小學英語教學中文化意識培育策略研究

吳蕾

摘 ? 要：英語學科具有重要的育人價值。語言和文化二者密不可分，在英語教學中，培育學生的文化意識很有必要，有助于提升學生的跨文化交際能力和文化自信。以外研版《英語》教材（一年級起點）為例，實施在文本中挖掘文化內(nèi)涵、在情境交流中體驗文化差異、在差異感知中培育文化自信、在命題評價中滲透文化意識、在拓展活動中延伸文化涵義等策略，以期在英語教學中培養(yǎng)小學生的文化意識，形成良好的文化品位，落實英語學科的育人價值。

關鍵詞：小學英語；文化意識；學科育人

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）16-0055-04

英語課程應貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中提出，英語課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，培育文化意識是英語課程的重要目標之一。教師應在關注發(fā)展語言能力的同時，注重開闊學生的文化視野，發(fā)展學生的跨文化交際意識，關注引導學生的價值取向，落實語言教學的學科育人價值。

一、培育小學生文化意識的必要性

學習語言即是學習文化，語言與文化是密不可分的。英國著名語言學家Catford指出，Meaning is a property of a language.（語言特有的意義就是文化。）世界上的各種語言都具有獨特的文化色彩，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容。學習一門語言的本質(zhì)就是學習該國家的文化，英語學習者也需要深度理解英語國家的文化，感受英語文化背景下人們的思維方式。

例如，在漢語和英語兩種語言環(huán)境中，人們對待贊美的態(tài)度是截然不同的。漢語中人們面對贊美常常會使用“哪里哪里”“過獎了”這樣的語言委婉否認以表謙虛，而英語使用者則往往會直接接受贊美并表示感謝。兩種截然不同的回應無法在語言層面進行直譯轉(zhuǎn)換，由此可見，語言有兩套規(guī)則——表層規(guī)則和深層規(guī)則。表層規(guī)則指的是語言的結(jié)構(gòu)和語法的規(guī)范；而深層規(guī)則指語言的使用規(guī)則，即在使用語言時要考慮的多重因素。語言的使用不僅要遵循表層的結(jié)構(gòu)規(guī)則，合乎語法規(guī)范，還要遵循深層的使用規(guī)則，考慮到說話的場合、聽話人的身份和語境下的社會環(huán)境和習俗。

語言和文化密不可分，語言是形式，文化是內(nèi)容，學習語言就是摸索與掌握該語言文化的過程，倘若無視文化的模式與準則，就不可能真正習得使用這門語言。因此，在英語教學中教師應將培育學生的文化意識視為重要使命，語言的教與學皆須從文化的角度出發(fā)，方能得體、適宜地在不同語境下使用語言，形成客觀的文化審視觀和跨文化交際能力。

二、在小學英語教學中培育文化意識的策略

文化的范疇涵蓋了所學語言國家的傳統(tǒng)習俗、歷史地理、風土人情、生活方式、價值觀念等多元內(nèi)涵。《課標》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。日常英語教學中培育學生的文化意識是英語學科育人功能的重要體現(xiàn)。

（一）立足教材，于文本中挖掘文化內(nèi)涵

教材是英語教學最寶貴的資源庫，英語教師應當深挖文本，做足文本解讀的功夫，挖掘教材中值得滲透文化意識的教學點。本文以外研版《英語》教材（一年級起點）為例，本套教材編撰專業(yè)、巧妙，每冊書均有著重滲透的文化知識：例如節(jié)日文化、習俗文化等。除此之外，每個單元都有值得深挖、卻容易被忽略的文化價值所在。例如在二年級下冊第一模塊學習天氣時，教師應向?qū)W生講解天氣話題在英語國家人際交往中的重要性：漢語文化中我們常常會互問去處、是否吃飯了，而在英語文化中若使用Have you eaten？作為寒暄，便是貽笑大方了。英語母語者以談論天氣話題來作為閑聊的開端，可見學習談論天氣的重要性，學會了談論天氣，可就開啟了和英語母語者聊天的第一步。這樣的文化滲透不僅豐富了學生的英語知識，還激發(fā)了學生對跨文化交際的興趣。

低段的教材即使簡單，也有值得挖掘的文化價值，在一年級第二模塊中，一名警察在執(zhí)勤時詢問Amy和Sam的姓名，重點學習Whats your name？這樣的簡單交際語。若是只關注語言層面，本課的教學難免枯燥無味，且大部分學生都掌握了My name is ... 這樣的句型，難以提起學習的興趣。本課的文化挖掘點則來自于課本的配圖，配圖中的信箱是西方常見的家庭設施，這與西方家庭需要每月接收賬單的習慣有關；之后，教師引導學生在角色扮演時觀察英國警察的裝扮，并與中國警察的裝扮進行對比，再直觀呈現(xiàn)圖片展示各國的警察裝扮，設計角色扮演活動讓學生選擇戴上對應的警察帽子頭飾并進行表演。多重活動之后，學生不僅掌握了語言規(guī)則，還了解了西方文化中有關信箱和警察的知識，助力培育學生的文化意識。

（二）基于課堂，在情境交流中體驗文化差異

外語課堂是大多數(shù)中國小學生接觸、觀察和使用英語的第一陣地，因此英語教師更要充分利用課堂語言交際，讓學生在情境交流中感知文化差異。教師應整合學習內(nèi)容、巧妙設計語言實踐活動，在交流中，機敏發(fā)掘蘊含英語文化內(nèi)涵的知識點，包括問候、祝愿、習俗等各個方面，在真實交流中引導學生體驗文化差異。例如，在三年級第八模塊He works Hard 一課的應用實踐環(huán)節(jié)中，有學生被其他同學夸贊work hard和Youre good at Maths時靦腆推辭No， no， no.教師及時引導，英語文化中說話人不必過于謙虛，只需要大方接受并道Thank you足矣，過分的謙虛不再是美德，還可能成為跨文化交際的障礙。再例如，四年級下冊第二模塊Its cheap一課中，Amy稱電腦價格cheap，有學生很好奇電腦的具體價格以及Amy家人的收入。教師及時引導學生在英語文化中，人們有幾重禁忌：不問年齡、不問收入和不問婚否。在真實的交際中滲透語用知識和文化知識，有助于學生養(yǎng)成良好的文化禮儀，成為更加得體的交際者。

（三）客觀對比，在差異感知中培育文化自信

在外研版教材中，中西方節(jié)日是文化知識的重頭戲，在12冊課本中先后涵蓋了春節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復活節(jié)等多個節(jié)日。在學習這些模塊時，學生樂于了解這些節(jié)日的風俗習慣和趣味活動，教師還應引領學生追本溯源、挖掘節(jié)日的文化背景和起源，了解節(jié)日的深層意義和社會影響。同時，很多中西方的節(jié)日還有異曲同工之妙，值得進行比較和對比。

在二年級上冊第十模塊學習圣誕節(jié)時，學生很喜歡圣誕節(jié)的慶祝氣氛，對于圣誕老人、圣誕襪里的禮物和頌歌等文化意象也頗感興趣。此時教師應適時引導學生關注與圣誕節(jié)對應的中國佳節(jié)——春節(jié)，兩個節(jié)日的共通之處頗多，例如家人團聚、吃大餐、唱歌跳舞、互送禮物或者壓歲錢等表達祝愿。這樣的比較不僅可以實現(xiàn)語言支架的遷移，還可以讓學生不忘中國傳統(tǒng)佳節(jié)，深刻感受本國傳統(tǒng)文化的價值，樹立弘揚中華傳統(tǒng)文化的文化自信。教師進一步引導學生將西方節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日作對比。學生紛紛腦洞大開，將感恩節(jié)和元宵節(jié)做對比，認為二者都是團聚、喜慶氛圍厚的傳統(tǒng)節(jié)日，元宵和火雞分別是二者具有代表性的節(jié)日美食；也有學生將萬圣節(jié)和清明節(jié)做對比，認為二者都是與鬼神有關的節(jié)日，但是節(jié)日氛圍大不相同，一個色彩豐富充滿童趣、一個靜默沉重充滿思念。這樣的對比，讓學生深刻感知到中西方的節(jié)日文化差異，能夠客觀理性地看待差異，有助于學生在跨文化交際中保持思辨能力、文化自省和文化自信。

（四）關注評價，在命題評價中滲透文化意識

文化意識的滲透應該不僅僅穿插于課堂教學和課后練習中，命題評價也是值得思考的一個方面。測試命題不僅是評價學生的途徑，還是供學生獲取文化知識的重要來源。

首先，教師在命題時融入文化相關知識，考察學生對英語國家文化知識掌握的深度。例如the US， the UK和Australia是英語命題中常常出現(xiàn)的英語國家，在選擇題的選項中，教師用各國國旗、地圖或代表建筑的圖片替代國家名作為選項，不僅考察了學生的語言知識，還考量了學生對于這幾個英語國家的了解程度。

再者，教師可以在命題中加入文化知識普及，擴大學生對文化差異掌握的廣度。例如，教學五年級下冊第五模塊巨石陣時，在單元評價中補充中國著名景點介紹，如兵馬俑、明十三陵等，再引導學生仿照課文中描述巨石陣的語篇對中國的景點進行描寫（見圖1），不僅達成以讀促寫語言能力的躍遷，還幫助學生將學習歷史景點時達成的語言大觀念和意義大觀念遷移至新的情境中，實現(xiàn)語言能力和文化意識的融合發(fā)展。

在閱讀理解題目中滲透時事文化與當?shù)匚幕?，也有助于開闊學生文化視野、提升文化自信。例如在四年級下冊第八模塊學習中國各地城市時，可在命題中增加對中國其他城市的介紹，例如以廈門的小學生為題編寫閱讀理解試題，加入當?shù)氐慕鸫u會議、金雞電影節(jié)和地鐵線路貫通等時事元素（見圖2），不僅有助于學生讀圣賢書知窗外事，還可以提升學生對本土文化的自豪感和自信心。

（五）著眼素養(yǎng)，在拓展活動中延伸文化涵義

學校的每一塊區(qū)域、學生的每一次活動，都可能成為延伸文化意識培育的教育領地。教師可以巧妙利用班級的文化布置，將文化墻和文化角裝扮成學生與世界文化對接的窗口。根據(jù)課內(nèi)所學主題和不同時節(jié)，在文化角張貼不同節(jié)日、國家或時事的海報或趣味閱讀，英語國家的自然風情圖片，讓學生用零碎時間感受文化。再者，教師可以依托學校的興趣班等資源，為學生開展不同主題的講座、排練相關主題的課本劇、編寫學生感興趣的自創(chuàng)劇、開設英語廣播節(jié)目等，這些項目不僅能夠提升學生的語言能力、創(chuàng)造性思維，還可以讓他們得到文化的熏陶，升華文化品格，實實在在地落實學科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，想要當一名好的文化傳播者、引領者，教師應當善于中西對比，博采眾長，在語言教學中關注文化意識的培育，用正確的價值觀激發(fā)學生對文化的興趣、引領學生對文化的探索、引導學生正視文化；教師還應充實底蘊、率先垂范，終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，加深文化理論修養(yǎng)，積淀文化知識底蘊，多渠道、多方位、多角度地了解文化信息，在文化和思維的碰撞中形成良好的個人文化品位和品格，真正落實英語學科的育人價值。

參考文獻：

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