圖式理論融入高職英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 圖式理論是關(guān)于先存知識如何在人腦中表征以及知識的表征如何有利于知識應(yīng)用的理論，激活已有圖式能夠幫助學(xué)習(xí)主體對文本信息進(jìn)行預(yù)測、理解和記憶。對圖式理論和閱讀教學(xué)逐一探討，闡述圖式理論對閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)意義。從圖式理論視域研究英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，梳理出圖式理論和所用高職英語教材的結(jié)合點(diǎn)。以The Coolest Sport-Skateboarding文本為例，采用文本分析法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究，以期為高職英語閱讀教學(xué)帶來一些啟發(fā)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 圖式理論；高職英語；閱讀理解；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0145-04

一、引言

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)院校要深化課程改革、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量[1]。此方案進(jìn)一步推動“三教”改革的實(shí)施?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（教職成廳函〔2021〕4號）對高職英語教師也提出要求：教師應(yīng)主動適應(yīng)高等職業(yè)教育?？瓢l(fā)展的新形勢，不斷更新教育理念，主動研究高等職業(yè)教育?？朴⒄Z教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式。因此，高職教師提高理論素養(yǎng)、提升教學(xué)水平、改革教學(xué)方法已迫在眉睫。

閱讀作為獲取語言信息的核心功能，有利于其他語言功能的提高，是人們熟練運(yùn)用一門語言的關(guān)鍵方式。高職英語閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和技能的主要渠道，無論教師還是學(xué)生都非常重視。然而閱讀占用了大量的時間和精力卻沒有顯著提升，這讓語言學(xué)習(xí)者困惑不已。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，大部分教師都是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯用法，再講解分析文章，最后完成練習(xí)題。這種教學(xué)模式重視閱讀的結(jié)果，而不是閱讀本身，學(xué)生被動接受知識，因此束縛了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。用于閱讀教學(xué)的理論和模式中，圖式理論為解決英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問題提供了新的指導(dǎo)和思路[2]。

圖式理論是關(guān)于學(xué)習(xí)主體如何運(yùn)用大腦中的記憶數(shù)據(jù)對新信息進(jìn)行分析、如何處理新信息并在大腦中表征的理論。這一理論側(cè)重于學(xué)習(xí)主體主動處理信息的過程本身。研究表明，閱讀學(xué)習(xí)并非一個簡單的獲取視覺材料信息的過程，而是主動分析和融合數(shù)據(jù)的過程，并且與學(xué)習(xí)者已有的知識背景密切相關(guān)。將圖式理論融入閱讀課中，能夠幫助學(xué)生提升閱讀理解能力和學(xué)習(xí)的積極主動性。

國內(nèi)學(xué)者對于融入圖式理論的英語閱讀教學(xué)的研究相對成熟。作者在中國知網(wǎng)高級檢索里輸入“圖式理論”和“英語閱讀教學(xué)”，以2000年至2022年為時間段，共檢索到1249篇文獻(xiàn)。在對這1249篇文獻(xiàn)分類統(tǒng)計(jì)之后，作者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者的研究成果主要集中在理論闡釋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，而對圖式理論的實(shí)踐研究和具體操作方法的探討卻不多，只有55篇文獻(xiàn)。本文將圖式理論應(yīng)用到高職英語閱讀教學(xué)中，進(jìn)行高職英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例探究，希望為圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用提供有益經(jīng)驗(yàn)。

二、圖式理論

圖式理論（Schema Theory）是認(rèn)知語言學(xué)的重要理論之一，是心理學(xué)與語言學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。德國哲學(xué)家康德（Kant）最早提出“圖式”的概念。人類要想獲得知識，就必須把純粹知性范疇和感性直觀對象結(jié)合起來，康德認(rèn)為能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來的就是先驗(yàn)的圖式，它 “一方面與范疇同質(zhì)，另一方面又與現(xiàn)象無殊”[3]。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）建立了系統(tǒng)的圖式理論框架，他認(rèn)為“認(rèn)識的獲得必須用一個將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地聯(lián)結(jié)在一起的理論來說明”[4]。皮亞杰闡述了圖式發(fā)展的總趨勢，提出了人類智力發(fā)展四個階段分別形成的相應(yīng)圖式——感知運(yùn)動圖式、表象圖式、具體思維圖式和形式思維圖式，表明同化和順應(yīng)是推動圖式變化和發(fā)展的重要機(jī)制。

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中后期，代表人物包括魯梅哈特（Rumelhart）、巴特利特（Burtlett）、明斯基（Minsky）等?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，“人腦中保存的一切知識都能分成單元、構(gòu)成‘組塊和組成系統(tǒng)，這些單元、‘組塊和系統(tǒng)就是圖式（schema）”[5]。圖式中存儲的是一般的知識，具有概括性特征?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為圖式中的知識是按一定結(jié)構(gòu)組織起來的，可用槽及槽間關(guān)系來描述?？偸侨∧硞€特定值的槽道叫常量，可取不同值的槽道稱作變量，而變量之間是相互影響的，一個變量被賦值后就會改變其他變量的缺席值。在面臨某個情境并激活有關(guān)圖式時，這一情境中的事物就會填充到圖式的各個變量中，填充的各個值之間相互約束，組成聯(lián)系密切的系統(tǒng)，這就是圖式具體化的過程。而圖式和圖式之間也是結(jié)構(gòu)分明、層層遞進(jìn)，低層特殊的圖式包含于高層一般的圖式之中?？偠灾瑘D式理論是關(guān)于學(xué)習(xí)主體如何運(yùn)用大腦中的記憶數(shù)據(jù)對新信息進(jìn)行分析、如何處理新信息并在大腦中表征的理論。

認(rèn)知心理學(xué)家巴特利特（Burtlett）認(rèn)為，圖式理論可用于語言理解中[6]。根據(jù)圖式理論，認(rèn)知加工分為從上到下和從下到上兩個過程，“由低層到高層”的過程處理文本輸入的所有數(shù)據(jù)；“由高層到低層”的過程處理已知信息[7]。文本信息進(jìn)入讀者大腦，圖式的部分變量被例示說明，低層圖式匯入更高一層的圖式，引起“由高層到低層”的過程發(fā)揮作用，大腦選擇適當(dāng)?shù)膱D式來闡釋文本。上述兩個過程共同起作用，幫助讀者理解文本內(nèi)容。圖式可以分為三個類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

三、圖式理論融入閱讀教學(xué)

在圖式理論視域下，閱讀理解的過程包括學(xué)習(xí)者主動的信息輸入、分析和語義理解等步驟。信息輸入前學(xué)習(xí)者對接收信息進(jìn)行預(yù)判，信息輸入中學(xué)習(xí)者激活已知圖式分析信息數(shù)據(jù)，接收內(nèi)部的觀念和特征，信息輸入后學(xué)習(xí)者利用同化或順應(yīng)在大腦中構(gòu)建新的圖式。圖式理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者的主體性，學(xué)習(xí)者頭腦中激活的圖式與接收的知識信息相互作用。

當(dāng)輸入的文本數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)主體大腦中儲存的相關(guān)圖式一致時，學(xué)習(xí)者所讀文本激活存儲于頭腦中的圖式后，大腦會自行填補(bǔ)這一圖式一些變量的缺席值，推斷出文本未明確表述的信息，從而理解文本內(nèi)容，并能夠?qū)ξ谋镜囊饬x和主旨進(jìn)行預(yù)測和推理。比如，人們讀到“跨境公路大橋剪彩儀式隆重舉行”這條消息時，就會聯(lián)想起剪彩儀式的一般做法（圖式），這是存儲在人們頭腦中的知識，雖然信息沒有全部表述出來，但是其中的缺席值有助于推斷出這一圖式的其他單元，如，（1）在建筑物落成、企業(yè)開業(yè)、展覽會開幕、道路開通等場合舉行；（2）由主持人、剪彩者、助剪者等人員構(gòu)成；（3）剪彩者是剪彩儀式的關(guān)鍵；（4）是一項(xiàng)禮儀性程序；（5）向主辦方表達(dá)祝賀。上述例子中，變量的值都包含著特殊信息，所以圖式能夠表明原消息的具體內(nèi)容，同時也能排除無關(guān)信息，讀者的理解由此實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立豐富的圖式，推動認(rèn)知加工過程順利進(jìn)行，幫助學(xué)生理解和記憶文本內(nèi)容。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生利用先存知識對文本內(nèi)容和作者意圖進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是衡量英語教師綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)[8]，它有助于教學(xué)活動的科學(xué)性，有助于整合教學(xué)要素，形成最大合力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文以本校大學(xué)英語教材中的文本The Coolest Sport-Skateboarding為例，采用文本分析法，探討圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價值。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一）教學(xué)分析

1.內(nèi)容分析

大學(xué)英語是我校非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，在大一上學(xué)期和下學(xué)期開設(shè)。整個課程致力于奠定高職階段學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)在生活和職場中使用英語進(jìn)行有效溝通、擁有中國情懷和跨文化意識的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文以《新理念交互英語》第一冊課文The Coolest Sport-Skateboarding為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行2課時的融入圖式理論的英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這篇文章以“滑板運(yùn)動是世界上最酷的運(yùn)動”作為文章切入點(diǎn)，介紹了滑板運(yùn)動的起源和廣受歡迎的三個原因，還呼吁大家都能嘗試滑板運(yùn)動。閱讀課的教學(xué)內(nèi)容包括詞匯預(yù)習(xí)、結(jié)構(gòu)劃分、課文學(xué)習(xí)、知識點(diǎn)鞏固、課后訓(xùn)練。

2.學(xué)情分析

本次課的授課對象是大一新生。經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們具備一定的英語詞匯、語法基礎(chǔ)知識和聽說讀寫能力。學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是思維活躍，喜歡通過活動學(xué)習(xí)知識，習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)查找信息，善于接受新事物。在英語廣為使用的今天，學(xué)好英語對學(xué)生將來的職業(yè)生涯比較有利。但是學(xué)生的一些知識和能力比較欠缺，詞匯量不足，需要強(qiáng)化，同時對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒。

3.教學(xué)目標(biāo)

掌握課文里的重點(diǎn)詞匯和句型；理解滑板運(yùn)動受歡迎的原因。能用重點(diǎn)詞匯和句型講述乒乓球在中國廣受歡迎的諸多原因。培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動、熱愛生活的理念；培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感；培養(yǎng)學(xué)生合作交流、積極進(jìn)取的職業(yè)素養(yǎng)。

4.教學(xué)重點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本次課的重點(diǎn)是需要學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯和句型，理解滑板運(yùn)動在世界上受歡迎的原因。

5.教學(xué)難點(diǎn)

基于學(xué)情考慮，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型講述乒乓球在中國受歡迎的原因環(huán)節(jié)會遇到困難。

6.教學(xué)策略

依據(jù)圖式理論，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師運(yùn)用模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)、討論等多種教學(xué)方法?；趯W(xué)情和重難點(diǎn)分析，教師課前通過線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)，如圖1所示，課堂上采用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧分析文本結(jié)構(gòu)和主旨，創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和長久注意力，完成課文內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過小組討論，學(xué)生總結(jié)出描述滑板運(yùn)動的寫作圖式。課后完成仿寫任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和技能，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.課前階段

教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的重點(diǎn)單詞和短語并完成平臺上的練習(xí)題。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法，使學(xué)生建立語言圖式，為文本信息加工提供框架，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

2.課堂設(shè)計(jì)

（1）情境導(dǎo)入

活動一：教師將課前測試的詞匯呈現(xiàn)在PPT上復(fù)習(xí)，尤其是反饋出來的易錯詞匯應(yīng)是重中之重。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)生掌握得不好的詞匯，加強(qiáng)記憶。

活動二：教師使用PPT展示一些體育運(yùn)動的圖片和英文名字，讓學(xué)生討論并且把這些體育運(yùn)動和英文名字一一對應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，回答問題：你喜歡運(yùn)動嗎？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式，為文本分析打好基礎(chǔ)。

活動三：教師展示實(shí)物——滑板，提問學(xué)生這是一項(xiàng)什么運(yùn)動？你想試試嗎？討論結(jié)束之后，讓學(xué)生預(yù)測文本的主要內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，將閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。

（2）結(jié)構(gòu)分析

教師展示文章三個部分包括的段落和各部分主旨大意的圖式，要求學(xué)生運(yùn)用skimming（略讀）的閱讀技巧快速瀏覽文本，并進(jìn)行圖式中的每部分主旨大意的匹配。

設(shè)計(jì)意圖：激活并建立學(xué)生的內(nèi)容圖式，通過完成任務(wù)驅(qū)使學(xué)生了解文本整體框架和主旨思想。

（3）合作探索

活動一：教師展示第一部分描述滑板運(yùn)動歷史的圖式，由時間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、原因（Why）等基本要素構(gòu)成。學(xué)生運(yùn)用scanning（掃讀）的閱讀策略填寫括號里空缺信息并嘗試復(fù)述第一段。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在圖式的引導(dǎo)下復(fù)述文本，旨在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力，加深對課文的理解和記憶。

活動二：教師提出以下問題：課文中滑板運(yùn)動流行的原因分別是什么？作者是如何闡釋這些原因的？學(xué)生認(rèn)真閱讀第二部分并找出答案。

設(shè)計(jì)意圖：教師采用問題教學(xué)法，使學(xué)生在探索解決問題的思維活動中提高解決問題的能力。

活動三：教師展示由提煉第二部分內(nèi)容得到的圖式，學(xué)生填寫圖式里空缺的信息，并在小組內(nèi)討論中國人喜歡打乒乓球的原因有哪些。學(xué)生仿照圖式呈現(xiàn)討論結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生查找關(guān)鍵信息能夠鍛煉其提取有用信息的能力。討論活動有利于鞏固拓展圖式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。此外乒乓球被稱為中國的“國球”，深受國民喜愛，學(xué)生在思考為何中國人喜歡打乒乓球這一問題的過程中增強(qiáng)了民族意識和愛國情懷，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

活動四：作者精心選用詞匯以論述滑板運(yùn)動受歡迎的原因。教師羅列這些詞匯，讓學(xué)生討論是否可以把它們換成其他單詞或短語。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對比探究這些詞匯的區(qū)別，分析作者遣詞造句背后的用意，發(fā)展圖式思維，深入文本，感受作者用詞的獨(dú)具匠心。

活動五：作者以簡短的兩句話結(jié)束全文，做到了升華主題，緊湊有力。要求學(xué)生自己朗讀這一段落。

設(shè)計(jì)意圖：文章呼吁大家都能嘗試滑板運(yùn)動，學(xué)生通過朗讀來感知議論文的風(fēng)格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動、熱愛生活的理念。

（4）練習(xí)鞏固

學(xué)生分小組討論并回答問題：這篇文章有幾個部分？第一部分的主旨是什么？第一部分中有哪些要素？第二部分的主旨是什么？作者采用哪種方法支撐論點(diǎn)？教師由學(xué)生的答案提煉出圖式并展示出來。

設(shè)計(jì)意圖：一篇介紹某項(xiàng)體育運(yùn)動的文章可以分成三部分：第一部分是關(guān)于這一運(yùn)動的歷史，包含時間、地點(diǎn)、人物、原因等要素；第二部分由幾個段落構(gòu)成，詳細(xì)介紹人們喜歡這一運(yùn)動的諸多原因，可以運(yùn)用對比等手段詳細(xì)分析。經(jīng)過思考和討論，學(xué)生會在頭腦中形成“介紹滑板運(yùn)動”的寫作圖式，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶。文本中的遣詞造句須符合現(xiàn)實(shí)生活，讓讀者感同身受，并且有較強(qiáng)的說服力。

3.課后任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)生模仿作者的寫作思路完成一篇介紹乒乓球的寫作。學(xué)以致用，生成新的語篇內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：課中教師指導(dǎo)學(xué)生探究分析文本，此為輸入過程，學(xué)生仿寫文本是輸出的過程，旨在鍛煉學(xué)生的寫作能力和思辨能力。此外，乒乓球是中國的國球，學(xué)生在查找乒乓球的相關(guān)資料期間，會了解到中國乒乓球運(yùn)動員在國際上取得的輝煌成績，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。英語閱讀并非是獨(dú)立的，聽、說、讀、寫技能密切聯(lián)系，教師應(yīng)從整體教學(xué)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，圖式理論幫助學(xué)生加深對語篇知識的理解和記憶，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、進(jìn)行信息加工處理起到了指導(dǎo)作用，最終學(xué)生能夠整合所學(xué)以豐富語言知識，根據(jù)自身經(jīng)歷產(chǎn)生新的語篇內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言體裁表達(dá)觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)評價設(shè)計(jì)

根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》的文件精神，要突出過程評價、增值評價、綜合評價，關(guān)注教與學(xué)全過程信息的動態(tài)采集，建立科學(xué)的考核評價體系。教師嘗試構(gòu)建知識、技能和育人一體化多角度的教學(xué)評價單元測評標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示，采用多元化評價主體，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價，評價比重分別為30%、30%、40%，同時教學(xué)評價貫穿教學(xué)全過程，通過線上學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生的活動數(shù)據(jù)，在課前測試、課堂參與度、課堂練習(xí)、小組匯報和課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)都給出相應(yīng)的分值。

（四）教學(xué)反思

課后作業(yè)完成情況反饋出學(xué)生能夠使用重點(diǎn)詞匯和句型介紹乒乓球運(yùn)動，平臺數(shù)據(jù)顯示學(xué)生參與度持續(xù)走高，學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)得到綜合提升。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)教授學(xué)生掌握閱讀理解信息合成的過程并學(xué)會相關(guān)理論、思路和技巧。教師應(yīng)深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)圖式理論，挖掘教材中的圖式元素和圖式理論與大學(xué)英語的結(jié)合點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)融入圖式理論的英語課堂活動，借助信息化教學(xué)工具，積極創(chuàng)建與英語教材相配套的圖式資源庫，指導(dǎo)學(xué)生建立豐富的圖式。

教師應(yīng)充分重視背景知識對文本的重要意義。研究者曾多次通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，讀者大腦里存儲越多與文本內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，讀者理解文本、記憶信息以及回憶信息的能力就越強(qiáng)。面對同一文本，即使有很多高級詞匯和復(fù)雜語法，本族語讀者往往比非本族語讀者在閱讀理解、信息存儲和回憶信息方面做得更好。在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生加強(qiáng)背景知識的儲存，彌合跨文化差異。這里的背景知識包括一般知識和文化方面的特殊知識。

教師要進(jìn)一步將公共英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生未來的職場活動相關(guān)聯(lián)，滿足學(xué)生的職場需要。教師應(yīng)重視教學(xué)評價，注重評價給學(xué)生帶來的信心和積極進(jìn)取意識。此外，還要進(jìn)一步拓展課外活動，通過英語演講比賽、英語寫作大賽、英語社團(tuán)活動等形式拓展語言訓(xùn)練環(huán)境，為學(xué)生搭建應(yīng)用語言的平臺。

五、結(jié)束語

作為認(rèn)知語言學(xué)的重要理論之一，圖式理論兼具描述和解釋功能，在高職英語閱讀教學(xué)中具有不可替代的作用和價值。在圖式理論的指導(dǎo)引領(lǐng)下，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生養(yǎng)成積極進(jìn)取的職業(yè)素養(yǎng)，為其今后的個人發(fā)展和職業(yè)生活提供源源不斷的力量。高職英語教師在工作中應(yīng)加強(qiáng)圖式理論相關(guān)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探討和找尋高職英語課程改革的方向，為國家的高等職業(yè)教育發(fā)展添磚加瓦。

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◎編輯 王亞青

作者簡介：湯婷（1989—），女，漢族，河南鄧州人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)研究、英語翻譯。