“雙高”背景下專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源保障研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是“雙高”建設(shè)目標(biāo)之一，而教學(xué)資源的建設(shè)是其中最重要也是最基礎(chǔ)的任務(wù)，但教育資源建設(shè)存在保障機(jī)制不健全等問(wèn)題。為促進(jìn)教育資源建設(shè)有序良好開(kāi)展，需要制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立良好的制度與配套保障，促使校企聯(lián)合建設(shè)教學(xué)資源，完善教學(xué)資源的保障機(jī)制。完善教學(xué)資源保障機(jī)制的具體方法包括加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)投入、健全管理制度以及推進(jìn)信息化建設(shè)等。確保教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，為“雙高”背景下專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)提供了有效方法與保障措施，有助于提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 雙高；專(zhuān)業(yè)群；教學(xué)資源；保障措施

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）20-0013-04

為滿(mǎn)足用人單位對(duì)畢業(yè)生的技術(shù)技能需求，職業(yè)院校努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，在當(dāng)前“雙高”背景下，學(xué)生人數(shù)的增加和教學(xué)資源的有限性問(wèn)題無(wú)法跟進(jìn)時(shí)代需求。尤其是專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)資源相對(duì)較為匱乏，成為制約職業(yè)教育“專(zhuān)業(yè)群”發(fā)展的瓶頸。

本研究圍繞“雙高”背景下專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源的保障路徑，以職業(yè)院校教學(xué)資源為研究對(duì)象，分析專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源的現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源的建設(shè)保障。研究結(jié)果可以為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源的建設(shè)提供參考，為在“雙高”背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

一、“雙高”專(zhuān)業(yè)群背景下教學(xué)資源保障的現(xiàn)實(shí)意義

“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃”支持符合條件的專(zhuān)業(yè)群發(fā)展，而建好高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群，必須落實(shí)教學(xué)資源的建設(shè)[1]，因?yàn)榻虒W(xué)資源建設(shè)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)資源建設(shè)與合理使用是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的首要目標(biāo)。資源包括課程教材、師資、數(shù)字平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)條件等，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高高校服務(wù)社會(huì)水平?！半p高”建設(shè)目標(biāo)之一就是要把課程建成校企行共定、共建、共享的教學(xué)資源與平臺(tái)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”發(fā)展，服務(wù)信息化教學(xué)共享需要。

教學(xué)資源建設(shè)需要職業(yè)院校教師，行業(yè)企業(yè)人員，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地與平臺(tái)，配套政策等互相支持才能順利實(shí)施。教學(xué)資源是課程的基本內(nèi)容，同樣是專(zhuān)業(yè)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的素材。在“雙高”建設(shè)背景下，高等職業(yè)院校教學(xué)資源建設(shè)必須從專(zhuān)業(yè)群出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，保證教學(xué)資源正常建設(shè)與運(yùn)行。只有高度重視“雙高”專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源質(zhì)量的保障問(wèn)題，分析保障要素，設(shè)計(jì)并落實(shí)質(zhì)量保障體系措施，才能促進(jìn)“雙高”專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)，保證“雙高”專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源保障面臨的問(wèn)題

（一）組織保障欠缺：校外主體未充分參與建設(shè)及評(píng)價(jià)

在“雙高”專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，各高職院校均成立了建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)工作組，為推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源提供了較好的組織保障。工作組關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)方面，主要負(fù)責(zé)資源建設(shè)的目標(biāo)、展現(xiàn)形式、展示平臺(tái)的總體標(biāo)準(zhǔn)制定、評(píng)價(jià)與監(jiān)督，由高職院校相關(guān)職能部門(mén)、教師、用人單位、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家等多方主體組成[2]，但仍存在以下問(wèn)題：（1）高職院校作為資源建設(shè)主體，行企專(zhuān)家參與量低且工作進(jìn)度難監(jiān)管。建設(shè)工作組是組織保障機(jī)構(gòu)，但依然是由高職院校行政部門(mén)主導(dǎo)，學(xué)校以外的主體對(duì)組織的決議主要作為參考意見(jiàn)存在，主觀(guān)參與能動(dòng)性偏低。（2）工作組既是“教練員”也是“裁判員”，失去了評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量的客觀(guān)性。

（二）技術(shù)保障不足：硬件陳舊，缺乏AI、VI及大數(shù)據(jù)支撐

盡管許多職業(yè)院校已建成實(shí)訓(xùn)基地，但是存在設(shè)備老舊、與現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景差距大、互動(dòng)不流暢、平臺(tái)技術(shù)保障不完善等問(wèn)題。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師的日常工作量變得更大，導(dǎo)致無(wú)暇顧及各種最新技術(shù)如AI、VI及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致虛擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)落后，并過(guò)于依賴(lài)校外工作室制作，導(dǎo)致虛擬實(shí)訓(xùn)室后續(xù)改進(jìn)與更新難度增大且成本增加，甚至需要重新尋找供應(yīng)商來(lái)制作，導(dǎo)致技術(shù)方面呈現(xiàn)受制于人的被動(dòng)狀況。

學(xué)校各部門(mén)與教師往往僅根據(jù)自身的需要對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集并分析，如教師關(guān)心學(xué)習(xí)者各課程各單元學(xué)習(xí)進(jìn)度與測(cè)驗(yàn)成績(jī)，教務(wù)管理部門(mén)注重采集學(xué)生每門(mén)課最終成績(jī)，質(zhì)量辦公室關(guān)注學(xué)生對(duì)每門(mén)課程的評(píng)教數(shù)據(jù)，行企人事部門(mén)關(guān)心實(shí)習(xí)生技術(shù)掌握情況等。這導(dǎo)致各數(shù)據(jù)形成孤島，無(wú)法觀(guān)測(cè)到學(xué)習(xí)者全過(guò)程的狀況，且頂層暫未制定全數(shù)據(jù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，也沒(méi)有使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)成績(jī)進(jìn)行提煉處理，沒(méi)有很好地收集處理學(xué)習(xí)者使用教學(xué)資源信息，進(jìn)而無(wú)法對(duì)教學(xué)資源產(chǎn)生較好的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)作用。

（三）師資保障無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)人才要求

師資直接決定教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量，為保障專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源的順利建設(shè)，組建一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是必要的保障措施。目前職業(yè)院校教師長(zhǎng)期在校進(jìn)行教學(xué)，雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但企業(yè)實(shí)踐不足，不能很好地與企業(yè)職業(yè)所需能力對(duì)接。盡管部分職業(yè)院校規(guī)定本校教師在一定時(shí)間內(nèi)必須進(jìn)廠(chǎng)鍛煉，但由于實(shí)踐時(shí)間較短，同時(shí)企業(yè)沒(méi)有或者較差的實(shí)踐計(jì)劃，直接導(dǎo)致教師很難對(duì)企業(yè)全生產(chǎn)流程有很好的見(jiàn)習(xí)，更無(wú)從談熟練掌握并應(yīng)用到教學(xué)與資源建設(shè)中去，使得教師企業(yè)實(shí)踐形式大于內(nèi)容。高職院校普遍從企業(yè)聘請(qǐng)高水平技術(shù)能手，以兼職教師的身份參與課堂教學(xué)及教學(xué)資源建設(shè)，但行企專(zhuān)家因不受學(xué)校組織約束且工作繁忙無(wú)暇顧及教學(xué)資源建設(shè)，較難充分發(fā)揮豐富實(shí)踐技能的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)部分教師信息化教學(xué)能力不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息化資源設(shè)計(jì)、制作與高效使用，導(dǎo)致教學(xué)資源開(kāi)發(fā)效率及利用率低。

（四）校企教學(xué)資源共建共享機(jī)制匱乏

盡管“雙高”高職院校均與合作用人單位制定了教學(xué)資源建設(shè)與共享規(guī)范文件，但文件內(nèi)容以高職院校單方面為主，關(guān)于用人單位的內(nèi)容較少。雖然用人單位也有相應(yīng)的制度約定，但因兩主體工作目標(biāo)和利益不同，很難做到統(tǒng)一運(yùn)作。

在教學(xué)資源使用過(guò)程中，難免會(huì)發(fā)生優(yōu)化升級(jí)、資源損耗甚至破損，會(huì)導(dǎo)致資源建設(shè)與維護(hù)成本增加。校企之間對(duì)該部分成本的責(zé)任劃分暫沒(méi)有相關(guān)制度規(guī)范，導(dǎo)致資源建設(shè)與更新遲緩。

三、專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源保障構(gòu)建

“雙高”背景下教學(xué)資源的保障機(jī)制是教學(xué)資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，它涉及教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。要保障專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)資源建設(shè)，需要建立一套完善的保障機(jī)制，確保資源建設(shè)與管理穩(wěn)定?！半p高”背景下的教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，多方主體都要參與進(jìn)來(lái)，需要學(xué)校、企業(yè)、相關(guān)職能部門(mén)通力合作。

（一）頂層設(shè)計(jì)保障

1.專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)當(dāng)代行企需求

專(zhuān)業(yè)群資源建設(shè)要滿(mǎn)足學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)多方要求，所以在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，如人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)群設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程實(shí)施計(jì)劃等，必須與行業(yè)、企業(yè)有效溝通對(duì)接，緊跟職業(yè)技能需求與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布局建設(shè)教學(xué)資源；按照典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源，以典型工作崗位工作內(nèi)容組織建設(shè)教學(xué)資源是職業(yè)教育的特征之一，這樣才能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)即工作”的職業(yè)教育特點(diǎn)，以工作內(nèi)容為導(dǎo)向，讓教學(xué)資源服務(wù)于學(xué)生工作能力培養(yǎng)。充分了解地方產(chǎn)業(yè)需求，按需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)，并針對(duì)專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提前布局優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)資源與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。充分調(diào)研專(zhuān)業(yè)群中各專(zhuān)業(yè)課程的課程目標(biāo)，以培養(yǎng)符合職業(yè)需求技能人才為目標(biāo)，規(guī)劃資源建設(shè)框架與內(nèi)容，讓教學(xué)資源覆蓋專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)崗位的所有技能點(diǎn)。資源要盡可能模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，建成有助于學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)提升，用人單位職工技術(shù)提高的開(kāi)放型資源庫(kù)，讓不同要求、不同基礎(chǔ)、不同年齡段的學(xué)習(xí)者都能從教學(xué)資源中獲益。

2.共同制定資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享的基石。為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群資源的共建共享，確保線(xiàn)上教學(xué)資源正常使用，資源與平臺(tái)建設(shè)必須嚴(yán)格執(zhí)行《教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》與《國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》，使資源格式、形式、要求與資源平臺(tái)良好對(duì)接，至少每年對(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新審定，緊跟最新企業(yè)技術(shù)要求，更好地服務(wù)專(zhuān)業(yè)群，為實(shí)現(xiàn)資源共建共享共管鋪平道路。資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是資源建設(shè)與資源使用的指導(dǎo)性文件，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)要以服務(wù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)為目標(biāo)，要充分體現(xiàn)崗位能力要求，盡可能以任務(wù)或項(xiàng)目編排教學(xué)資源內(nèi)容。針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)資源按照表現(xiàn)形式進(jìn)行分類(lèi)，并制定資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)資源設(shè)計(jì)制作時(shí)嚴(yán)格遵守規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)[3]，讓資源能夠友好地與專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)平臺(tái)對(duì)接。

3.健全制度

教學(xué)資源的建設(shè)和管理需要健全的制度保障，只有通過(guò)制定專(zhuān)業(yè)群資源建設(shè)相關(guān)制度，建立完善的教學(xué)資源管理制度和服務(wù)體系，明確責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范教學(xué)資源采購(gòu)、使用和維護(hù)流程，如人員組織結(jié)構(gòu)制度、人員職能說(shuō)明書(shū)、資源質(zhì)量管理制度、績(jī)效考核制度，才能保證“雙高”專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)充分調(diào)動(dòng)各建設(shè)主體的積極性，使建設(shè)工作有序、規(guī)范進(jìn)行[4]。分析專(zhuān)業(yè)群中各專(zhuān)業(yè)共性共用教學(xué)資源，根據(jù)需求梳理教學(xué)資源建設(shè)清單，減少因校企交流不足而導(dǎo)致的教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的資源浪費(fèi)。加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)監(jiān)督與評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，確保教學(xué)資源有效使用和管理。

（二）資源平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行保障

專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源的共建共享需要以平臺(tái)作為媒介載體，平臺(tái)的建設(shè)水平直接影響教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量與使用體驗(yàn)。所以需要各方主體在總體設(shè)計(jì)框架基礎(chǔ)上，相互溝通并分派技術(shù)人員建設(shè)維護(hù)。平臺(tái)包括線(xiàn)上平臺(tái)、線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)室等?？蓮囊韵聨追矫鎭?lái)保障平臺(tái)質(zhì)量：（1）平臺(tái)的開(kāi)發(fā)者要時(shí)刻關(guān)注用戶(hù)需求，深入調(diào)研，在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的要求上，增減教學(xué)平臺(tái)功能，以適合各類(lèi)教師和學(xué)生的需求。利用課程平臺(tái)收集教學(xué)資源使用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)診斷，關(guān)注在線(xiàn)平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)資源應(yīng)用效果，提高在線(xiàn)平臺(tái)運(yùn)行質(zhì)量。（2）持續(xù)對(duì)資源平臺(tái)功能進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)群和專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和使用者要求，開(kāi)設(shè)反饋幫助窗口聽(tīng)取各方主體意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在平臺(tái)上最佳展示狀態(tài)、最佳使用效果。（3）健全虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)功能，充分利用AI與VI技術(shù)，總結(jié)線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)的不足之處，重視互動(dòng)交互并充分模擬實(shí)操訓(xùn)練過(guò)程[5]。（4）安排資源建設(shè)成員開(kāi)展線(xiàn)上教育教學(xué)改革培訓(xùn)，使得行企人員能在平臺(tái)上開(kāi)展自學(xué)，使教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有作用。（5）建立專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)，將各專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理和分類(lèi)，并做好管理與維護(hù)工作。通過(guò)信息化手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的集中化管理、共享和利用，最大限度地滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)群教學(xué)需求。加快教學(xué)資源的信息化轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)資源的使用效果。同時(shí)，優(yōu)化在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，為專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源的共享和共建創(chuàng)造更好的信息化條件。

（三）師資保障

依據(jù)“雙高”計(jì)劃中教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)，有針對(duì)性地提高教師專(zhuān)業(yè)水平，必須確定教學(xué)資源與高職教師能力水平的內(nèi)在關(guān)系，收集限制教師能力提高的各種因素并提出解決辦法，從而通過(guò)提升師資水平提高教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量。高職院校要針對(duì)教師的不同特點(diǎn)和需求，分門(mén)別類(lèi)有針對(duì)性地建立教師培養(yǎng)規(guī)劃，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)教師的需求制訂培養(yǎng)方案并實(shí)施。為了讓資源建設(shè)教師有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能、良好的執(zhí)教認(rèn)知與優(yōu)秀的信息化教學(xué)素養(yǎng)，需要提高職業(yè)院校教師實(shí)踐教學(xué)能力，使其熟練利用課程平臺(tái)實(shí)施教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)的教學(xué)資源契合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律與要求且與學(xué)習(xí)者能有效溝通?；趲熧Y水平無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)人才要求的問(wèn)題，可以從以下方面來(lái)提高師資水平：（1）學(xué)校層面組織或者收集各類(lèi)線(xiàn)上線(xiàn)下技術(shù)交流講座與會(huì)議信息，鼓勵(lì)或者安排教師參加，讓教師了解最新企業(yè)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)與新規(guī)范，適應(yīng)最新行企要求，以協(xié)助行企優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，確保專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)資源能引領(lǐng)行企的發(fā)展方向，確保教學(xué)資源的可用性[6]。（2）利用一個(gè)學(xué)期或者寒暑假定期派教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，即“走出去”，但學(xué)校與企業(yè)必須聯(lián)合制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)成果形式，學(xué)校審核報(bào)備，在鍛煉期間教師親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)企業(yè)最新的技能與管理技術(shù)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高技術(shù)能力，返校后再進(jìn)行分享交流，并進(jìn)行教育加工變成教育資源。（3）鼓勵(lì)并組織教師積極考取與專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)，達(dá)到“雙師型”教師的證書(shū)要求，掌握“X”的考核要求，獲得“X”培訓(xùn)師資格，為輔導(dǎo)學(xué)生考取必要的職業(yè)資格證書(shū)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的專(zhuān)業(yè)技能。（4）聘請(qǐng)長(zhǎng)期工作在企業(yè)一線(xiàn)的技術(shù)人員參與教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)職業(yè)院?？梢赃m當(dāng)增加企業(yè)高技術(shù)人才引進(jìn)名額，引進(jìn)的教師要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，掌握最先進(jìn)的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，即“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。同時(shí)與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，保障行企專(zhuān)家建設(shè)教學(xué)資源的時(shí)間與精力，明確規(guī)定專(zhuān)家薪資報(bào)酬、績(jī)效評(píng)估與組織管理辦法[7]。同時(shí)職業(yè)院校應(yīng)積極邀請(qǐng)優(yōu)秀用人單位來(lái)校幫助教師發(fā)展能力，創(chuàng)建教師發(fā)展基地，創(chuàng)辦“大師”工作室，以此通過(guò)提高教師主體技術(shù)技能來(lái)提高教學(xué)資源建設(shè)能力。（5）各高職院校教師可通過(guò)定期線(xiàn)上或者線(xiàn)下交流會(huì)進(jìn)行溝通與分享來(lái)增加經(jīng)驗(yàn)，互通有無(wú)減少資源重復(fù)建設(shè)，并根據(jù)自身?xiàng)l件取長(zhǎng)補(bǔ)短用于教學(xué)資源建設(shè)工作。（6）高職院校教師可積極參與產(chǎn)教研融合，創(chuàng)立校企行合作育人機(jī)制，提高成果轉(zhuǎn)化，形成高職院校、企業(yè)與行業(yè)命運(yùn)共同體[8]。高等職業(yè)院校需明確資源建設(shè)總體目標(biāo)，確定師資隊(duì)伍要求，建成專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。通過(guò)“傳幫帶”、定期接受相應(yīng)培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉等辦法，提高師資建設(shè)教學(xué)資源水平，保障資源建設(shè)質(zhì)量。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制保障

專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)該由用人單位制定。為促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)更加符合用人單位的要求，必須對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥性u(píng)價(jià)才能評(píng)判教學(xué)資源質(zhì)量的好壞，才能決定是否需要改進(jìn)或者迭代。而評(píng)價(jià)的主體要以用人單位為主，這也體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色。制定評(píng)價(jià)機(jī)制不但要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而且要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，因?yàn)檫^(guò)程評(píng)價(jià)可以從階段性成果方面督促與監(jiān)管教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)度[9]。針對(duì)教學(xué)資源建設(shè)要求與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)資源進(jìn)行檢查：資源內(nèi)容是否正確；資源存儲(chǔ)格式是否符合線(xiàn)上平臺(tái)要求；資源是否滿(mǎn)足多種學(xué)習(xí)者認(rèn)知要求；教學(xué)資源的更新情況，教學(xué)資源平臺(tái)的共享程度等。不定期地對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決[10]?？疾榻虒W(xué)資源最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)習(xí)者，所以階段性地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者直接反饋教學(xué)資源情況更為直接，可以為后續(xù)資源建設(shè)提供實(shí)踐依據(jù)與幫助。其中學(xué)習(xí)者除了在校學(xué)生以外，還包括企業(yè)、行業(yè)工人等社會(huì)人員，因?yàn)楫?dāng)代教育必須主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制一起發(fā)揮作用才能保障教學(xué)資源建設(shè)長(zhǎng)期有效進(jìn)行。該評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制需要經(jīng)費(fèi)保障，參與資源建設(shè)的院校教師與用人單位員工均要列入評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)中。

（五）激勵(lì)制度保障

為保證資源建設(shè)順利進(jìn)行，使用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制非常有必要。資源建設(shè)需要花費(fèi)大量精力和時(shí)間，建設(shè)過(guò)程中會(huì)遇到大量問(wèn)題需要解決，對(duì)建設(shè)者來(lái)說(shuō)是身體與心理的考驗(yàn)。所以基于以上原因，更需要激勵(lì)機(jī)制階段性地對(duì)資源建設(shè)者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)[11]，建設(shè)單位可依據(jù)財(cái)政情況，量化建設(shè)成果，對(duì)建設(shè)者給予物資或者精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。強(qiáng)化“雙高計(jì)劃”中與教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)的工作內(nèi)容，為教學(xué)資源建設(shè)提供相互促進(jìn)的政策保障。對(duì)各建設(shè)主體，頒布相應(yīng)的激勵(lì)辦法[12]。同時(shí)可以適當(dāng)減少教學(xué)上的課時(shí)量，在評(píng)審職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、定崗定酬等評(píng)選過(guò)程中給予一定的優(yōu)先政策。教學(xué)資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)習(xí)與考核獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分或者職業(yè)資格證書(shū)，以此來(lái)激勵(lì)資源建設(shè)者與資源使用者。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)資源建設(shè)在“雙高”專(zhuān)業(yè)群背景下有更高的要求，需要更廣闊的適用性，是有效推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群教育改革的推動(dòng)劑，也是“三教”改革的良好途徑。不同高職院校“雙高”背景下專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源保障問(wèn)題千差萬(wàn)別，要有針對(duì)性地提出教學(xué)資源保障機(jī)制的具體方法，如建立教學(xué)資源平臺(tái)、提高師資質(zhì)量、加強(qiáng)投入、健全管理制度、完善評(píng)價(jià)制度與推進(jìn)信息化建設(shè)等。通過(guò)完善教學(xué)資源保障機(jī)制，可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量和水平，最終實(shí)現(xiàn)“雙高”建設(shè)背景下專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源“平臺(tái)共建，標(biāo)準(zhǔn)共定，資源共享，成果共贏”的局面。

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◎編輯 馬花萍

①基金項(xiàng)目：四川高等職業(yè)教育研究中心資助項(xiàng)目“‘雙高背景下高職‘平臺(tái)共建，標(biāo)準(zhǔn)共定，資源共享，成果共贏的專(zhuān)業(yè)群資源建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZY22B19）。

作者簡(jiǎn)介：王亮（1985—），男，漢族，河南商丘人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械制造技術(shù)。