土木工程制圖線上教學(xué)存在的問題及解決路徑

黃俊旗 種迅 馮玉龍

摘 要：當(dāng)前，線上教學(xué)雖然在理工類課程中得以普遍推廣和應(yīng)用，但仍存在一些弊端。本研究以合肥工業(yè)大學(xué)開設(shè)的土木工程制圖課程為例，對其線上教學(xué)存在的問題進(jìn)行了深入剖析，并提出針對性改善措施，可為同類課程線上教學(xué)改革和完善提供參考。

關(guān)鍵詞：土木工程；線上教學(xué)；教學(xué)改革

近年，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)快速發(fā)展，線上教育也呈現(xiàn)迸發(fā)態(tài)勢。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確要求緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，立足國情建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。此后，以慕課（MOOC）為代表的在線教育平臺在國內(nèi)高校得到普遍應(yīng)用，全國教育信息化的投入也從2012年的1779億元增加到了2021年的超4000億元。2020年以來，受疫情影響，各高校秉承“停課不停學(xué)”原則，利用多種線上平臺開展一系列教學(xué)工作，這也從大環(huán)境上倒逼了線上教學(xué)的升級和發(fā)展。

然而，從線上教學(xué)的實(shí)踐層面來看，目前的教育教學(xué)活動信息化水平還有待提升，新技術(shù)、新手段的應(yīng)用空間還很大。因此，以土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課土木工程制圖為例，在分析其線上教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出改善建議，以提升教學(xué)效果。

一、線上教學(xué)存在問題

（一）教師層面的問題

1.線上教學(xué)工具使用不熟練。線上教學(xué)多采用雨課堂、釘釘、騰訊會議等軟件，但對很多習(xí)慣線下教學(xué)且年齡較大的教師來說，操作起來有一定困難。一方面，這些軟件功能多樣，界面并不簡潔，在課堂上使用時需要進(jìn)行復(fù)雜的設(shè)置；另一方面，這些軟件還會頻繁更新，用戶需要及時掌握新的操作方法，適應(yīng)新的版本。

2.教學(xué)節(jié)奏不易把握。土木工程制圖課程教學(xué)過程中，教師常需根據(jù)學(xué)生的課堂反饋臨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生跟得上、聽得懂、學(xué)得透。在線下教學(xué)中，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握不透徹，就會及時對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步剖析、闡述，不會繼續(xù)往后講授高階知識點(diǎn)；但在線上教學(xué)時，由于軟件操作不便，學(xué)生反饋較少，教師對教學(xué)節(jié)奏難以準(zhǔn)確把握。

（二）學(xué)生層面的問題

課題組以合肥工業(yè)大學(xué)土木工程制圖課程教學(xué)班級的48名學(xué)生為研究對象，開展了相關(guān)問題的問卷調(diào)查。多數(shù)受訪學(xué)生表示，相較于線下教學(xué)，線上教學(xué)的效果普遍不太理想，與預(yù)期差距較大。問卷反饋顯示，造成線上教學(xué)效果不佳的主要原因如下。

1.師生互動有困難。約53%的受訪學(xué)生認(rèn)為，師生難以進(jìn)行互動是線上教學(xué)效果不佳的主要原因之一。師生在課堂上面對面交流時，問答效率比較高，教師也能及時察覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而線上教學(xué)時，學(xué)生存有疑問無法及時反饋，往往在沒有理解前一個知識點(diǎn)的情況下，便需要跟隨節(jié)奏進(jìn)入下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，疑難問題不斷堆積，知識掌握顯得更加吃力。

2.缺少板書。約73%的受訪學(xué)生認(rèn)為，缺少板書是線上教學(xué)效果不佳的主要原因之一。在土木工程制圖課程中，清晰明了的板書可讓學(xué)生直觀地感受求解步驟和方法，歷來是課程的重要教學(xué)輔助手段；而線上教學(xué)多是按順序講授PPT課件內(nèi)容，知識點(diǎn)經(jīng)常一閃而過，缺少演繹過程，學(xué)生對典型問題的求解方法理解淺顯。

3.學(xué)習(xí)氛圍不濃。約33%的受訪學(xué)生認(rèn)為，缺乏學(xué)習(xí)氛圍是線上教學(xué)效果不佳的主要原因之一。線下教學(xué)時，教室內(nèi)形成的濃厚學(xué)習(xí)氛圍可以促使學(xué)生自覺認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律，適時參與討論，學(xué)生或多或少能夠掌握一定的知識；而反觀線上教學(xué)，每個學(xué)生都處于單獨(dú)的空間，言談舉止無法被教師感知，思想極易松懈。

4.容易曠課。約13%的受訪學(xué)生認(rèn)為，線上教學(xué)管理松軟，學(xué)生容易曠課。線下教學(xué)時，點(diǎn)名、簽到等監(jiān)督手段會對學(xué)生形成有效約束；而線上教學(xué)的寬松環(huán)境，致使教師無法隨時監(jiān)督到課學(xué)生，不少學(xué)生狀態(tài)懶散，極易出現(xiàn)曠課的情況。

二、線上教學(xué)效果提升路徑

（一）加強(qiáng)線上教學(xué)軟件使用培訓(xùn)

為解決教師不熟悉教學(xué)軟件操作的問題，高校教學(xué)單位可加強(qiáng)專項(xiàng)技能培訓(xùn)。例如，通過組織“雨課堂教學(xué)應(yīng)用講座”等一系列線上培訓(xùn)活動，或開設(shè)相關(guān)課程等，提升教師線上教學(xué)類軟件的操作水平。

（二）合理設(shè)置學(xué)生答疑時間

針對教學(xué)節(jié)奏不易把握、師生難以互動等問題，可通過在線上教學(xué)課程中合理設(shè)置答疑時間來解決。例如，理解土木工程制圖中“兩一般位置平面相交”的知識點(diǎn)，需以熟練掌握“直線與一般位置平面相交”為前提，教師可以將講授“直線與一般位置平面相交”課時的最后5分鐘設(shè)為集中答疑時間，讓學(xué)生在線上課堂直播室或課程QQ群中針對不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行集中提問?？紤]到學(xué)生活躍度可能不高，教師也可以通過在直播室中發(fā)起針對本節(jié)課知識點(diǎn)掌握程度的投票來得到反饋。集中答疑時間的合理設(shè)置，避免了學(xué)生在吸收知識點(diǎn)的同時還分心去操作軟件。在集中答疑階段，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該知識點(diǎn)理解不透徹，則在下一個課時中暫不進(jìn)行“兩一般位置平面相交”的講授，而是繼續(xù)針對學(xué)生不理解、難掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。

（三）采取多設(shè)備聯(lián)動教學(xué)

針對缺少板書的情況，可以采取多設(shè)備聯(lián)動教學(xué)（PPT與手寫板聯(lián)動）來提高課堂板書的效果。例如，在“立體的投影”章節(jié)中，需要針對“采用輔助緯圓法求解圓錐表面上點(diǎn)的投影”這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，而輔助緯圓法對多數(shù)學(xué)生來說有一定難度。此時，教師可以將PPT切出，將手寫設(shè)備（如Microsoft Surface）切入線上課堂直播室進(jìn)行繪圖，演示在輔助緯圓法中的典型易錯解題方法，循序漸進(jìn)地講解錯誤的原因并糾正。教師還可以在手寫繪圖結(jié)束后播放相應(yīng)的PPT課件，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對正確解法的記憶和理解。

（四）增設(shè)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

針對線上教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍不濃以及學(xué)生易出現(xiàn)曠課的情況，可通過在教學(xué)中加入課堂練習(xí)來加以改善。例如，在講授“制圖的基本知識”章節(jié)時，可以利用雨課堂軟件在PPT中加入單選題：屬于尺寸標(biāo)注組成部分的是下列哪項(xiàng)？（A：尺寸界限；B：尺寸線；C：尺寸箭頭；D：尺寸數(shù)字），并要求學(xué)生在指定時間內(nèi)（2分鐘）完成并交卷，之后展現(xiàn)回答分布情況并解析題目。通過插入習(xí)題的方式，可將精力不集中學(xué)生的注意力拉回課堂；通過展現(xiàn)回答分布情況，營造濃厚的“比學(xué)”氛圍。同時，因?yàn)檎n堂練習(xí)需要及時回答，其不定時插入也會對學(xué)生形成一定的壓力，從而提高學(xué)生的出勤率，減少曠課情況的發(fā)生。

（五）加強(qiáng)課后教學(xué)補(bǔ)充

線上教學(xué)的多種弊端往往導(dǎo)致學(xué)生對課程重難點(diǎn)知識掌握不牢，課堂學(xué)習(xí)效果不理想。對此，教師可通過一定的課后教學(xué)加以彌補(bǔ)。例如，教師在課后通過錄屏對重難點(diǎn)例題進(jìn)行再次講解，并通過QQ群發(fā)送給學(xué)生，督促其練習(xí)。在前述的問卷調(diào)查中，約93%的受訪學(xué)生表示此種方式可以有效彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。

三、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，線上教學(xué)平臺在給專業(yè)教學(xué)帶來極大便利的同時，其內(nèi)在的弊端也逐漸顯現(xiàn)。以土木工程制圖課程為例，通過加強(qiáng)教學(xué)軟件培訓(xùn)、合理設(shè)置答疑時間、多設(shè)備聯(lián)動教學(xué)、增設(shè)課堂練習(xí)和加強(qiáng)課后教學(xué)補(bǔ)充等方式，可有效彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，提升課程教學(xué)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青松，羊富彬，孫培育.通過線上教學(xué)提升線下課堂參與度的研究與實(shí)踐：以工程力學(xué)課程為例[J].裝備制造技術(shù)，2022（5）.

[2]朱明德.生物學(xué)通識課程網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的探索與實(shí)踐：以蘇州大學(xué)生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展課程為例[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2021（5）.

[3]楊江濤，李雅素，李曉明，等.高校開展線上教學(xué)的探討：以土木工程測量課程為例[J].中國林業(yè)教育，2021（4）.

[4]白圣建，于瑞航，徐婉瑩.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升線上教學(xué)質(zhì)量：自動控制原理課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2021（2）.

[5]張慧群，陳敏華，潘朝杰，等.疫情防控背景下醫(yī)學(xué)院校線上教學(xué)組織與保障機(jī)制探析：以廣州醫(yī)科大學(xué)為例[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2021（2）.

[6]王靜.基于MOOC的課堂教學(xué)模式探討[J].電腦知識與技術(shù)，2017（3）.

[7]麥海娟，麥海燕.基于MOOC的課程教學(xué)過程重構(gòu)研究：以北方民族大學(xué)會計(jì)電算化MOOC為例[J].商業(yè)會計(jì)，2017（21）.

[8]石芳，朱慶文，申英英.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2018（3）.

責(zé)編：文 墨

作者簡介：黃俊旗（1990— ），男，合肥工業(yè)大學(xué)土木與水利工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)檠b配式結(jié)構(gòu)與復(fù)合材料；種迅（1978— ），女，合肥工業(yè)大學(xué)土木與水利工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)檠b配式結(jié)構(gòu)；馮玉龍（1990— ），男，合肥工業(yè)大學(xué)土木與水利工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檠b配式結(jié)構(gòu)。