構(gòu)建全新學(xué)習(xí)場：基于精準(zhǔn)評價(jià)的“精準(zhǔn)+”教學(xué)管理

摘要遼寧省沈陽市沈河區(qū)文藝路第二小學(xué)在深入開展基于信息技術(shù)的“精準(zhǔn)教學(xué)-個(gè)性學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究過程中，探索以精準(zhǔn)評價(jià)結(jié)果為依據(jù)，構(gòu)建“精準(zhǔn)+”教學(xué)新生態(tài)?！熬珳?zhǔn)+”教學(xué)是對精準(zhǔn)教學(xué)的升級。從精準(zhǔn)畫像到“精準(zhǔn)+”教學(xué)，要經(jīng)過畫像解析、教學(xué)反思、精準(zhǔn)研磨、教學(xué)實(shí)施等關(guān)鍵路徑。“精準(zhǔn)+”教學(xué)在促進(jìn)資源建設(shè)、平臺技術(shù)和評價(jià)體系優(yōu)化升級的同時(shí)，衍生形成“精準(zhǔn)+”作業(yè)、“精準(zhǔn)+”課表菜單和“精準(zhǔn)+”教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的再生產(chǎn)。通過里合外應(yīng)、軟硬兼施、雙輪驅(qū)動(dòng)、粗細(xì)遞進(jìn)、“近攻遠(yuǎn)交”等管理策略的有效實(shí)施，為精準(zhǔn)評價(jià)到更加精準(zhǔn)教學(xué)的螺旋式上升保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞 教學(xué)管理；精準(zhǔn)評價(jià)；精準(zhǔn)畫像；“精準(zhǔn)+”教學(xué)；“精準(zhǔn)+”作業(yè)；數(shù)字化學(xué)習(xí)

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）06-0005-04

如何讓教師精準(zhǔn)地了解學(xué)生、有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生清晰地了解自己、個(gè)性化地規(guī)劃學(xué)習(xí)？這是中小學(xué)深化課程改革過程中需要關(guān)注的核心問題?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：倡導(dǎo)評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價(jià)，倡導(dǎo)協(xié)商式評價(jià)，強(qiáng)化考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教-學(xué)-評”有機(jī)銜接。[1]這也對學(xué)校教學(xué)評價(jià)提出新的要求。

近年來，遼寧省沈陽市沈河區(qū)文藝路第二小學(xué)（以下簡稱“文藝二?！保┥钊腴_展基于信息技術(shù)的“精準(zhǔn)教學(xué)-個(gè)性學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究，精準(zhǔn)評價(jià)是這一過程的重要一環(huán)。在反復(fù)的研磨和完善過程中，評價(jià)工具數(shù)次升級，評價(jià)結(jié)果逐漸趨向更個(gè)性、更精準(zhǔn)。在推進(jìn)新課程方案落地實(shí)施的背景下，自然產(chǎn)生一個(gè)實(shí)踐命題：以精準(zhǔn)評價(jià)結(jié)果為依據(jù)，構(gòu)建“精準(zhǔn)+”教學(xué)新生態(tài)。那么如何更好地實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)+”教學(xué)？本文主要從以下三方面呈現(xiàn)我們的思考和探索。

一、從精準(zhǔn)到“精準(zhǔn)+”的升級：構(gòu)建全新學(xué)習(xí)場

文藝二校在進(jìn)行評價(jià)探索的過程中，自主編制了四類評價(jià)工具，包括學(xué)科評價(jià)多元題庫、課堂表現(xiàn)性評價(jià)量表、德育養(yǎng)成記錄單、開放性問卷；搭建了德智體美勞5D成像體系，與軟件公司合作形成了“隨科·隨堂學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)畫像”的精準(zhǔn)評價(jià)方法，每個(gè)月為學(xué)生生成人手一套相對精準(zhǔn)的過程表現(xiàn)畫像及五育均衡發(fā)展全班對比畫像。在此基礎(chǔ)上，如何讓課堂觀察與大數(shù)據(jù)生成的評價(jià)結(jié)果用得其所，讓精準(zhǔn)結(jié)果催生“精準(zhǔn)+”教學(xué)，成為我們開展持續(xù)研究的新出口。

我們認(rèn)為，“精準(zhǔn)+”教學(xué)是對精準(zhǔn)教學(xué)的升級，兩者取向一致，但起點(diǎn)不同：精準(zhǔn)始于教師基本經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生基本需求，“精準(zhǔn)+”始于對學(xué)情的充分解析和針對問題的需求。評價(jià)結(jié)果抵近如顯微鏡，前瞻如望遠(yuǎn)鏡，我們期待評價(jià)結(jié)果“回馬一槍”，使課程實(shí)施教、學(xué)、評的全過程形成良性發(fā)展的閉環(huán)，各階段輪番升級，螺旋式上升。

1. 走向“精準(zhǔn)+”的基本路徑

學(xué)校實(shí)施精準(zhǔn)評價(jià)、得出精準(zhǔn)畫像的核心目的是改善教學(xué)。所以，從精準(zhǔn)畫像到“精準(zhǔn)+”教學(xué)是最核心的生成，也是最關(guān)鍵的步驟，這個(gè)路徑需要跨過以下關(guān)口。

一是畫像解析。每幅畫像都包括學(xué)習(xí)達(dá)成情況、學(xué)生興趣、參與程度、個(gè)體需求等像素，準(zhǔn)確解析畫像是教學(xué)改善的基礎(chǔ)。通過解析，教師可以積累面向全體的大數(shù)據(jù)，也可以獲得針對個(gè)體的“小數(shù)據(jù)”。

二是教學(xué)反思。即通過精準(zhǔn)加持，促進(jìn)教師開展多維反思。數(shù)據(jù)引導(dǎo)的反思，能有效打破教師經(jīng)驗(yàn)的束縛，觸及以前可能忽略的死角，把教師的關(guān)注點(diǎn)從“我哪里講得不充分”前移到“學(xué)生哪里學(xué)得不舒展”，讓自己站在“精準(zhǔn)+”教學(xué)的門口。

三是精準(zhǔn)研磨。如果說以前的研磨是基于教師的觀察與經(jīng)驗(yàn)得出大致判斷的“模擬格式”，那么現(xiàn)在則進(jìn)入凡事要有根有據(jù)得出精細(xì)判斷的“數(shù)字格式”。研磨的內(nèi)容涉及資源的重組、方法的比對、途徑的優(yōu)選等，并將多元、多維的教學(xué)要素與學(xué)生個(gè)體需求“對位”?！皵?shù)字格式”的研磨可以大大提高效率和針對性。

四是教學(xué)實(shí)施。在我們的實(shí)踐概念中，精準(zhǔn)評價(jià)的“前傳”是個(gè)性化學(xué)習(xí)，但我們并沒有用“個(gè)性+”學(xué)習(xí)來定義精準(zhǔn)評價(jià)引發(fā)的教學(xué)升級，這是因?yàn)槲覀円庾R到對實(shí)現(xiàn)信息化、智能化升級的學(xué)習(xí)場進(jìn)行有效管理是十分必要的。我們追求在課程實(shí)施的各個(gè)維度上提供足夠冗余度，讓師生擁有更大的選擇空間，同時(shí)要確保選擇過程和結(jié)果的有效性，避免讓師生增加負(fù)擔(dān)和迷失自我。這就是我們所說的“精準(zhǔn)+”全新學(xué)習(xí)場。

2.“精準(zhǔn)+”的主要特征

所謂“精準(zhǔn)+”全新學(xué)習(xí)場，并不是那種被設(shè)計(jì)得嚴(yán)絲合縫的課堂教學(xué)，工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線式的精準(zhǔn)不是我們教學(xué)所要的精準(zhǔn)?！熬珳?zhǔn)+”升級的實(shí)質(zhì)是拓展適合學(xué)生選擇的范圍，使其在舒適的充分冗余中找到“更好”。總體來看，“精準(zhǔn)+”的特征體現(xiàn)為如下四個(gè)疊加。

一是總體同步與個(gè)體不同步相疊加。即教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)導(dǎo)向確?？傮w同步，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從教師預(yù)設(shè)的講解程序和有嚴(yán)格時(shí)間卡位的小組討論中解脫出來，自己決定哪里可以“快進(jìn)”，哪里必須駐足，班級情境保證提供充分的信息通道和資源支持。

二是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相疊加。數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種混合型學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)物教（學(xué)）具使用、學(xué)生合作分享等策略和方法，與數(shù)字化手段各顯神通、有效互補(bǔ)，在混合中將效益最大化。

三是內(nèi)容精準(zhǔn)與方法精準(zhǔn)相疊加。“精準(zhǔn)+”教學(xué)要求教學(xué)需根據(jù)畫像解析得到的大數(shù)據(jù)、“小數(shù)據(jù)”去精準(zhǔn)投放資源，精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境，讓對的內(nèi)容、對的方法和對的學(xué)生在課堂不期而遇。

四是聚焦學(xué)習(xí)與融合學(xué)習(xí)相疊加。越是聚焦的，越是融合的。信息化幫助學(xué)生精準(zhǔn)聚焦而把知識學(xué)通透，而通透的應(yīng)有之意就包括學(xué)科融合的通透。信息化的世界有兩個(gè)基本特征：無界打開和快速抵達(dá)。在這里，融合隨時(shí)都在發(fā)生。

以上四個(gè)疊加不是簡單的并存，而應(yīng)是服務(wù)于不同學(xué)生發(fā)展的積極調(diào)試，它更關(guān)注個(gè)體，更倡導(dǎo)數(shù)字化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，更強(qiáng)調(diào)方法的適配，更鼓勵(lì)融合性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，體現(xiàn)四個(gè)疊加的全新學(xué)習(xí)場催生外觀形式多變、內(nèi)核趨于精準(zhǔn)的教學(xué)過程。

二、“精準(zhǔn)+”的衍生作用：實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的再生產(chǎn)

從基本工作邏輯看，“精準(zhǔn)+”教學(xué)處于精準(zhǔn)畫像的下游，同時(shí)又處于新一輪更精準(zhǔn)畫像的上游。各單元的銜接既構(gòu)成閉環(huán)，又撐起螺旋上升的臺階。所以，“精準(zhǔn)+”教學(xué)對其上游具有反作用，也會(huì)引發(fā)衍生品。這個(gè)過程也是精準(zhǔn)的再生產(chǎn)過程。

1.“精準(zhǔn)+”的反作用

其一，指向資源建設(shè)?！熬珳?zhǔn)+”教學(xué)需要充足的、高質(zhì)量的教育資源來支持和推動(dòng)，資源建設(shè)本身也需要“精準(zhǔn)+”教學(xué)的引導(dǎo)。從學(xué)校視角來看，國家課程解決“標(biāo)準(zhǔn)”問題，市場資源解決“擴(kuò)面”問題，學(xué)校資源解決“精準(zhǔn)”問題。僅在3年疫情期間，學(xué)校教師就提出資源需求2萬余項(xiàng)，提供資源片段8000余個(gè)，學(xué)校組織力量完成并上傳資源總量超過500G。

其二，指向平臺技術(shù)。“精準(zhǔn)+”不是教師的獨(dú)角戲，平臺技術(shù)必須同步跟進(jìn)。以前我們總是跟著供應(yīng)商的技術(shù)跑，由他們來培訓(xùn)教師；現(xiàn)在我們有資格讓平臺技術(shù)跟著我們跑，為教師的需求服務(wù)?，F(xiàn)在，我們正在使用的平臺從底層構(gòu)架、基本外觀、端口設(shè)置，到開放的時(shí)間、權(quán)限的控制等，都是老師們用出來的。平臺技術(shù)的不斷升級，使教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生和教師個(gè)人化的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、智能化、高效化。

其三，指向評價(jià)升級。越是精準(zhǔn)的教學(xué)，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于評價(jià)端采集信息。從這個(gè)意義上說，沒有精準(zhǔn)教學(xué)，就沒有精準(zhǔn)評價(jià)。在“精準(zhǔn)+”教學(xué)場域中，學(xué)生在態(tài)度、情緒、活動(dòng)深度等評價(jià)要點(diǎn)上都有更個(gè)性化的表達(dá)?！熬珳?zhǔn)+”教學(xué)不僅帶起了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也帶起了評價(jià)升級的節(jié)奏，我們的評價(jià)體系一直朝向更加全面、多元、個(gè)性的方向優(yōu)化進(jìn)階。

2.“精準(zhǔn)+”的衍生品

其一，“精準(zhǔn)+”作業(yè)。以前教師布置作業(yè)總是糾結(jié)量的精準(zhǔn)與否，“精準(zhǔn)+”作業(yè)則根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性化需求，在作業(yè)內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)作業(yè)的“四性”，即定制性、生活性、開放性、實(shí)踐性。在“雙減”背景下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)作業(yè)不僅變少了，形式也在不斷地發(fā)生變化，而且大家不同，大家都投入。

其二，“精準(zhǔn)+”菜單。學(xué)校以前也有菜單，但更像是節(jié)日加餐或是特供，而“精準(zhǔn)+”菜單正在走向常態(tài)化。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)校在課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中開發(fā)了選課功能；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化需求，系統(tǒng)會(huì)為學(xué)生自動(dòng)生成個(gè)性化課表菜單，從“一班一課表”走向“一班多課表”，直至實(shí)現(xiàn)“一人一課表”。

其三，“精準(zhǔn)+”計(jì)劃。對“精準(zhǔn)+”教學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)管理，帶動(dòng)教學(xué)常規(guī)建設(shè)從以“管外觀”為主向以“管內(nèi)涵”為主轉(zhuǎn)變，催生了“精準(zhǔn)+”的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：課時(shí)目標(biāo)突破點(diǎn)、思維培養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)、個(gè)性教學(xué)落腳點(diǎn)、隨堂評價(jià)采集點(diǎn)，以確?！熬珳?zhǔn)+”教學(xué)的有效實(shí)施。

三、實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)+”的管理策略：為精準(zhǔn)教學(xué)的螺旋進(jìn)階保駕護(hù)航

從精準(zhǔn)評價(jià)到更加精準(zhǔn)教學(xué)的螺旋式上升，是一個(gè)典型的長過程項(xiàng)目。這樣的項(xiàng)目，必須有一套長期有效的管理策略為業(yè)務(wù)內(nèi)涵的生成、生長保駕護(hù)航。在實(shí)踐中，我們探索形成如下幾個(gè)策略。

1. 里合外應(yīng)策略

“里”即校情、師情、學(xué)情，“里合”即所有的技術(shù)構(gòu)建和資源開發(fā)都應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校需求，變“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維為“教育+互聯(lián)網(wǎng)”思維。“外”即外腦資源和技術(shù)供應(yīng)者，“外應(yīng)”即面向?qū)W校的服務(wù)是針對性的“精準(zhǔn)+”服務(wù)。里合外應(yīng)策略是“以學(xué)生為主體”的放大版，即“以學(xué)校為主體”，意在調(diào)動(dòng)教師的參與意識、創(chuàng)新意識。學(xué)校和教師的價(jià)值在于把真實(shí)的需求帶到開發(fā)端，并參與研發(fā)過程，為“精準(zhǔn)+”教學(xué)掃清障礙。

2. 軟硬兼施策略

學(xué)校把所有花錢的東西都?xì)w為硬件序列，把自己研發(fā)的資源都?xì)w為軟件。硬件燒錢，軟件燒腦，一件都不能少。一是數(shù)字科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，即結(jié)合信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)，建立專業(yè)化、智能化、系統(tǒng)化、自動(dòng)化、多學(xué)科交叉的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室及管理平臺；二是創(chuàng)客空間及課程建設(shè)，即學(xué)校在原有基礎(chǔ)上完善創(chuàng)客空間內(nèi)部硬件設(shè)施，建設(shè)基于Mind+、人工智能和開源硬件的創(chuàng)客教育課程；三是智慧教學(xué)系統(tǒng)和智能評價(jià)系統(tǒng)升級改造，即對學(xué)?！敖虒W(xué)云平臺”和“隨堂隨科學(xué)業(yè)評價(jià)系統(tǒng)”進(jìn)行升級改造，建立學(xué)生成長畫像數(shù)據(jù)庫，完善自適應(yīng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)精準(zhǔn)化；四是微課錄制平臺建設(shè)，即通過虛擬摳像技術(shù)，配合數(shù)字教材，建立微課（慕課）自動(dòng)錄制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多機(jī)位移動(dòng)錄播；五是智能管理系統(tǒng)建設(shè)，通過完善集團(tuán)統(tǒng)一管理智能云平臺，實(shí)現(xiàn)校務(wù)工作、學(xué)生管理、教務(wù)管理、后勤電教管理、家?；?dòng)等日常管理及師生管理數(shù)字化智能化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校探索建立優(yōu)質(zhì)資源共建共享新機(jī)制，不斷提高公共信息管理的功能和效率。

3. 雙輪驅(qū)動(dòng)策略

簡單地說，“雙輪”其一是教育學(xué)，其二是信息技術(shù)，在學(xué)校實(shí)踐中表達(dá)為相關(guān)聯(lián)的兩套方法體系。毫無疑問，這兩個(gè)體系融合度越高越好，但事實(shí)上，它們的融合之路很有挑戰(zhàn)性。我們的教師隊(duì)伍中大致存在三種狀況：兩方面都比較擅長，擅長其一，沒有明顯的長處。這種分化就決定雙輪驅(qū)動(dòng)的上路準(zhǔn)備是比較復(fù)雜的。學(xué)校開展了以下形式的研訓(xùn)：一是主題招標(biāo)研訓(xùn)，將重要的實(shí)踐難題通過招標(biāo)方式交給有能力、有興趣的教師攻關(guān)，學(xué)校給予支持；二是團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)研訓(xùn)，通過經(jīng)驗(yàn)分享，以骨干帶團(tuán)隊(duì)，激活每一位教師；三是錯(cuò)位融合研訓(xùn)，將“偏科”教師錯(cuò)位組成研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，展現(xiàn)雙輪平衡的動(dòng)能。學(xué)校希望通過研訓(xùn)使群體和個(gè)體都呈現(xiàn)雙輪效應(yīng)—同步、同強(qiáng)，既能協(xié)調(diào)一致，又可單獨(dú)脫困。

4. 粗細(xì)遞進(jìn)策略

以“精準(zhǔn)+”教學(xué)為核心層，學(xué)校整體的資源開發(fā)與供給、教師培訓(xùn)與教研，都呈現(xiàn)從粗到細(xì)、遞進(jìn)精準(zhǔn)的趨勢。從精準(zhǔn)到“精準(zhǔn)+”，再到未來的“精準(zhǔn)++”，永無止境，今天的細(xì)，可能到明天就是粗。我們堅(jiān)持“精準(zhǔn)永遠(yuǎn)在路上”的理念，摒棄“優(yōu)秀課思維”，讓所有教師、所有學(xué)科都參與進(jìn)來，提倡主動(dòng)按需選擇，而不是被動(dòng)接受配給。反映在同一時(shí)間層面上，表現(xiàn)為從頂層設(shè)計(jì)到每一篇教案，都守住自己的站位和立場，既有充足選擇空間，又不越俎代庖，讓各個(gè)崗位上的主體都動(dòng)起來；反映在發(fā)展的時(shí)間軸線上，表現(xiàn)為及時(shí)更新迭代，不斷做更精細(xì)的工作，做更精準(zhǔn)的教學(xué)。

5.“近攻遠(yuǎn)交”策略

文藝二校是一個(gè)體量較大的教育集團(tuán)，同時(shí)還有跨地域的合作校、幫扶校。如學(xué)校在貴州省黔西南州就有納入教育部民族教育發(fā)展中心“數(shù)字化促進(jìn)民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展”項(xiàng)目的幫扶校。這些校區(qū)、分校、合作校等的運(yùn)作，都借助信息化手段與總校發(fā)生聯(lián)系，這里自然有了“精準(zhǔn)+”管理、“精準(zhǔn)+”幫扶的需求。所謂“近攻”，就是大家發(fā)揮自己的優(yōu)勢、通過近身攻關(guān)取得成果；所謂“遠(yuǎn)交”，就是將各自的成果在大家庭內(nèi)遠(yuǎn)程分享，在分享中激發(fā)潛能、啟發(fā)“更好”。

從精準(zhǔn)畫像到“精準(zhǔn)+”教學(xué)的循環(huán)升級，是居于學(xué)校核心業(yè)務(wù)軸心上的兩個(gè)變量相互拉動(dòng)提升的過程。這個(gè)過程給予我們諸多積極的啟示：管好這樣一個(gè)大集團(tuán)校，需要有能夠長期堅(jiān)持下去的抓手，而不是頻繁地“換頻道”，只要緊扣中心，把工作做實(shí)做透，管理效益就會(huì)顯現(xiàn)，創(chuàng)新就會(huì)發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15.

（編輯 謝 凡）

編后記 田冬：以責(zé)任之心辦“負(fù)責(zé)任”的學(xué)校

每個(gè)人在生活中都需要承擔(dān)各種各樣的責(zé)任。但是讓田冬沒有想到的是，他的辦學(xué)之路與“責(zé)任”有如此深刻的鏈接。2006年，當(dāng)田冬接過遼寧省沈陽市沈河區(qū)文藝路第二小學(xué)校長接力棒時(shí)，他意識到，自己接過的不僅僅是讓一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校再啟航的責(zé)任，更是“前任們”所凝練并積累積淀的責(zé)任文化。自此，傳遞“責(zé)任”、辦一所“負(fù)責(zé)任”的學(xué)校成為田冬的堅(jiān)定信念與執(zhí)著堅(jiān)守。

責(zé)任體現(xiàn)在回歸本真，培根鑄基，為孩子涂好人生底色。作為教育人，田冬時(shí)常叩問自己，教育的核心追求到底是什么？他認(rèn)為，教育的核心價(jià)值是對人的正向觀照，有了對人的觀照，教育才會(huì)真實(shí)而充盈地存在；教育的責(zé)任不是灌輸知識，而是培育孩子的堅(jiān)毅、責(zé)任等重要的性格特質(zhì)。他希望在孩子們心中播下責(zé)任的種子，讓未來結(jié)出“自發(fā)”“自律”“自覺”的果實(shí)?；谪?zé)任對人生底色的涵養(yǎng)，學(xué)校精心設(shè)計(jì)培育方案，讓“責(zé)任”這個(gè)看似沉重的字眼，在小學(xué)生眼中變得靈動(dòng)鮮活，從而讓學(xué)生具有責(zé)任情懷與意識、責(zé)任能力與規(guī)格、責(zé)任策略與方法、責(zé)任實(shí)踐與視野、責(zé)任規(guī)劃與意志，學(xué)會(huì)對自己、對家庭、對他人、對集體、對社會(huì)負(fù)責(zé)。

責(zé)任體現(xiàn)在堅(jiān)守核心，傳承發(fā)展，鑄就學(xué)校的獨(dú)特氣質(zhì)。作為接任校長，田冬時(shí)時(shí)提醒自己要懂得繼承、善于繼承，要讓學(xué)校在繼承中發(fā)展。當(dāng)時(shí)，文藝二校的“責(zé)任”校訓(xùn)和“以責(zé)任育師，以責(zé)任興?！钡睦砟钜呀?jīng)深入人心。在此基礎(chǔ)上，田冬進(jìn)一步提出“用有責(zé)任心的教師培育有責(zé)任感的學(xué)生”的理念，探索“責(zé)任立校”的治校方略，讓責(zé)任基因的有效培植成就一所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。2009年，他又帶領(lǐng)學(xué)校開啟集團(tuán)化辦學(xué)之路，在八年時(shí)間里，以全納方式先后合并五所薄弱學(xué)校，使學(xué)校變成一校五部三園、師生總數(shù)超過萬人的教育集團(tuán)。在集團(tuán)化轉(zhuǎn)型過程中，他準(zhǔn)確抓住“法治、分權(quán)、共治”這三個(gè)“破與立”的發(fā)力點(diǎn)，以“責(zé)任”為思想基因，以“融合”為文化基因，以“創(chuàng)新”為行動(dòng)基因，引領(lǐng)學(xué)校破解難題、領(lǐng)先發(fā)展，成為區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)的典型樣本。

責(zé)任體現(xiàn)在勇于擔(dān)當(dāng)，拓展邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)校品牌的升級。近十年來，學(xué)校從獨(dú)善其身走向兼濟(jì)區(qū)域，不斷將優(yōu)質(zhì)教育資源和“責(zé)任教育”文化輻射更多學(xué)校和人群。學(xué)校通過區(qū)域共同體建設(shè)，牽手區(qū)內(nèi)四所兄弟學(xué)校協(xié)同發(fā)展；通過城鄉(xiāng)共同體建設(shè)，幫扶市內(nèi)、省內(nèi)、省外的四所農(nóng)村學(xué)校共同發(fā)展；通過跨區(qū)域委托辦學(xué)，為其他區(qū)域簽約托管五所小學(xué)、兩所幼兒園；通過專家工作坊建設(shè)、全國影子校長及骨干教師培訓(xùn)基地建設(shè)等形式，讓學(xué)校品牌走出遼寧、走向全國。以責(zé)任教育理念為內(nèi)核，學(xué)校在內(nèi)涵發(fā)展和品牌升級之路上不斷前行。

34年的教育生活，23年的校長歷程，田冬曾先后獲評全國優(yōu)秀教師、遼寧省領(lǐng)航校長、遼寧省“百千萬人才工程”百人層次、遼寧省勞動(dòng)模范、遼寧省首批專家型校長、遼寧省首批推進(jìn)素質(zhì)教育拔尖人才等榮譽(yù)稱號，在責(zé)任的堅(jiān)守與傳承中堅(jiān)定地行走。

如今的田冬雖已不再年輕，但他依然懷有當(dāng)一名教育思想家的夢想，依然堅(jiān)定于做一個(gè)善于事功、敢做實(shí)事、知行合一的行動(dòng)家。完成從集團(tuán)總校長到黨委書記的角色轉(zhuǎn)換后，田冬正在開啟嶄新的責(zé)任之旅。