)生思想需求與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，這樣才能使高職思政理論課教學(xué)更具有針對(duì)性[2]。筆者根據(jù)多年的思政課教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式以及健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制等探討提高高職思政課堂教學(xué)吸引力的策略。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.道理生活化

筆者認(rèn)為，思政課上好了，就是在課堂上向?qū)W生擺事實(shí)、講道理，讓學(xué)生“心服口服”；如果學(xué)生感覺(jué)教師在“唱高調(diào)”、講“大道理”，那就是教師的課堂不具有吸引力，學(xué)生會(huì)不愿意聽(tīng)，甚至產(chǎn)生反感情緒。那么，怎樣使“大道理”變成講道理，抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，讓學(xué)生能夠接受、愿意接受呢？教師在講解時(shí)要對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行全新的構(gòu)建，嘗試挖掘“生活化”的課程內(nèi)容信息，注重理論知識(shí)和日常事務(wù)的緊密聯(lián)系，將社會(huì)發(fā)生的新聞熱點(diǎn)、國(guó)際熱評(píng)融入思政教學(xué)中，將全面的思政教育體系為我所用，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知和評(píng)判能力，使思政課程有溫度、有思想、有趣味、有意義、有水平[3]。為此，上課前必須精心組織，謀劃好我們要擺的事實(shí)，讓學(xué)生從身邊的故事中感悟到馬克思主義理論的科學(xué)性和價(jià)值。如在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講述一些歷史故事，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生了解今天來(lái)之不易的美好生活。教師的語(yǔ)言表達(dá)有溫度，有說(shuō)服力、感染力，可以迅速提升教師的親和力，拉近與學(xué)生之間的距離[4]。又如，我們?cè)谟懻撐覈?guó)年輕一代能否擔(dān)當(dāng)民族大任時(shí)，可以這樣講：有為就是指有所作為。在新時(shí)代，我們要有為，就應(yīng)有實(shí)際貢獻(xiàn)。大有作為者，如屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，我們可以敬仰；小有作為者，如當(dāng)志愿者，我們可以身體力行。這樣的作為，就在身邊，就在當(dāng)下，都體現(xiàn)著對(duì)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)，學(xué)生有一定的感性體驗(yàn)后，可以通過(guò)自己的感受、體會(huì)、揣摩而有所感悟，明白其中的道理。

2.例證專業(yè)化

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的需要。這種需要是社會(huì)對(duì)人的客觀要求在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，它往往會(huì)內(nèi)化為個(gè)體學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣，表現(xiàn)為積極的主觀需求，從而對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用[5]。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都有自己的專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)中善于找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)生熟悉或感興趣的話題切入，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。所以，思政課教師一定要“貼近學(xué)生”，課前了解所帶班級(jí)學(xué)生的專業(yè)，了解其專業(yè)前景，了解實(shí)習(xí)就業(yè)單位等。這樣既能夠做到與學(xué)生有話可說(shuō)，又能夠利用專業(yè)講授道理。也可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)盡可能設(shè)計(jì)有專業(yè)特色的導(dǎo)入，在選擇案例時(shí)要考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)，把所講的道理融入學(xué)生的專業(yè)中。例如，在講解“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)注入青春能量，要自覺(jué)躬身實(shí)踐知行合一”內(nèi)容時(shí)，要告訴學(xué)生“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦”，志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地、埋頭苦干，充分展現(xiàn)自己的抱負(fù)和激情，在“真刀真槍”的實(shí)干中成就一番事業(yè)?？梢粤⒆銓W(xué)生專業(yè)，如所授課專業(yè)班級(jí)為道路橋梁專業(yè)時(shí)，可以展開(kāi)茅以升立志造橋的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)茅以升在專業(yè)上刻苦鉆研的精神；當(dāng)他在美國(guó)學(xué)有所成時(shí)，又辭去高薪工作，毅然選擇回國(guó)，為祖國(guó)架橋，他的愛(ài)國(guó)情懷值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。運(yùn)用專業(yè)相關(guān)案例，學(xué)生更愿意去聽(tīng)，也更愿意接受。

3.問(wèn)題邏輯化

在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)一系列相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題把教學(xué)內(nèi)容串起來(lái)，教師在課堂上滿腔熱情發(fā)問(wèn)，在學(xué)生心中激起某種“波瀾”，一下子吸引他們的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生尋求答案的沖動(dòng)和欲望，并在尋找答案的過(guò)程中理解和把握道理。例如，在講授“馬克思主義中國(guó)化”問(wèn)題時(shí)，借助學(xué)生熟悉的影視片《覺(jué)醒年代》《尋路》等進(jìn)行講解，連發(fā)三問(wèn)：馬克思主義好在哪兒？中國(guó)為何選擇了馬克思主義？馬克思主義為何要中國(guó)化？這三個(gè)問(wèn)題的邏輯關(guān)聯(lián)是，馬克思主義的鮮明特征正是當(dāng)我們?cè)诼笏鞯缆?，不斷失敗、不斷尋求出路時(shí)所看到的光明，所以中國(guó)選擇馬克思主義具有歷史必然性、實(shí)踐必然性，但是我們又不能教條式地運(yùn)用馬克思列寧主義，必須從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化。通過(guò)諸如此類(lèi)問(wèn)題導(dǎo)入和設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師也可以利用學(xué)生的好奇心理，稍作停頓，設(shè)置懸念，使之產(chǎn)生濃厚興趣，急于探知其中的奧妙。在學(xué)生陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，妙語(yǔ)突現(xiàn)，使學(xué)生疑團(tuán)頓釋，豁然開(kāi)朗，從而出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面，收到既引人入勝又引人深思的課堂效果[6]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.善提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知

提問(wèn)法是教學(xué)活動(dòng)中最基本的方法，“疑是思之始，學(xué)之端”，通過(guò)推出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、學(xué)習(xí)和探索。教師應(yīng)做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”[7]。通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、學(xué)習(xí)和探索；教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂即興討論，也可以分組討論。還課堂給學(xué)生，讓他們各抒己見(jiàn)，自己找出有說(shuō)服力的答案，及時(shí)解開(kāi)自己的思想“癥結(jié)”，然后教師適當(dāng)作一下點(diǎn)評(píng)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。例如，如何讓學(xué)生理解“毛澤東思想形成和發(fā)展的社會(huì)歷史條件”，可以引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間切到那個(gè)歷史時(shí)間段，讓學(xué)生站在1840年之后的中國(guó)歷史方位，讓學(xué)生去總結(jié)、思考當(dāng)時(shí)國(guó)家面臨的外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境是什么，毛澤東本人具備的品質(zhì)是什么，中國(guó)革命實(shí)踐情況是什么。學(xué)生在尋找到這些答案時(shí)，“毛澤東思想形成和發(fā)展”就非常容易理解了。

把疑問(wèn)作為整節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，拋給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其境去思考：在那樣的環(huán)境下，我該怎么做？我們黨又該怎么做？讓學(xué)生積極參與課堂交流，自主探索、合作學(xué)習(xí)。在解決問(wèn)題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行全面分析，突出訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)要善于將自己融進(jìn)去，又善于讓自己跳出來(lái)。要善于探索，又要善于總結(jié)。高校思政課就是設(shè)置問(wèn)題，解釋問(wèn)題。如果所有的問(wèn)題都是教師自己解決了，學(xué)生的思維就得不到訓(xùn)練，學(xué)生的感受也不深，理論水平也很難得到提高。

2.勤用例，促使學(xué)生積極思考

思政課的教學(xué)目標(biāo)就是要將理論、思想、精神、方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在事實(shí)中驗(yàn)證理論，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，從而更好地去服務(wù)于國(guó)家、奉獻(xiàn)社會(huì)。實(shí)際上就是“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？”的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)所用案例，做到案例既接地氣又解困惑。比如在講到貧富差距問(wèn)題時(shí)，要用數(shù)據(jù)說(shuō)明近十幾年我國(guó)基尼系數(shù)總體呈波動(dòng)下降態(tài)勢(shì)，雖然存在貧富差距，但城鄉(xiāng)、地區(qū)和不同群體居民收入差距總體上在縮?。粐?guó)家通過(guò)發(fā)展與分配兩大杠桿進(jìn)行不斷調(diào)整，既要做大蛋糕，又要分好蛋糕。例如在講社會(huì)主義核心價(jià)值觀“法治”和“信用”時(shí)，這兩個(gè)概念都相對(duì)比較抽象，若教師在思政課堂上照本宣科地用概念闡釋概念，用理論去解釋理論，只會(huì)讓學(xué)生更加困惑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)深?yuàn)W枯澀的課程內(nèi)容失去興趣，這樣會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生與思政教育的距離[8]。所以，教師要關(guān)注時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)事物的表面去探究社會(huì)的本質(zhì)，將思政理論和社會(huì)實(shí)例聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，把學(xué)生吸引回課堂。

3.?？偨Y(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本

高校思政課教學(xué)不是為了應(yīng)對(duì)考試，所以不需要學(xué)生去死記硬背，也不需要學(xué)生記住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們需要告訴學(xué)生理論是什么，為什么，青年學(xué)生該怎么辦，培養(yǎng)學(xué)生看問(wèn)題的立場(chǎng)、思考和處理問(wèn)題的能力。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)又跳出課本，善于總結(jié)。例如，在講授“堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的總?cè)蝿?wù)”時(shí)，我們讓學(xué)生了解堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義總?cè)蝿?wù)的主要內(nèi)容，把握中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的科學(xué)內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)路徑，掌握開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的基本內(nèi)容，理解實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)“兩步走”戰(zhàn)略的目標(biāo)要求，掌握建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的戰(zhàn)略導(dǎo)向。之后要讓學(xué)生跳出課本思考：在未來(lái)30年，他們要干什么，怎么干。同樣，跳出課本，站在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)位置表達(dá)，更能體現(xiàn)思想的高度、理論的深度、歷史的厚度以及表達(dá)的可親度。如許多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題有極大興趣，所以在政治理論教學(xué)過(guò)程中，教師可以多講解惠農(nóng)政策，探討“三農(nóng)”問(wèn)題產(chǎn)生的根源和解決方法，這樣既能有效提高教學(xué)吸引力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家政策的認(rèn)同感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治理論課的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[9]。

（三）健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制

思政課的考核不宜單純通過(guò)成績(jī)測(cè)試對(duì)學(xué)生作橫向比較，否則會(huì)挫傷學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性。為此，在思政課教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面應(yīng)構(gòu)建一套以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的多維考核評(píng)價(jià)機(jī)制，既要思考考核價(jià)值，即為什么考核，又要思考考核方式，即如何考核。創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制要求思政課教師從高職院校思政課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探索出符合實(shí)際的、有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

思政課是社會(huì)科學(xué)，探討的是“善”的問(wèn)題，體現(xiàn)和追求的是人文精神。考核不宜通過(guò)一張卷子來(lái)定學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，課堂要有不同指標(biāo)記錄和累計(jì)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度（課程環(huán)節(jié)參與率）、學(xué)習(xí)能力（獨(dú)立思考問(wèn)題、善于尋求合作、主動(dòng)尋求幫助等）、學(xué)習(xí)效果（實(shí)踐報(bào)告、理論考核等）。要記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況并評(píng)分，可以階段性評(píng)價(jià)，也可以學(xué)期評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己也能實(shí)時(shí)掌握課堂表現(xiàn)，這是學(xué)生認(rèn)可的更公平的考核方式。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)按一定比例結(jié)合起來(lái)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力，讓考評(píng)機(jī)制更加科學(xué)、合理。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和潛能，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.采用模塊化評(píng)價(jià)

思政課宜采用學(xué)期成績(jī)模塊化評(píng)價(jià)，即把學(xué)期成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)、期末考核和實(shí)踐考核三個(gè)大模塊，各占相應(yīng)比例，注重平時(shí)，所以平時(shí)成績(jī)可以占比50％，期末考核占比30％，實(shí)踐考核占比20％。平時(shí)成績(jī)主要是從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)模塊中累加。這樣，只要學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，即使成績(jī)不夠理想也能得到較好的評(píng)價(jià)。期末考核不再考核那些生硬的知識(shí)點(diǎn)，而是從社會(huì)熱點(diǎn)事件導(dǎo)出學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，真正鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。實(shí)踐考核可根據(jù)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合計(jì)算學(xué)生的得分情況。用模塊化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生更加注重平時(shí)課堂學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也使教師的課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

總之，為了把沉悶無(wú)趣的課堂變得生動(dòng)有趣，教師要學(xué)會(huì)把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到思政理論教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從“教師推著走”變?yōu)椤白约褐鲃?dòng)走”，提高課堂教學(xué)吸引力。高校立身之本在于立德樹(shù)人。新時(shí)代高校思政課教師必須與時(shí)俱進(jìn)，從立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)出發(fā)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，才能永葆高職院校思政理論教學(xué)吸引力。

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◎編輯 栗國(guó)花

基金項(xiàng)目：安徽省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目課題名稱“‘三全育人背景下，提升高職院校思想政治課教學(xué)吸引力問(wèn)題的研究”（課題編號(hào)：2020jyxm0713）。

作者簡(jiǎn)介：祁克云（1976—），女，安徽肥西人，碩士研究生，高級(jí)政工師，研究方向：思想政治教育、哲學(xué)、黨建。