小學信息技術項目式教學策略

常波

摘 ? 要：在小學信息技術教學中采用項目化教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的動手操作能力。教師要正視讓學引思的輔學作用，積極展開教學研究，從學情基準、合作模式、操作手段、興趣導向幾個方面入手，展開項目式教學規(guī)劃、項目式教學探究、項目式教學分析、項目式教學組織，使學生對項目化學習產(chǎn)生更高認同感，能夠大幅度提升教學效率與品質。

關鍵詞：小學信息技術；項目式學習；讓學引思；教學模式

中圖分類號：G623.58 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-010X（2023）16-0044-03

在數(shù)字化時代背景下，全面培養(yǎng)學生信息技術技能已經(jīng)刻不容緩，作為信息技術學科教師，需要建立信息應用價值觀，在學科教學中展開創(chuàng)新探索，為學生順利進入研學狀態(tài)創(chuàng)造條件。教師以融入項目式教學模式為抓手，以讓學引思為教學輔助，構建項目式教學模式，適時傳授學習方法和操作技巧，以激發(fā)學生學習主動性，促使其能夠理論結合實踐，通過實踐操作加深學習體驗，以激發(fā)學生學習熱情，提升其信息技術學科的核心素養(yǎng)。

一、以學情為基準展開項目式教學規(guī)劃

小學生的認知水平和理解能力有限，像硬件知識這些比較抽象的概念無法透徹理解。教師要充分了解學生的認知水平、興趣愛好、理解能力等，對應學生的基礎學情展開針對性教學規(guī)劃，搜集、篩選符合小學生特征的教學資源，讓學生快速進入學習活動中，激發(fā)自主探究的欲望，促進學生掌握信息技術知識，提升實踐操作能力，這樣能夠產(chǎn)生強大學習內驅力。

如教學蘇科版三年級“認識鍵盤”時，在此之前學生初步了解了計算機，但只限于鼠標的操作，對鍵盤的正確使用無直接經(jīng)驗，使用不規(guī)范。鑒于這一學情，教師采用學生喜歡的方式，將知識點融入到項目化活動當中，讓學生在參與活動的過程中自然而然的內化學科知識。教師激趣引入教學課題，把電腦顯示器、鼠標、鍵盤分別比做“方腦殼”“小老鼠”“方櫻桃”，吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的學習氛圍。教師啟動任務式教學活動，要求學生自行閱讀教材，了解鍵盤的作用和布局，并想一想有哪些利用鍵盤幫助學習、工作的例子？鍵盤是由哪幾個部分組成的？學生帶著問題去閱讀、思考，充分調動主動學習意識，對接下來的鍵盤操作躍躍欲試。此時，教師鼓勵學生大膽嘗試按鍵，使學生愿意學習鍵盤輸入，體驗到學習信息技術的快樂，全面激發(fā)學生學習信息技術的濃厚興趣。

二、以合作為模式展開項目式教學探究

信息技術學科的教學難點是顯而易見的，學生對知識理解不透徹，操作存在認知短板。因此，學生在遇到操作問題時，難以自己解決，這時教師推出合作學習模式，能夠形成團隊合力，幫助學生順利進入學科核心。教師組織項目化學習活動，要求學生以小組為單位進行組內討論、交流、探索，互幫互助共同完成項目任務，學生主動回饋，其助學作用明顯。

教師設計合作模式的學習訓練可以給學生帶來更直觀學習機會，學生主動進入學習研究環(huán)節(jié)，其學習效率也大大提升。如教學“網(wǎng)絡交流”，教師準備一些網(wǎng)絡交流平臺的標志讓學生辨識，如QQ、微信、釘釘、快手、抖音、微博等。教師依據(jù)教學實際設計學習任務，如這兩年線上課程的持續(xù)進行，“釘釘”應用較多，就以“釘釘”的注冊和使用為例進行教學。前面的課程已學習過軟件下載，學生可以順利完成“釘釘”的下載，教師引導學生發(fā)現(xiàn)“釘釘”的注冊鏈接位置，要求學生利用已學知識嘗試注冊，小組內可以相互幫助完成。注冊完成后，教師留出時間讓學生自行查看“釘釘”里的各個頁面，熟悉各個頁面的作用和使用方法。教師引導學生進入“釘釘群”，在群中通過發(fā)圖片、文字的形式進行學習交流，好友之間也可以拉小群溝通，學生主動進入項目化學習程序，展開多種形式的研學行動，在集體合作學習中實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

三、以操作為手段展開項目式教學分析

信息技術學科是操作性較強的學科，在日常教學過程中，教師利用相應的項目式教學引導學生快速進入學習狀態(tài)，提升學生參與實踐的學習熱情，將復雜的信息技術知識有效融合到課堂教學中，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生帶著強烈的探究欲望進行實踐操作，并完成學習任務。信息技術具有更強靈動性、互動性，能夠快速啟動學生學科思維，其導學功能強大，教師要做好創(chuàng)新設計，讓學生自然進入到學習環(huán)節(jié)。

學生對媒體教學內容興趣濃厚，在生活中對在線音頻、視頻的使用方法有一定接觸和了解。如教學“下載和播放音視頻文件”，教師先播放《葫蘆娃》《別看我是一只羊》《孤勇者》等動畫、網(wǎng)紅歌曲，讓學生猜歌名，并對學生的答案給予正面評價，鼓勵大家討論歌曲，學生踴躍交流自己喜歡的、感興趣的歌曲。教師順利利用“聽歌猜歌名”的游戲揭示課題，使原本枯燥的課堂變得更加生動，激發(fā)學生的學習興趣。教師提供一些音樂網(wǎng)站地址和軟件名稱，并留出充足時間，要求學生展開自主學習，搜索音樂文件并嘗試播放。通過自主探索，學生基本都能夠找到自己想聽的音樂，并總結出根據(jù)歌曲名可以在“搜索框”中輸入名稱進行搜索，不確定具體名稱的歌曲可以輸入關鍵詞，在出現(xiàn)的歌曲列表中，選擇自己想要聽的歌曲。通過自主學習探索活動的開展，學生的自學能力、探究能力，得到了極大的提升。

四、以興趣為導向展開項目式教學組織

信息技術學科的優(yōu)勢是在實際生活中應用廣泛，在大數(shù)據(jù)時代背景下，學生對于信息技術的應用都有豐富的生活經(jīng)驗基礎。教師以學生感興趣的動畫、視頻等為導向，展開項目式教學組織活動，引導學生把理論知識應用到生活實踐中，展開多種形式的教學活動，讓學生在實踐體驗中不斷探索、改進，提高綜合能力，完善項目式學習建設，提升信息技術學科的綜合素養(yǎng)。

教師在信息技術學科教學中引入項目式學習模式，其應用價值極高，能夠為學生帶來全新學習體驗。教師要對教學內容進行專業(yè)研究，依據(jù)學生感興趣的網(wǎng)絡信息和課程內容設計符合學生學情的研究項目，全面啟動模式程序，調動學生主動學習意識。如“下載和安裝軟件”，教師利用多媒體展示QQ聊天對話框，并進行實時對話，學生的注意力迅速被吸引，學習興趣被成功調動，教師適時引入問題，那你知道這是什么軟件嗎？你能在你的電腦上搜索QQ，并下載安裝嗎？教師放手讓學生自主探究，學生有之前課程下載信息的基礎，能夠順利探索出軟件的下載、安裝方法。學生通過思考、討論、搜集、探索等多種形式，自主利用舊知，尋找新知的成長點，構建信息技術知識框架，以達到加強學科知識理解和提升自身綜合素養(yǎng)能力的教學目標。教師針對學生學習需要展開項目化學習模式優(yōu)化設計，順利推進項目化學習進程，學生接受度更高，學習效果值得期待。

在信息技術學科教學中，引入項目式學習模式，為學生構建一個完整的導學框架，讓學生在真實情境中學習、思考、分析、探索，在不斷的訓練實踐中，培養(yǎng)其獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、主動探索能力、實踐操作能力、抽象思維能力。項目式教學模式的廣泛應用，讓學生在興趣中展開實踐操作，真正掌握信息技術知識，提升其操作能力，教師對學情有科學研究，設計更多項目式導學方案，為學生順利進入學科研學環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

［1］孫園園.項目式教學法在小學信息技術課程中的運用［J］.中小學電教（教學），2022，（06）：52～54.

［2］陳宏斌.面向計算思維的小學信息技術項目式學習活動設計——以《在幻燈片中插入圖片》一課為例［J］.中國信息技術教育，2022，（14）：34～37.

［3］梁惠敏.項目式教學模式下的小學信息技術教學研究［J］.新課程研究，2022，（25）：74～76.