小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計與實施

丁莉莉 王軍釗 宮茜

摘要山東省威海市高新區(qū)沈陽路小學(xué)基于現(xiàn)實需求，對小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)設(shè)計與實施。學(xué)校立足教材內(nèi)容融通點、地域文化特色點、社會生活統(tǒng)整點、特色課程關(guān)聯(lián)點進行主題設(shè)計，探索將學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式等元素有效統(tǒng)合，通過一體化、任務(wù)化、情境化、全鏈化四維聯(lián)動，推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)實施，同時注重完善組織機制、師資隊伍和評價體系建設(shè)，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的持續(xù)推進提供支持和保障。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；綜合育人；課程融合；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價

中圖分類號G62

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）06-0055-04

注釋：① 本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點課題“小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計與實踐研究”（課題編號：DHA220485）的研究成果。

對中小學(xué)校來說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)校的課程形式，引領(lǐng)育人方式變革，促進學(xué)科綜合育人、整體育人任務(wù)的完成。[1]然而，當(dāng)前小學(xué)階段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)性設(shè)計較少，主題設(shè)計較隨意，結(jié)構(gòu)化設(shè)計研究等相對不多，在具體實施中普遍存在“主題拼盤”“淺表學(xué)習(xí)”“評價單一”等問題。要促使學(xué)生在基于真實問題的跨學(xué)科互動和整合中，達成對核心知識的再建構(gòu)和思維遷移，與生活鏈接，與生命契合，促進心智成長，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還需結(jié)合本土特色，強化課程融合，實現(xiàn)整合目標(biāo)的高效對接。基于此，山東省威海市高新區(qū)沈陽路小學(xué)不斷探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計與實施，在實踐中構(gòu)建了“全景式”綜合育人格局，形成了一些思考和經(jīng)驗。

一、主題統(tǒng)領(lǐng)，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的出發(fā)點

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“主題”是跨學(xué)科得以實現(xiàn)的樞紐，是構(gòu)建學(xué)科關(guān)聯(lián)的橋梁。[2]立足主題，教師可以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決真實問題。學(xué)校綜合考慮學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科基礎(chǔ)等情況，在實踐中注重加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科教材、地域文化、社會生活、特色課程的聯(lián)系，以點帶面，系統(tǒng)梳理，形成以下四類跨學(xué)科主題出發(fā)點。

1. 從教材內(nèi)容融通點出發(fā)

在日常教學(xué)層面，教師可以從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平尋求適切的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。

首先，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中清晰列舉了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是主題選取的“保底工程”。我們打破各學(xué)科教研組的界限，通過整體規(guī)劃、分工協(xié)作，引導(dǎo)教師合力共研課標(biāo)，梳理跨學(xué)科主題并關(guān)聯(lián)學(xué)科和教材出處，然后縱橫整合架構(gòu)，確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題?？v向上貫通，關(guān)注學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段之間主題的有機銜接；橫向上統(tǒng)整，鏈接與主題相關(guān)聯(lián)的學(xué)科。例如：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》綜合與實踐領(lǐng)域第二學(xué)段（3～4年級）的主題活動4“度量衡的故事”中，提出“查找成語中的計量單位”的活動建議，我們據(jù)此確立了“藏在成語里的度量衡”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，以數(shù)學(xué)學(xué)科為主導(dǎo)，關(guān)聯(lián)語文、道德與法治等學(xué)科，溯源中國計量的發(fā)展史。

其次，圍繞教材學(xué)習(xí)中難以用主導(dǎo)學(xué)科的知識和方法講明白的教學(xué)內(nèi)容或真實的、可研究的驅(qū)動性問題，教師精心設(shè)計主題，調(diào)動關(guān)聯(lián)輔助學(xué)科的力量，促使學(xué)生加深對主題的理解。例如：在部編版語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師將“為什么諸葛亮是位杰出的軍事家？”這一驅(qū)動性問題確立為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，以語文學(xué)科為主導(dǎo)，融入科學(xué)學(xué)科中的“物體沉浮”知識和方法以及三國時期的歷史背景，幫助學(xué)生更好地理解諸葛亮的神機妙算。

最后，同一年級不同學(xué)科教師通過跨學(xué)科集體教研中的探討交流，在各學(xué)科教材中尋找內(nèi)容的相通點，形成串聯(lián)的主題。例如：五年級科學(xué)第八單元“科技與生活”設(shè)置了《設(shè)計水火箭》《制作與發(fā)射水火箭》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同年級美術(shù)學(xué)科有《形體的組合》《宇宙之旅》，數(shù)學(xué)學(xué)科有《圓柱和圓錐》，語文學(xué)科有《童年的發(fā)現(xiàn)》，音樂學(xué)科有《少年航天夢》，勞動學(xué)科有《變廢為寶》等，五年級組的教師將這些學(xué)科內(nèi)容進行整理，提取出“探究水火箭，實現(xiàn)航天夢”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

2. 從地域文化特色點出發(fā)

地域文化富有鄉(xiāng)土氣息和人文精神，能夠帶給師生親近感和認同感。學(xué)校深度挖掘地域文化的特色，依據(jù)地方課程、傳統(tǒng)文化課程等內(nèi)容設(shè)置，從地域文化所蘊含的自然資源（如地理特征、生態(tài)保護等）及社會文化資源（如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、地域名人故事等）中尋求與學(xué)生心智發(fā)展水平一致的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。同時，我們還將地域文化與學(xué)校的辦學(xué)特色、育人理念相結(jié)合，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題更加鮮明而獨特。

例如：九曲黃河在山東入海，孕育了齊魯文化。學(xué)校深度挖掘黃河生態(tài)保護、黃河文化符號等自然和社會文化資源，并將黃河文化和學(xué)校“七彩教育”的辦學(xué)特色、理念內(nèi)涵緊密結(jié)合，確立了“七色母親河育七彩學(xué)子—紅色文化母親河、綠色生態(tài)母親河、黃色知行母親河、橙色健康母親河、青色實踐母親河、藍色科技母親河、紫色審美母親河”的跨學(xué)科大主題，設(shè)計了一系列豐富的黃河文化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的子主題，如黃河水凈化、光影中的黃河魂、黃河流域非遺文化、探秘橋梁、四大發(fā)明、漢字起源、驚蟄節(jié)氣生物多樣性、黃河研學(xué)小導(dǎo)游、黃河“十萬個為什么”等，深挖黃河文化蘊含的時代價值，講述黃河文化故事。

3. 從社會生活統(tǒng)整點出發(fā)

兒童要在社會生活中感受時代發(fā)展，增強社會認知，實現(xiàn)積極生長。教師可從學(xué)生關(guān)心的社會問題或現(xiàn)象出發(fā)尋求跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，也可關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的節(jié)點事件及重要需求（如成長三禮：入學(xué)禮、十歲生日禮、畢業(yè)禮），還可從學(xué)生參與的勞動體驗、科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)中選取主題，在此基礎(chǔ)上尋找各學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)與生活、課程與育人緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠在具身體驗中靈活運用跨學(xué)科知識真正解決生活中的問題。

例如：學(xué)生在學(xué)?！鞍俨輬@”勞動實踐基地學(xué)習(xí)過程中，對中醫(yī)藥產(chǎn)生了濃厚興趣。為此，我們確立了“走進中醫(yī)藥世界”的跨學(xué)科主題，挖掘中醫(yī)藥和學(xué)科、領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，設(shè)置相關(guān)的子主題，如中醫(yī)藥圖鑒、中醫(yī)藥文化與二十四節(jié)氣、中醫(yī)藥與古詩詞、中醫(yī)藥學(xué)家的故事、中醫(yī)藥與《黃帝內(nèi)經(jīng)》、中醫(yī)藥與家庭保健、中醫(yī)藥與茶文化等。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“百草園”的中草藥植物栽種、中草藥實踐基地體驗項目、中醫(yī)藥專家進校園活動等開展探究，使學(xué)生在了解中醫(yī)藥知識的同時，進一步理解跨學(xué)科衍生課程中的中醫(yī)藥文化，感悟生命的意義和價值。

4. 從特色課程關(guān)聯(lián)點出發(fā)

學(xué)校的特色課程往往具有跨學(xué)科、生態(tài)性和結(jié)構(gòu)化設(shè)計等特點，成為跨學(xué)科主題設(shè)計的重要出發(fā)點。如沈陽路小學(xué)的“全景式閱讀”特色閱讀課程體系包括跨學(xué)科整本書閱讀、兒童戲劇、“手指上的閱讀”、項目化閱讀課程等內(nèi)容，其中跨學(xué)科整本書閱讀就是由年級內(nèi)所有學(xué)科教師共同參與，圍繞同一本書或同一“群”書從各自學(xué)科角度聚焦研究。

我們引導(dǎo)教師從文本閱讀中提出問題，并進一步提取核心主題，然后調(diào)動各學(xué)科資源開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。如在《小鯉魚跳龍門》的閱讀中，學(xué)生提出了“為什么小鯉魚能夠成功地跳過‘龍門”的驅(qū)動性問題。通過對文本的細讀、篩選和辨識，我們從中提取并確立了“堅持”的核心主題，然后各學(xué)科教師結(jié)合課標(biāo)找尋關(guān)聯(lián)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與各學(xué)科知識融會貫通。

二、四維聯(lián)動，推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)實施

我們將學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式等元素有效統(tǒng)合，深入探究學(xué)科之間的共通性、關(guān)聯(lián)性、交叉性、層次性，通過一體化、任務(wù)化、情境化、全鏈化四維聯(lián)動，推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實施。

1. 基于主導(dǎo)學(xué)科：貫通融合，走向一體化

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要我們厘清學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到不同學(xué)科在解釋相同問題時所具備的共通點，以此為主線實現(xiàn)學(xué)科間的自然銜接，發(fā)揮跨學(xué)科融合的實際教學(xué)效能。我們堅持主導(dǎo)學(xué)科本位立場，以主導(dǎo)學(xué)科為基礎(chǔ)，一體化融通多學(xué)科知識，利用其他學(xué)科的知識、方法、思維模式等幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)主導(dǎo)學(xué)科，以根植學(xué)科思維，貫通內(nèi)在聯(lián)系，達成教學(xué)目標(biāo)，解決現(xiàn)實問題。

在實踐中，我們基于各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建了各學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施路徑。以語文學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，我們構(gòu)建了“研讀文本，確立‘跨點—創(chuàng)設(shè)情境，深度統(tǒng)整—驅(qū)動任務(wù)，關(guān)聯(lián)互動—嵌入評價，學(xué)后反思”的四步實施法。同時，教師還針對學(xué)科中的具體領(lǐng)域進行跨學(xué)科教學(xué)模型探究。如探尋古詩詞教學(xué)與其他學(xué)科的融合之處，并逐步構(gòu)建起“詩+樂+畫+史”的多元詩詞教學(xué)模型，以幫助學(xué)生開闊文化視野，豐厚文化底蘊。

2. 聚焦核心問題：靶向聚合，體現(xiàn)任務(wù)化

學(xué)校重視大概念在聯(lián)系知識和促進遷移上的作用，注重發(fā)揮大概念在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的統(tǒng)攝作用。我們引導(dǎo)教師圍繞跨學(xué)科主題和大概念提出本質(zhì)問題，然后將靶向聚焦核心問題，設(shè)計與問題相關(guān)聯(lián)和匹配的大任務(wù)和任務(wù)群，通過問題鏈促使學(xué)生在記憶、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行深入探究和批判性思考，由此培養(yǎng)高階思維。

例如：以“制作風(fēng)箏 放飛夢想”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，年級組教師首先圍繞“風(fēng)箏”主題展開跨學(xué)科研討，挖掘了科學(xué)、美術(shù)、語文學(xué)科的學(xué)科大概念，如美術(shù)學(xué)科的“將色彩搭配原理應(yīng)用到生活中”大概念，并提出“春天來了，如何設(shè)計制作風(fēng)箏這一傳統(tǒng)工藝，以表達對生活的熱愛？”這一本質(zhì)問題。聚焦核心問題，教師們設(shè)計了與之相匹配的任務(wù)群，包括“風(fēng)箏由哪些部分組成？”“怎樣的骨架比較牢固？”“怎樣的造型、色彩、裝飾紋樣讓風(fēng)箏更美觀？”“風(fēng)箏依靠什么力量升空？”“哪些詩詞體現(xiàn)了放飛風(fēng)箏時的心情？”等等，然后引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)群的過程中探索跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)素養(yǎng)進階。

3. 立足主要領(lǐng)域：橫向整合，彰顯情境化

我們引導(dǎo)教師圍繞“我與生命”“我與他人”“我與生活”“我與自然”“我與社會”“我與世界”“我與未來”七大領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)真實情境，旨在架通學(xué)生生活世界和意義世界的橋梁，促使學(xué)生追尋更有意義的學(xué)習(xí)。同時注重橫向整合學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)時空等元素，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，由此推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入實施。

例如：放暑假了，校園“七彩池”中的金魚沒人喂養(yǎng)怎么辦？源自真實問題、依托真實情境的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)—“制作自動喂魚器”由此開始。教師引導(dǎo)學(xué)生橫向整合之前利用廢舊書包制作“小鳥的家”的經(jīng)驗，關(guān)聯(lián)科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科知識和方法，通過分組調(diào)研、設(shè)計圖紙、制作美化、測試評估等環(huán)節(jié)，制作出美觀實用的自動喂魚器，用團隊智慧解決了生活情境中的真實問題，也促進了綜合能力的提升。

4. 突出主體構(gòu)建：多維聯(lián)合，形成全鏈化

只有多方合作才能更好地實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。為此，我們強調(diào)以學(xué)校為主體，聯(lián)合家庭、社區(qū)、社會的力量，共同推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施。

從學(xué)校層面，一方面，我們構(gòu)建了實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本模型。首先是基于“識別理解-應(yīng)用分析-重構(gòu)創(chuàng)造”的思路建立跨學(xué)科分階目標(biāo)體系，引導(dǎo)教師在梳理各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定共融相通的跨學(xué)科目標(biāo)。其次是通過“目標(biāo)-證據(jù)-活動”的設(shè)計思路，緊緊圍繞目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計和實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，完善“學(xué)用評一致”的學(xué)習(xí)鏈條。另一方面，學(xué)校形成了推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施的互動式場域。一是學(xué)生自主成立跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以協(xié)作為基礎(chǔ)，開展項目式、共享式、協(xié)同式學(xué)習(xí)；二是學(xué)校專門設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)導(dǎo)師，個性化指導(dǎo)學(xué)生深入“學(xué)思踐悟”，幫助學(xué)生找到跨學(xué)科主題與個體生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)所在；三是學(xué)校開設(shè)“學(xué)長課堂”，由高年級學(xué)長為低年級學(xué)生進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果展示，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

與此同時，學(xué)校積極開展跨界合作，尋求家長的支持和社會力量的支撐。同時充分利用家庭、社區(qū)的各類優(yōu)質(zhì)資源，如借助圖書館、科技館、博物館、動植物園、研學(xué)基地等資源延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成多樣化的學(xué)習(xí)場域。

三、完善機制，保障跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)持續(xù)推進

我們不斷完善各類機制和制度建設(shè)，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的持續(xù)推進提供了有效保障和有力支持，從而真正發(fā)揮其綜合育人價值。

1. 以“雙時間保障制”確保實施深度

其一，貫穿日常教學(xué)，助推跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)常態(tài)化。教師可以基于所梳理和設(shè)計的跨學(xué)科主題和任務(wù)群，在日常教學(xué)活動和作業(yè)設(shè)計中組織教學(xué)實施，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)實際需要隨時發(fā)生，靈活穿插在日常教學(xué)中或集中在每一板塊學(xué)習(xí)之后。學(xué)校則會根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課堂觀察量表，對教師的日?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)實施情況進行診斷。學(xué)校課程教學(xué)研究中心也會根據(jù)教師需要統(tǒng)籌主要學(xué)科、相關(guān)領(lǐng)域校本課程、綜合實踐活動課時，做好常態(tài)課時的保障。

其二，集中設(shè)置時間，推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。每年5月和11月，學(xué)校專門設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)周，各年級師生可集中用一周左右的時間開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)周內(nèi)，學(xué)生們和小組團隊可以在教師的引導(dǎo)下，將前一時期在學(xué)校、家庭、社區(qū)進行的各類型跨學(xué)科實踐研究成果進一步優(yōu)化完善，同時進行資料梳理、視頻錄制、成果展示，學(xué)校會專門舉行面向全體學(xué)生的成果發(fā)布會。

2. 以跨學(xué)科團隊研修確保實施精度

其一，組建研究團隊，促進深度卷入。學(xué)校2019年就成立了“跨學(xué)科研究院”，由各學(xué)科教研組長、備課組長及有意愿參與跨學(xué)科項目研究的教師組成，并細分為理論研究組、教學(xué)目標(biāo)梳理組、教學(xué)方式開發(fā)組、教學(xué)評價組、課例開發(fā)組、教學(xué)資源開發(fā)組等，通過微課題指導(dǎo)和定期成果發(fā)布，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)研究氛圍，引導(dǎo)全體教師深度卷入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究，進而提升教師的整體性認知及跨學(xué)科思維和素養(yǎng)。學(xué)校還牽頭組建了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)盟?！保?nèi)外及區(qū)域工作室學(xué)?？勺灾魃暾埣尤?，形成校際跨學(xué)科合作共研的自組織，共同推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)深入開展。

其二，開展跨學(xué)科教研，提高教學(xué)效能。學(xué)校探索實施年級組跨學(xué)科集體教研，并且固定跨學(xué)科團隊教研時間，建立共同體建設(shè)及聽評課等教研機制；同時采取教師合作制、項目負責(zé)制等方式開展跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，讓每一位教師都有機會成為課程引領(lǐng)者。此外，學(xué)校還圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)定期組織培訓(xùn)會、成果分享會、主題沙龍等，引導(dǎo)教師從不同維度感受跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)帶給學(xué)生思維方式、綜合素養(yǎng)的改變，由此點燃教師的激情，促使教師不斷挑戰(zhàn)教學(xué)舒適區(qū)，在共學(xué)、共研、共生、共創(chuàng)的聯(lián)動研修中凝聚智慧，提升專業(yè)發(fā)展及教學(xué)改革的動力。[3]

3. 以跨學(xué)科多元評價確保實施效度

我們依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和多元智能理論，確立了促進學(xué)生綜合能力提升的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)多元評價理念，包括教師評價要基于兒童終身成長的評價思維引導(dǎo)，逆向設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)；學(xué)生自評主要通過檔案袋評價、反思日志等方式，重在提升元認知；同伴互評可按照學(xué)校研制的評分標(biāo)準(zhǔn)、評價量規(guī)進行評價。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生主導(dǎo)的探究活動，學(xué)習(xí)過程有著較大的自由度和生成性。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)保證評價機制的開放性。[4]學(xué)校編制了《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)多元評價手冊》，從“主題理解能力、任務(wù)策劃能力、組織協(xié)作能力、自我發(fā)現(xiàn)意識”等層面，細化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力維度和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價維度既體現(xiàn)學(xué)生作品成果的學(xué)科和跨學(xué)科目標(biāo)達成，又體現(xiàn)過程中的表現(xiàn)和合作能力等，按照優(yōu)秀、良好、合格設(shè)置梯度標(biāo)準(zhǔn)和評分，方便學(xué)生操作，以增強評價的客觀性；家校共評則主要通過多元評價表、描述性評價等工具方法實施評價，旨在實現(xiàn)協(xié)同合力育人。

參考文獻：

[1] 郭華，袁媛.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本類型及實施要點[J].中小學(xué)管理，2023（5）：10-13.

[2] 張鴻儒，王小蓮.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之主題選擇的“五項原則”[J].中小學(xué)管理，2023（5）：17-19.

[3] 胡慶芳，等.跨學(xué)科實踐推進與教師能力發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：58-67.

[4] 李俊堂，錢瑋.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價設(shè)計要點[J].中小學(xué)管理，2023（5）：24-27.

（編輯 謝 凡）