提升高校輔導(dǎo)員科研能力的路徑探索

摘 要：科研能力是輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的重要內(nèi)容。本研究針對(duì)高校輔導(dǎo)員科研能力薄弱的現(xiàn)狀，從科研內(nèi)驅(qū)力不足、時(shí)間精力投入不夠、專業(yè)關(guān)聯(lián)度低、科研氛圍不濃厚、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等方面分析了問題的原因，并從強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同、增強(qiáng)輔導(dǎo)員吸引力，明確權(quán)責(zé)界限、堅(jiān)持德育為先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、提升科研能力，組建科研團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)科研骨干，加強(qiáng)管理引導(dǎo)、完善評(píng)價(jià)體系等方面探索提高輔導(dǎo)員科研能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；科研能力；提升；路徑

輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)其工作能力和工作水平提出了較高的要求。而對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行科學(xué)研究和不斷提升科研能力，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化的必由之路和必備能力。2014年教育部頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，制定了輔導(dǎo)員初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)輔導(dǎo)員的“理論和實(shí)踐研究”做出了明確規(guī)定，指出輔導(dǎo)員由過去的事務(wù)型和經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型和研究型方向發(fā)展的路徑。2017年新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，輔導(dǎo)員要具備“調(diào)查研究能力”，高校要“為輔導(dǎo)員提升專業(yè)水平和科研能力提供條件保障”。在大思政課建設(shè)和大思政格局構(gòu)建的時(shí)代背景下，提升輔導(dǎo)員科研能力刻不容緩。

一、輔導(dǎo)員科研能力現(xiàn)狀

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視高校思想政治工作，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出殷切希望?！皟蓚€(gè)大局”與世紀(jì)疫情交織下的教育環(huán)境復(fù)雜多變，不確定因素增多。尤其是后疫情時(shí)代，大學(xué)生心理變化大、個(gè)性特征鮮明，高校輔導(dǎo)員在一線教育管理工作中遇到了許多前所未有的矛盾和問題。這就要求輔導(dǎo)員不僅要完成常規(guī)教育管理任務(wù)，還要遵循大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律，帶著問題不斷觀察、思考、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系、把握事物發(fā)展規(guī)律，并上升到理論層面，創(chuàng)造性開展教育引導(dǎo)，不斷提高思想政治教育工作的針對(duì)性和親和力。

新形勢(shì)下，高校在輔導(dǎo)員入職門檻和科研課題申報(bào)方面做出相應(yīng)調(diào)整，以促進(jìn)專業(yè)化水平的提升。在國家政策的主導(dǎo)下，廣大輔導(dǎo)員意識(shí)到科研能力的薄弱已成為自身發(fā)展的短板，他們開始結(jié)合學(xué)生教育管理實(shí)際情況，投身理論研究，并取得了一定的成果。但是，由于受輔導(dǎo)員隊(duì)伍主觀條件和客觀環(huán)境的制約，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研能力依然較為薄弱。教育部2018年開展的輔導(dǎo)員專項(xiàng)調(diào)研表明，75.7%的人提出迫切需要提升理論水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng)。根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)輔導(dǎo)員科研情況的問卷調(diào)查顯示，輔導(dǎo)員的科研能力受到學(xué)科背景、工作強(qiáng)度、培養(yǎng)體系等因素的制約。如何有效提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍科研能力是目前高校思想政治工作亟待解決的問題之一，關(guān)系到新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育工作的成效。

二、輔導(dǎo)員科研能力薄弱的原因

（一）科研內(nèi)驅(qū)力不足

一些輔導(dǎo)員缺乏立足崗位的職業(yè)愿景和職業(yè)認(rèn)同感，僅僅把輔導(dǎo)員當(dāng)作一份“撐不著餓不死”的穩(wěn)定工作，或者當(dāng)作一個(gè)更換崗位的跳板。“做一天和尚撞一天鐘”“學(xué)生不出亂子、工作不出岔子就萬事大吉”的思想在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中屢見不鮮。部分輔導(dǎo)員對(duì)于自身的角色定位還停留在傳統(tǒng)的學(xué)生管理和教育層面，認(rèn)為處理好紛繁復(fù)雜的學(xué)生日常管理工作，圓滿完成上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)和指標(biāo)就是干好了本職工作，沒有體會(huì)到科研對(duì)實(shí)踐工作帶來的實(shí)際效用，在工作中不能很好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，缺乏問題意識(shí)。

（二）時(shí)間精力投入不夠

輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理、心理健康等煩瑣的工作。同時(shí)，輔導(dǎo)員受學(xué)工部和院系的雙重領(lǐng)導(dǎo)，可謂“上面千條線，下面一根針”，大量的事務(wù)性工作占據(jù)了輔導(dǎo)員的大部分時(shí)間，造成一些輔導(dǎo)員疲于被動(dòng)應(yīng)付上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)，處理問題習(xí)慣簡(jiǎn)單套用以往的經(jīng)驗(yàn)，沒有充足的時(shí)間和精力對(duì)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入思考。學(xué)校方面只是從學(xué)生工作的實(shí)際情況出發(fā)，注重輔導(dǎo)員辦事能力和組織管理能力的培養(yǎng)，而相對(duì)忽視了對(duì)輔導(dǎo)員科研能力的提升。輔導(dǎo)員成了“多面手”和“萬金油”，看似方方面面都能夠應(yīng)付，但缺乏一定的理論高度和未雨綢繆的前瞻性?？蒲幸庾R(shí)薄弱和科研實(shí)踐不足，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在基本的文獻(xiàn)檢索能力、理論研究能力、調(diào)查分析能力、文字表達(dá)和總結(jié)能力等方面沒有得到相應(yīng)的發(fā)展和提升。

（三）輔導(dǎo)員專業(yè)關(guān)聯(lián)度低

輔導(dǎo)員入職專業(yè)口徑寬泛，對(duì)學(xué)歷的限制多于對(duì)專業(yè)的限制。大多數(shù)高校都要求輔導(dǎo)員具有碩士以上學(xué)歷，但是在專業(yè)上幾乎沒有限制，部分從輔導(dǎo)員崗位入職的青年教師在幾年后會(huì)轉(zhuǎn)崗成為專職教師或者從事行政管理工作。考慮到將來學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大造成專業(yè)教師不足，許多高校傾向于招聘與學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)生進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，大部分輔導(dǎo)員的專業(yè)與思想政治教育沒有關(guān)聯(lián)。目前，高校輔導(dǎo)員學(xué)科背景復(fù)雜，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中“理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)畢業(yè)的占50%，其中畢業(yè)于教育學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的僅占30%”，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了輔導(dǎo)員在進(jìn)行學(xué)生管理方面的科研項(xiàng)目時(shí)，缺乏法學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，不利于開展科學(xué)研究。

（四）科研組織體系不健全

部分輔導(dǎo)員從事科學(xué)研究是為了職稱評(píng)定和量化考核，具有較強(qiáng)的功利性。從組織形式上看，基本屬于“各自為政，單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，沒有形成有組織的科研團(tuán)隊(duì)，也沒有設(shè)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作共贏目標(biāo)。科研項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)的成員選拔只是根據(jù)自己項(xiàng)目的需要，按照職稱、年齡和學(xué)歷簡(jiǎn)單選擇成員，甚至是隨意填寫的同事或朋友。在項(xiàng)目進(jìn)行中，分工模糊，缺乏有效協(xié)作。項(xiàng)目獲批后，負(fù)責(zé)人獨(dú)自承擔(dān)了絕大部分的研究工作。這種“散養(yǎng)型”的科研導(dǎo)致輔導(dǎo)員科研項(xiàng)目缺乏長(zhǎng)期的投入和系統(tǒng)的研究，甚至有些項(xiàng)目只是為了立項(xiàng)而立項(xiàng)，為了發(fā)論文而發(fā)論文，研究成果缺乏理論性、創(chuàng)新性和實(shí)用性。

（五）科研評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

1.科研主管部門和輔導(dǎo)員之間的信息渠道不通暢。科研主管部門主要負(fù)責(zé)全校性科研工作，對(duì)輔導(dǎo)員科研工作重視程度不夠?？蒲泄芾聿块T未能及時(shí)有效地與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建立暢通的信息渠道，忽視了對(duì)新入職的輔導(dǎo)員進(jìn)行科研政策的指導(dǎo)和普及。這導(dǎo)致了輔導(dǎo)員對(duì)科研工作整體認(rèn)識(shí)不足，對(duì)科研項(xiàng)目的申報(bào)流程缺乏基本了解。部分高校科研信息平臺(tái)不完善，信息更新滯后，忙于事務(wù)性工作的輔導(dǎo)員對(duì)此關(guān)注度低，導(dǎo)致信息不對(duì)稱，科研針對(duì)性不強(qiáng)。

2.科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系單一化，缺乏針對(duì)性。輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)、工作特點(diǎn)與專職教師不同，但是在開展同一層次科研項(xiàng)目研究活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)中并未被采取差別化對(duì)待。論文發(fā)表和著作的數(shù)量、級(jí)別成為了科研成果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，輔導(dǎo)員科研成果的質(zhì)量和應(yīng)用推廣價(jià)值因難以用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化而被忽視。

3.輔導(dǎo)員缺乏科研危機(jī)感。目前，科研評(píng)價(jià)考核周期短、次數(shù)多?？蒲性u(píng)價(jià)考核周期多采用學(xué)期或?qū)W年的時(shí)間段，而輔導(dǎo)員的研究課題往往與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，有些觀察和研究甚至需要跨越學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯，考核周期過短容易催生急功近利的科研思想和“快餐式”成果。過于細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)盡管在一定程度上兼顧了公平原則，但也給輔導(dǎo)員的科研自主發(fā)展戴上了“枷鎖”。

三、提升輔導(dǎo)員科研能力的路徑

（一）強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)輔導(dǎo)員吸引力

從主觀上講，輔導(dǎo)員應(yīng)該提高職業(yè)認(rèn)同感，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的職業(yè)愿景。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“高校立身之本在于立德樹人”。大學(xué)生的思想政治素質(zhì)關(guān)乎社會(huì)主義事業(yè)。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要?dú)v史使命。輔導(dǎo)員的雙重身份決定了輔導(dǎo)員崗位是一份大有可為的事業(yè)，要把輔導(dǎo)員崗位作為終身奮斗的事業(yè)來做，干一行愛一行，立足本職工作穩(wěn)住神、沉住氣，在工作中真正有所建樹。輔導(dǎo)員專家化發(fā)展路徑對(duì)輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)提出了相當(dāng)高的要求。此外，輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅要涉獵政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，更要學(xué)有所專、學(xué)有所長(zhǎng)。

從客觀上講，國家應(yīng)繼續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策，將輔導(dǎo)員雙重身份切實(shí)體現(xiàn)在工資待遇和崗位級(jí)別優(yōu)勢(shì)上。高校應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)國家政策，從根本上認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重要性，在崗位津貼、職稱評(píng)定、補(bǔ)貼獎(jiǎng)勵(lì)等關(guān)系到輔導(dǎo)員切身利益的方面給予實(shí)際政策傾斜，讓輔導(dǎo)員盡快擺脫高校底層管理人員的傳統(tǒng)觀念束縛和不自信的尷尬自我定位。

（二）明確權(quán)責(zé)界限，堅(jiān)持德育為先

高校學(xué)生工作事務(wù)性強(qiáng)，輔導(dǎo)員需要負(fù)責(zé)的工作范圍廣，內(nèi)容涉及面寬。輔導(dǎo)員應(yīng)明確職責(zé)，進(jìn)行專業(yè)化分工。每名輔導(dǎo)員都要有專門負(fù)責(zé)的工作，如院系設(shè)置有負(fù)責(zé)學(xué)生安全、資助、心理的專員，這種明確的內(nèi)部分工有利于提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。另外，輔導(dǎo)員主要職能是德育教師，肩負(fù)著學(xué)生日常思想政治教育和思想引領(lǐng)的重任，應(yīng)在管理中突出思想政治教育的比重。高校要按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的精神，盡量減少不屬于輔導(dǎo)員職責(zé)范圍的工作，各職能部門應(yīng)履職盡責(zé)，不要將一切與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)都?xì)w結(jié)到輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍內(nèi)，避免出現(xiàn)輔導(dǎo)員包辦一切的現(xiàn)象。高校須按師生比1∶200的比例配足輔導(dǎo)員，并配備相應(yīng)數(shù)量的專兼職班主任，把輔導(dǎo)員從繁重的事務(wù)性工作中解放出來，給輔導(dǎo)員更多的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)和科研。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升科研能力

輔導(dǎo)員入職的專業(yè)背景口徑寬泛，導(dǎo)致其專業(yè)關(guān)聯(lián)度低，缺乏有效理論支撐和科研活動(dòng)。高?？梢栽谳o導(dǎo)員入職考試中，提高思想政治教育理論的分值比重，考查輔導(dǎo)員在德育方面的知識(shí)儲(chǔ)備和思想意識(shí)是否符合大學(xué)生思想政治教育組織者和實(shí)施者的基本要求。輔導(dǎo)員入職后應(yīng)當(dāng)定期開展培訓(xùn)，在理論上不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)深化輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)馬克思主義中國化的最新理論成果的理解，尤其是加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)，使之能夠更好地適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育工作的新變化。在注重理論提升的同時(shí)，加強(qiáng)文字表達(dá)、調(diào)查分析、文獻(xiàn)檢索等基本研究能力的培訓(xùn)。此外，在知識(shí)迭代快、科技競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，輔導(dǎo)員還應(yīng)關(guān)注科技前沿，了解大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AI技術(shù)在思想政治教育工作中的運(yùn)用。

（四）組建科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)科研骨干

首先，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)打破院系藩籬，根據(jù)科研需要組建一支多學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究隊(duì)伍，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的科研局面。其次，科研團(tuán)隊(duì)要建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，培育團(tuán)隊(duì)文化。團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)設(shè)立長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是一個(gè)利益共同體，能夠凝聚在一起的動(dòng)力源，只有設(shè)立一個(gè)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，才能使一個(gè)團(tuán)隊(duì)具有長(zhǎng)期發(fā)展的可能性。要著力培育積極向上的團(tuán)隊(duì)文化。輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)打破“各自為戰(zhàn)”的局面，通過形式多樣的活動(dòng)和暢通的交流渠道，培養(yǎng)開放、包容、合作、共贏的學(xué)術(shù)氛圍和團(tuán)隊(duì)精神。最后，學(xué)校層面要加大力度培養(yǎng)和留住專家型、研究型輔導(dǎo)員人才，確保每個(gè)科研團(tuán)隊(duì)都有一到兩名經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的行業(yè)領(lǐng)軍人物，發(fā)揮他們的引領(lǐng)、聚合和督促的關(guān)鍵作用。

（五）加強(qiáng)管理引導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)體系

第一，暢通信息渠道?？蒲兄鞴懿块T應(yīng)該與輔導(dǎo)員建立暢通的信息渠道，針對(duì)新入職輔導(dǎo)員對(duì)高?？蒲畜w系和項(xiàng)目申報(bào)了解較少的情況，不定期舉辦相關(guān)的知識(shí)講座和政策推廣會(huì)，使輔導(dǎo)員根據(jù)自身情況，了解到適合申報(bào)的科研項(xiàng)目?？蒲兄鞴懿块T應(yīng)加大監(jiān)督管理力度，配備專人為不同從業(yè)年限和級(jí)別的輔導(dǎo)員量身推介適合的研究項(xiàng)目，并協(xié)助其規(guī)劃合理可行的研究方向，監(jiān)督并跟蹤其研究進(jìn)度。科研主管部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，拓寬工作范疇，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，了解輔導(dǎo)員科研的發(fā)展情況和面臨的困難，做好科研信息的收集、整理與分析工作。

第二，單獨(dú)設(shè)立輔導(dǎo)員科研評(píng)價(jià)體系。輔導(dǎo)員的研究項(xiàng)目一般屬于應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，不會(huì)產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，更適合于定性評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢酝ㄟ^研究成果被引用、被收錄、被采用的情況以及專家評(píng)議等方式進(jìn)行定性分析和綜合評(píng)價(jià)，不應(yīng)該直接套用其他領(lǐng)域的科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)校應(yīng)設(shè)立輔導(dǎo)員專項(xiàng)研究項(xiàng)目和基金，分層次扶持輔導(dǎo)員科研項(xiàng)目，提升輔導(dǎo)員科研熱情。

第三，設(shè)定科研工作下限。學(xué)校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的不同級(jí)別、工作年限和學(xué)歷水平設(shè)定科研工作下限，由主管部門進(jìn)行量化考核，考核結(jié)果和績(jī)效工資、職稱晉升掛鉤，使輔導(dǎo)員產(chǎn)生科研危機(jī)感，從而提升其科研自覺性。

輔導(dǎo)員科研能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，應(yīng)該引起輔導(dǎo)員本人和高校相關(guān)部門的高度重視。面對(duì)新時(shí)代高校思想政治教育工作科學(xué)化、專業(yè)化的要求，輔導(dǎo)員只有加強(qiáng)科研訓(xùn)練，增強(qiáng)問題意識(shí)，提升科研能力，才能更好地幫助大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。輔導(dǎo)員科研能力提升的過程也是職業(yè)發(fā)展的過程，在二者相互促進(jìn)中把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：2021年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“打造高校正能量網(wǎng)紅提升網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語權(quán)研究”（編號(hào)：21JDSZ3063）

作者簡(jiǎn)介：李倩（1983— ），女，河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院講師，河南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>