以學(xué)為本的高職“文化+技能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與研究

摘 要：針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的課程“單一化”、與專業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)、教師短缺及專業(yè)能力較弱、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)與技能培養(yǎng)較難等問題，構(gòu)建“三個維度”的課程體系，對接“三個層次”的物理平臺，搭建“文化課程+技能課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及教學(xué)情境，能為培養(yǎng)理想信念堅定、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的德才兼?zhèn)淙瞬?，探索出有效實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為本；“文化+技能”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

為建設(shè)創(chuàng)新型國家，我國根據(jù)世界科技發(fā)展趨勢和中國國情提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略。為實現(xiàn)這一重大戰(zhàn)略目標，黨和政府提出“深化教育改革，把增強學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為重點任務(wù)貫徹到國民教育全過程”，這是站在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國戰(zhàn)略全局高度做出的重大部署?！半p創(chuàng)”戰(zhàn)略與“一帶一路”倡議相得益彰，構(gòu)成了我國新時期國內(nèi)外兩大戰(zhàn)略布局。這兩大戰(zhàn)略的實施，急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的涌現(xiàn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。高職畢業(yè)生作為實施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的重要主體，要肩負應(yīng)有的責任，從大學(xué)時代就培養(yǎng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)，練就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，具備自主學(xué)習及持續(xù)創(chuàng)新的能力。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，構(gòu)建符合學(xué)生自主學(xué)習特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實施卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2022年1月，河南省人民政府辦公廳印發(fā)的《河南省進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干措施》提出，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。在各級政府的政策指導(dǎo)下，一些職業(yè)院校主動作為，通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，給部分學(xué)生進行校園創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。但就整體而言，河南省高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革和實踐探索方面有待深化，許多深層次的問題亟待解決。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

為了解河南省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者設(shè)置了諸如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校的普及狀況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能的匹配度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)與技能培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊”等15個問題進行問卷調(diào)研，選擇省屬和鄭州市市屬共10所高職院校發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷980份。從調(diào)研的情況來看，河南省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“單一化”

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。目前河南省高職院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要么通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課開展，要么通過第二課堂維度的“碎片化”創(chuàng)業(yè)實踐活動進行，呈明顯的“單一化”狀態(tài)，難以支持對技術(shù)技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)與技能的系統(tǒng)培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)

目前河南省高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計，資源和管理都分散在不同部門，各部門自行其是，看似各司其職，實則各自為政，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師短缺及專業(yè)能力較弱

教師是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙者和引路人。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，高職院校教師是一支“散兵”隊伍，普遍存在構(gòu)成單一、數(shù)量不足、缺乏豐富的專業(yè)知識和社會經(jīng)驗等問題。

（四）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)與技能培養(yǎng)較難

河南省高職院?，F(xiàn)階段主要有課堂教學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)教育模式和實踐教育模式三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識水平、啟迪創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。但三種模式在教學(xué)設(shè)計上仍以教師傳授為主，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，這種教育教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，解決實際問題能力較低，難以適應(yīng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。

二、構(gòu)建以學(xué)為本的高職“文化+技能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

筆者所在高校以建構(gòu)主義學(xué)習理論為指導(dǎo)，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為核心，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化課程、創(chuàng)意性實驗課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動課程“三個維度”的課程體系，并對接在線開放課程平臺、創(chuàng)客空間平臺、實踐活動平臺“三個層次”的物理平臺，搭建“文化課程+技能課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及教學(xué)情境。具體內(nèi)容如下：

（一）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化類在線開放課程，依托在線開放課程平臺支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程教學(xué)，內(nèi)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)

通過構(gòu)建必修與選修相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程體系、創(chuàng)意性實驗與專業(yè)課程實驗相結(jié)合的多元化實驗課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的多樣化實踐活動課程，將特定專業(yè)、職業(yè)背景嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及實踐課程體系，打破單個學(xué)科、專業(yè)的固定版圖，通過“跨界”的知識、能力嵌入，形成能力與素質(zhì)教育、實習與實訓(xùn)教育、實踐與孵化實戰(zhàn)教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融為一體，覆蓋全體學(xué)生、貫穿學(xué)習過程。

（二）充分利用創(chuàng)客空間平臺，開展創(chuàng)意、創(chuàng)新及創(chuàng)造活動課程教學(xué)

學(xué)生以創(chuàng)客的形式自主參加開放性實驗、實訓(xùn)，并通過小組討論集思廣益、完善創(chuàng)意。高校充分利用開放實驗室、實踐基地，搭建創(chuàng)客空間及多元化實踐平臺，把教與學(xué)、學(xué)與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建形成理論與實踐、隱性與顯性、情境與實戰(zhàn)相交融的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理實一體化的教學(xué)場景，使學(xué)生在自主學(xué)習中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生美好情感、積極態(tài)度，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。項目負責人充分運用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)”“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等精品在線開放課程資源，實施面向全國的在線教育，并為廣大高職院校師生提供在線開放課程新形態(tài)一體化教材，助力提升教師的專業(yè)能力、混合教學(xué)能力以及知識構(gòu)建能力，將意識引導(dǎo)、知識傳授、活動熏陶、實踐提升等各個節(jié)點串聯(lián)成相輔相成和循序漸進的“鏈”。

（三）充分發(fā)揮實踐活動平臺的作用，支撐競賽、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等實踐活動

實踐活動指導(dǎo)教師由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師組成。校內(nèi)導(dǎo)師指具有豐富的設(shè)計加工制造經(jīng)驗或企業(yè)管理經(jīng)驗的校內(nèi)專業(yè)教師；企業(yè)導(dǎo)師一般是指企業(yè)技術(shù)專家、工程師、營銷骨干或管理者。他們分工協(xié)作、合力指導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中挑戰(zhàn)自己，在理實結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中學(xué)會像企業(yè)家那樣提高洞察力和駕馭企業(yè)的能力。作為創(chuàng)客創(chuàng)新、創(chuàng)造活動的組織者，創(chuàng)意性課程資源的整合者和創(chuàng)客運動的指導(dǎo)者和研究者，他們掌握先進技術(shù)、了解市場、擅長管理、熟悉先進技術(shù)裝備與工具、精通企業(yè)運營，是創(chuàng)業(yè)項目的提出者、企業(yè)資源的共享者和創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)者。創(chuàng)設(shè)全景化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系及相應(yīng)教學(xué)情境，使學(xué)生由被動學(xué)習、訓(xùn)練轉(zhuǎn)向自主學(xué)習、訓(xùn)練及創(chuàng)業(yè)鍛煉。在整個過程中，教師由主導(dǎo)者向?qū)а?、助演、主持人、合作伙伴，以及資源提供、情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等輔助角色轉(zhuǎn)變，輔助學(xué)生自主學(xué)習，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語

從2021年開始，以學(xué)為本的高職“文化+技能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進入到鄭州旅游職業(yè)學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之中。2022年，文化藝術(shù)學(xué)院的王四慧同學(xué)獲得了河南省高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽二等獎的好成績，這不僅激發(fā)了具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生的積極性，也促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之樹在校園生根、成長。兩年來的實踐證明，第一維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程培養(yǎng)文化素養(yǎng)，第二、三維度的創(chuàng)意性實驗課程及實踐活動課程內(nèi)化技能，形成全覆蓋、多層次、貫穿人才培養(yǎng)全過程的高職“學(xué)本教育”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！叭S”課程體系與“三層”物理平臺體系耦合，創(chuàng)設(shè)以學(xué)為本的良好教學(xué)情境，促進師生互動、企業(yè)深度參與，為培養(yǎng)理想信念堅定、專業(yè)技術(shù)技能過硬、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的德才兼?zhèn)淙瞬牛剿鞒鲇行崿F(xiàn)路徑。

參考文獻：

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責編：揚 帆

基金項目：鄭州旅游職業(yè)學(xué)院2022年度校級科研基金培優(yōu)項目“以學(xué)為本的高職‘文化+技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與研究”（編號：2022-PYXM-25）

作者簡介：韓志孝（1972— ），男，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院教授，研究方向為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。