翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

［摘? ? ? ? ? ?要］? 翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于通過對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，重新規(guī)劃傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系和課堂使用時(shí)間，將課中知識傳授與課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的?；诖?，從教師、學(xué)生、教學(xué)的角度出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并通過問卷調(diào)查，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題，提出了堅(jiān)定聲樂教師課程教學(xué)改革信念、完善聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用策略，探索聲樂課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融合的路向。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高校聲樂課程

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0149-04

新課程改革的核心是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多以教師知識講解為主，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在當(dāng)前的教育改革過程中，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)已逐步成為高校教學(xué)新常態(tài)[1]，《教育部2022年工作要點(diǎn)》明確指出，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級[2]，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為推進(jìn)課堂教學(xué)變革的重要方向和主要切入點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中各要素進(jìn)行變革，教師從知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生從知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R的學(xué)習(xí)者，教學(xué)形式從課堂講解+課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)+課堂探究，課堂內(nèi)容也由以知識講解傳授為主轉(zhuǎn)向問題探究。在高校聲樂課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用“先學(xué)后教”教學(xué)理念，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性充分調(diào)動起來，有利于幫助學(xué)生在自習(xí)自修中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，通過觀看微課、網(wǎng)絡(luò)課程等在線教學(xué)資源進(jìn)行反思，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的育人目標(biāo)，提高高校聲樂課程教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂課程教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將線上線下結(jié)合起來的教學(xué)模式，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺對新知自主學(xué)習(xí)，教師利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生對新知加以內(nèi)化和拓展，既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的綜合能力，又可以提升教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[3]。同時(shí)，也可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)聲樂教育資源共享共建，極大地提升課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)需要。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂課程中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在提升學(xué)生的綜合能力、提升教師的綜合素養(yǎng)、推動聲樂課程建設(shè)三個(gè)方面。

（一）有助于提升學(xué)生的綜合能力

1.有助于激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升聲樂學(xué)生學(xué)習(xí)效能

在聲樂課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生教學(xué)中的被動地位，鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行聲樂知識的學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲充分調(diào)動起來，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能[4]。伴隨著教育信息化水平的不斷提升，課堂和書本不再是學(xué)生獲取知識和技能的唯一渠道，學(xué)生知識獲取渠道更加多樣，并且對知識內(nèi)容的選擇具有一定的自主調(diào)配性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主地控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)習(xí)與專業(yè)教師指導(dǎo)的共同作用下，可以快速地掌握關(guān)鍵性知識和技能，從而鞏固并內(nèi)化所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，提高了知識學(xué)習(xí)過程中的自我效能感。

2.有助于營造良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)生可以通過教師上傳的微課視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，來完成對知識點(diǎn)的基本學(xué)習(xí)。進(jìn)而在課上師生可以有大量的時(shí)間圍繞自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑進(jìn)行討論、探究，為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化、合作學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、自主探究學(xué)習(xí)等方面的綜合能力提升，提升學(xué)生聲樂知識學(xué)習(xí)能力。

3.有助于提升學(xué)生主體地位，保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂重塑了師生角色定位，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者和教學(xué)資源的提供者，提高了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展提供保障[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不同認(rèn)知水平的學(xué)生需要在相同的時(shí)間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定程度上忽視了學(xué)生的主體性和差異性，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前對課程內(nèi)容自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身知識掌握情況自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到最大程度的保障。對于聲樂知識掌握程度較好的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)新知后根據(jù)線上課程資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，對于知識接受較慢、理解能力較差的學(xué)生，可以根據(jù)自身實(shí)際情況，通過暫停、回放、重復(fù)觀看微課視頻等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）有助于提升教師的綜合素養(yǎng)

1.有助于優(yōu)化教師教學(xué)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要事先對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行微課錄制，并為學(xué)生提供與課程內(nèi)容相關(guān)的延伸資料，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。微課視頻的錄制需要兼具精煉性和趣味性，延伸資料的選擇需要具有針對性、典型性、拓展性，滿足不同學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。而想要發(fā)揮線上課程資源對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)作用，教師需要具備重構(gòu)教學(xué)過程的能力[6]，在課前對教材、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深度研究和分析，結(jié)合分析結(jié)果制訂出行之有效的教學(xué)方案，將教學(xué)移到課前，在課堂上組織學(xué)生圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行討論探究，給予學(xué)生充足的交流探究時(shí)間。在此過程中，教師需要具備調(diào)控和駕馭整個(gè)教學(xué)過程的能力，發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，根據(jù)自主學(xué)習(xí)反饋信息，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生可以通過線上學(xué)習(xí)平臺的交互功能，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)信息反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和微課視頻學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力。

2.有助于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，需要不斷更新教育教學(xué)觀念，具備并提升運(yùn)用數(shù)字化手段進(jìn)行聲樂教學(xué)的意識和能力，使自身教學(xué)能力與教育信息化發(fā)展相適應(yīng)，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

（三）有助于推動聲樂課程建設(shè)

1.有助于推動優(yōu)質(zhì)聲樂課程資源共享

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，優(yōu)秀的聲樂教師大多數(shù)集中到了各大高?；蛘咭魳穼W(xué)院，在某種程度上導(dǎo)致教學(xué)資源分配不均。而翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了優(yōu)質(zhì)聲樂在線課程資源共享和應(yīng)用模式，縮短了各院校聲樂教學(xué)的“鴻溝”，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到海量的優(yōu)質(zhì)聲樂教學(xué)資源，使不同院校的師生可以通過線上交流，圍繞聲樂歌唱技巧、對視唱練耳、鋼琴伴奏、舞臺表演等不同教學(xué)主題，在云端進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和資源共享，既可以拓展師生的知識視野，又可以豐富本校聲樂課程建設(shè)內(nèi)涵、擴(kuò)充課程建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在一定程度上有助于改善高校聲樂教育資源不均衡的現(xiàn)實(shí)問題，為推進(jìn)教育資源一體化、實(shí)現(xiàn)教育公平化提供可能。

2.有助于推動聲樂課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂在不破壞原有教育生態(tài)的前提下對傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和革新，將傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，推動著聲樂課程教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展[7]。比如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，聲樂課程教學(xué)流程、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場所、師生角色等方面都在發(fā)生著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先，在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場所方面，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于聲樂課程教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限，采用“線上+線下”相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)了師生線上線下的雙向互動。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用線上學(xué)習(xí)資源自主預(yù)習(xí)歌曲的有關(guān)知識，學(xué)習(xí)發(fā)音，觀看并收聽教師的在線授課錄音，從而形成對知識的整體了解。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過教師設(shè)置的探究活動和任務(wù)，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果，探索解決知識學(xué)習(xí)過程中存在問題的方法。在線下教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生專業(yè)知識和技能的傳授與實(shí)踐進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性與深度。其次，在教學(xué)流程方面，翻轉(zhuǎn)課堂對聲樂課程教學(xué)過程進(jìn)行了革新。在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師課堂講授和學(xué)生課后鞏固練習(xí)是兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)聲音概念、作品研究等教學(xué)內(nèi)容，在面授課堂中，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生知識和技能應(yīng)用的重難點(diǎn)問題上，比如聲音技巧等方面。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還帶來了聲樂教學(xué)方式與方法的改革，不再是單純的面對面教學(xué)或者一對一教學(xué)，而是將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與線下面授教學(xué)相結(jié)合，利用圓桌討論、小組合作、典型曲目案例分析等方法，針對歌唱技巧、發(fā)音等重難點(diǎn)問題，展開混合式強(qiáng)化教學(xué)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，在師生角色定位方面，翻轉(zhuǎn)課堂使師生之間的角色發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，掌握著授課的節(jié)奏和內(nèi)容，學(xué)生一般都是在教師的示范或指導(dǎo)下進(jìn)行聲樂知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而翻轉(zhuǎn)課堂模式賦予師生有效及時(shí)雙向交互的機(jī)會，拉近了師生的距離，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、陪伴者，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展的時(shí)間和空間，充分尊重學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生成為聲樂教學(xué)的中心。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為調(diào)查當(dāng)前高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基本情況，以A院校聲樂學(xué)科的部分在校學(xué)生和教師為調(diào)查對象，從師生的不同視角出發(fā)，圍繞學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂輔助聲樂課程教學(xué)的認(rèn)可度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、聲樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂的熟悉程度、認(rèn)知情況、實(shí)施意愿和實(shí)施情況等方面，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，得出以下結(jié)果：學(xué)生方面，有74%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持認(rèn)可態(tài)度，認(rèn)為在今后的聲樂教學(xué)中可以一直采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中有超過43%的學(xué)生非常認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，僅有26%左右的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持一般或不喜歡的態(tài)度。同時(shí)，有68%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有助于提升自身的聲樂演唱能力、合作探究能力和課程學(xué)習(xí)興趣，并能養(yǎng)成利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，可以幫助自身更好地掌握知識和技能。教師方面，在教育教學(xué)領(lǐng)域與信息化技術(shù)深度融合的趨勢下，多數(shù)教師對翻轉(zhuǎn)課堂持肯定態(tài)度，認(rèn)為其順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢，同時(shí)，教師普遍具備運(yùn)用信息技術(shù)開展課程教學(xué)的基本能力，但是也有少部分教師未能做到靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展聲樂教學(xué)，導(dǎo)致聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況不佳。其中，有21.2%的教師表示會在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)分別有34.7%和36.4%的教師表示偶爾實(shí)施或很少實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，有7.7%的教師表示從未在聲樂課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。因此，在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂課程教學(xué)的應(yīng)用過程中，需要關(guān)注此類問題，加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的宣傳和培訓(xùn)力度。此外，影響聲樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知和實(shí)施的因素較多，主要包括教師的角色定位是否明確、如何設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、信息技術(shù)設(shè)施完善程度、是否需要或者怎樣構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境、如何設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)和教學(xué)目標(biāo)等，這為探究優(yōu)化和推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂課程教學(xué)中的應(yīng)用策略提供了基本方向和思路。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂課程教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出A院校聲樂課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式存在以下問題。

第一，教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)知不足，導(dǎo)致教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)對教學(xué)過程考慮不全面，具體體現(xiàn)在：在課前，部分教師未能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；在課中，部分教師缺乏分層教學(xué)意識，未能為聲樂知識薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)計(jì)劃，忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效能；在課后，部分教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)注和指導(dǎo)，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。因此，如何深化教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知、提高教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力，是優(yōu)化和推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用的重要方向。

第二，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，但是結(jié)合調(diào)查內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可程度和接受程度較低，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂難以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時(shí)，部分學(xué)生還不能習(xí)慣自己成為教學(xué)活動的主體，相較于自己自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，更希望教師直接進(jìn)行知識講解、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是高校聲樂課程教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的主要問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）堅(jiān)定聲樂教師課程教學(xué)改革信念

堅(jiān)定教師聲樂課程教學(xué)改革信念，是聲樂教師在課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的首要前提，有助于教師及時(shí)更新教學(xué)方法。首先，深化教師“一切教學(xué)行為都是為學(xué)生服務(wù)”的教學(xué)理念，通過宣傳和培訓(xùn)，使聲樂教師明確翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的聲樂演唱能力，更能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。其次，促使教師構(gòu)建信息化教學(xué)觀念，通過學(xué)校培訓(xùn)和自身自主學(xué)習(xí)，積極掌握在教育教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的方法，使之具備熟練制作微視頻、靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的興趣。再次，定期組織聲樂教師結(jié)合近期翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況，展開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)會，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，提高聲樂課程教學(xué)成效。最后，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)實(shí)問題，教師應(yīng)提高對學(xué)生個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)的重視程度，通過構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式聲樂學(xué)習(xí)環(huán)境，在合作探究的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、自我控制與調(diào)節(jié)能力，為提升翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂課程教學(xué)中的應(yīng)用效能提供保障。

（二）完善聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

完善的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是聲樂課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前必須做好充分的預(yù)備工作，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)流程[8]。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，將教學(xué)設(shè)計(jì)流程分為課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)踐、課后促學(xué)三環(huán)節(jié)，采用線上線下相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，圍繞相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，如歌唱的基本原理，歌唱的語音講解，作曲家和作品風(fēng)格的講解等內(nèi)容，選擇與之適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微視頻的制作和在線學(xué)習(xí)資源的收集和匯總，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供指引。

在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和課前自主學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，切實(shí)幫助學(xué)生掌握新知、提高聲樂演唱能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在此過程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行理論交流，幫助學(xué)生掌握聲樂技巧，同時(shí)可以通過小組合作、競賽、情景劇等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生聲樂知識應(yīng)用能力。例如，在自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些音樂作品的發(fā)音、音樂處理等知識，教師可以通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決學(xué)生知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用中遇到的問題，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果，提升學(xué)生聲樂知識與技能學(xué)習(xí)成效。

在課后促學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂實(shí)踐中存在的問題，整合已有教學(xué)資源，以專題的形式上傳相應(yīng)的聲樂演唱范例，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，并設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與拓展兼顧的實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步深化學(xué)生對知識與技能的掌握程度。同時(shí)，在課后環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評等多樣化的方式，全面考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、課堂互動情況、是否可以對音樂進(jìn)行深層次的理解和完整的表現(xiàn)等方面，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，從而提升學(xué)生聲樂專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在高校聲樂課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于聲樂教師、學(xué)生和課程教學(xué)都具有重要的價(jià)值和意義。在推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，聲樂教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化專業(yè)化發(fā)展，主動學(xué)習(xí)先進(jìn)信息技術(shù)，使自身具備適應(yīng)新形勢下聲樂課程教學(xué)模式的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教育信息化手段，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師需要樹立積極應(yīng)對聲樂課程改革趨勢的堅(jiān)定信念，在了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，不斷完善聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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◎編輯 馬花萍

作者簡介：班嶸勇（1982—），女，壯族，廣西欽州人，在職研究生，研究方向：聲樂教學(xué)。