高職學校英語課程思政建設探究

喬橋

摘 要：將課程思政和英語教學有機融合是落實立德樹人根本任務的有效途徑。本研究分析了目前在高職學校英語課程中開展思政教育的現(xiàn)狀和問題，提出高職學校應該對“英語課程思政”再認識，從制度建設，教材選編，英語師資培養(yǎng)等方面著手，推進英語課程思政建設。

關鍵詞：高職學校；英語課程；課程思政；立德樹人

習近平總書記強調指出：“要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。”在高職學校英語課程中開展思政教育，就是要以英語課程為載體，在完成英語教學任務的基礎上，充分挖掘英語課程中的思政元素，讓英語教學與思政教育相互促進、協(xié)調發(fā)展。然而在教學實踐中，由于師資力量薄弱、思想觀念滯后、工作機制欠缺等因素的制約，高職學校的英語課程思政工作還存在著融入不夠、質效不高等問題亟待解決。

一、高職學校思想政治教育概述

（一）思想政治教育的基本概念

思想政治教育，即施教者利用完善的思想觀念、哲學觀點、道德認知，有組織、有計劃地教育影響受教育群體，使受教育群體的思想意識符合社會需求。

（二）思政課程與課程思政概念辨析

思政課程與課程思政是兩個既截然不同又彼此聯(lián)系的概念。思政課程是指對學生進行思想政治教育的專門課程，涵蓋馬克思主義基本原理、思想道德與法治、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義中國化時代化理論成果等內容。課程思政是指在各專業(yè)課程的教學過程中潛移默化地對學生的價值取向、道德觀念、政治思想進行教育引導，最終實現(xiàn)“鑄魂育人、立德樹人”的教育目標。英語課程的課程思政建設就是將思想政治教育融入英語課程的教學過程中，實現(xiàn)英語教學和思政教育的融合發(fā)展。

（三）高職學校思想政治教育的特點和要求

一般來說，高職學校的學生年齡在16至20歲。這個時期的青年學生具有思維活躍、求知欲強、思想波動大的特點。因為尚未形成穩(wěn)定的價值觀念，他們容易受到各種錯誤思潮的影響。而與此同時，青年學生在校學習的階段，也是他們形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。在培養(yǎng)青年學生樹立正確思想觀念的工作中，思想政治教育是主要陣地，其作用不可替代。可以說，高職學校的思想政治教育工作關系到立德樹人根本任務的實現(xiàn)，也關系到能否把高職學生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設者和接班人。

因此，高職學校中開展思想政治教育的工作目標，就是要在教育管理的全過程中融入思政教育。通過全過程的思政教育，重點培養(yǎng)學生形成健全的人格，樹立良好的道德，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、高職學校英語課程思政建設的現(xiàn)狀及問題

課程思政是學校落實立德樹人根本任務的重要抓手。當前，部分高職學校在開展課程思政工作時，還存在如師資力量薄弱、工作機制不健全等制約因素。而僅就高職學校英語課程的課程思政建設而言，也有許多急待解決的問題。

（一）教科書內容難以適應思政教育需要

教科書是在一定社會歷史文化背景下選編的教學內容，承載了價值引導和道德教育的功能。以江蘇省為例，目前江蘇省高職學校的英語教科書，基本采用的是江蘇教育出版社出版的高職學校英語教材。該系列教材的側重點是社會實踐、交際口語等實用性內容。在具體內容的選擇上，其中有三篇介紹了國外的市場、家庭、交友、時尚潮流等，卻沒有融入與中國社會歷史、文化傳承相關的內容。這些帶有文化族群、階層背景的教科書內容，必然會通過教師的教學影響到學生觀念的塑造，影響到學生價值取向的形成。因此，目前來看，高職學校的教科書內容還不能完全適應新時期課程思政建設的需要。

（二）課程思政的教育觀念相對滯后

美國教育學家加涅認為，教育的目的是通過教師的引導讓每一個學生個體得到充分的發(fā)展，教學的過程應當服務于學生的學習。從當前高職學校英語課程思政教學的現(xiàn)狀來看，盡管大部分教師在教學過程中主動融入了思政教育的元素，但是由于教育觀念沒有與時俱進，往往只注重教師的引導，忽視學生的主體地位，導致教育的形式過于單一，教學的內容缺乏創(chuàng)新，以至于高職學校英語課程思政的質效不高，無法實現(xiàn)課程思政建設的目標。

（三）對課程思政的重要性認識不足

在學校層面，部分高職學校受到“促就業(yè)、保專業(yè)”辦學思路的影響，在學科設置、課程建設上，往往向符合市場和崗位需求的課程傾斜，忽視了課程思政的重要性。在教師層面，部分教師由于受到自身教育背景的影響，相關知識儲備無法滿足課程思政建設的需要，導致在教學中融入思政教育的方式方法簡單粗疏，沒能形成英語教學與思政教育相互促進、協(xié)調發(fā)展的效果。更有甚者認為思政教育可有可無，忽視了思政教育的育人價值。此外，大部分高職學校也沒能建立跨學科交流溝通的工作機制，導致專業(yè)課教師與思政課教師難以建立有效溝通的渠道，無法形成互補，進一步制約了英語課程思政工作的有效開展。

三、高職學校英語課程思政建設的路徑探索

語言教學是一種與歷史文化、意識形態(tài)密切關聯(lián)的教育行為。語言教學天然地具有較強的意識形態(tài)特質，也必然具有較強的思政教育屬性。因此，高職學校的英語課程教學更應主動地融入思政元素，努力把課程建設成為思政教育的重要平臺。

（一）提高站位、強化認識

黨的二十大報告指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”這就要求高職學校必須把對學生的思想政治教育融入文化技能教育和社會實踐教育的各個環(huán)節(jié)中。因此，做好英語課程思政建設，需要高職學校進一步提高政治站位，強化對課程思政重要性的深刻認識，以更加嚴肅認真、積極有為的態(tài)度推動課程思政的建設發(fā)展。

（二）用好教材、積極融入

教材、教師、學生是教學活動的三要素。做好高職學校英語課程思政建設，還需要堅持問題導向，在現(xiàn)有教材的基礎上，緊緊圍繞高職學生的發(fā)展，結合時代背景、學校辦學特色和學生心理特點，積極將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時代發(fā)展理念、黨史國史等思政內容，以學生喜聞樂見的方式，恰當?shù)厝谌胗⒄Z教材。

（三）建章立制、創(chuàng)新機制

建立健全英語課程思政建設的工作機制，是順利推進相關工作的前提和基礎。在高職學校開展英語課程思政建設，應該牢固樹立目標導向，緊緊圍繞培養(yǎng)目標，用課程思政的最新理念指導教學及教務管理工作。還應創(chuàng)新工作機制，強化英語課和思政課之間的聯(lián)系溝通，開展集體備課、集體實踐等活動，幫助英語課教師了解思政熱點，協(xié)助挖掘英語教學中的思政資源，讓專業(yè)課和思政課同向同行、共同進步。

（四）強基固本、強化師資

做好高職學校的英語課程思政建設，教師是關鍵一環(huán)。培養(yǎng)一支能力突出、政治過硬、師德高尚的教師隊伍，是做好英語課程思政建設的基礎和前提。高職學校要進一步做好教師隊伍的管理培訓和保障工作，進一步提升英語教師的政治判斷力和政治領悟力，將課程思政建設成效納入對英語教師的考核范疇，進一步激發(fā)教師的主觀能動性，促使教師在教學工作中主動挖掘思政元素，形成教學亮點，實現(xiàn)英語課程思政教學的提質增效。

總結來看，由于受到外部環(huán)境、工作機制、教學方法等因素的制約，高職學校的英語課程思政建設在具體教學實踐中還存在諸多問題。結合教育部相關文件精神和教學實踐中的一些探索，有針對性地推動相關課程建設工作，將有助于高職學校英語課程思政建設落實落細。

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責編：司 哲