應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展中心存在問題及對策研究

李欣

摘 要：應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展中心是高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的基本平臺，在強化教師培訓(xùn)與指導(dǎo)、深化教師交流與合作、持續(xù)提升教師綜合素養(yǎng)與能力、促進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升、反哺教師教學(xué)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。然而，應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展中心由于設(shè)置時間短等原因，普遍存在教師參與積極性不高、資源配置不足、團隊力量薄弱等問題。應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)圍繞教師教學(xué)發(fā)展，聚焦教師發(fā)展共性和個性化需求，整合優(yōu)化校內(nèi)外資源，加強團隊建設(shè)，提升教師參與的積極性，在應(yīng)用型高校的內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展中凸顯其價值和作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；教師教學(xué)發(fā)展中心；問題；對策

教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。高校的根本任務(wù)是立德樹人，中心工作是人才培養(yǎng)。高校實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是加強高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點支持建設(shè)一批國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。2020年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》提出，建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊伍；將建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍作為高校建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，強化學(xué)校主體責任，健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教師工作、組織、宣傳、人事、教務(wù)、科研等部門各負其責、協(xié)同配合的工作機制。建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍是一項可持續(xù)的基礎(chǔ)性工作，高校相關(guān)部門應(yīng)溝通協(xié)作、合力而為。筆者在高校工作實踐中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)發(fā)展中心作為實現(xiàn)應(yīng)用型高校高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)平臺，在高校內(nèi)涵建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

一、應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展中心的定位及功能

高校教師是高等教育質(zhì)量提升的核心力量，不斷提升高校教師能力水平對高等教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，如何持續(xù)提升高校教師的素質(zhì)和能力已成為高等教育研究的熱點問題之一，而高校教師教學(xué)發(fā)展中心為上述問題的解決提供了平臺和路徑。

（一）以教師教學(xué)發(fā)展中心為平臺，強化教師培訓(xùn)與指導(dǎo)

教師培訓(xùn)與指導(dǎo)是教師教學(xué)發(fā)展中心的基本功能之一，具有以下三個特征。一是培訓(xùn)對象的全面化，涵蓋全體教師。二是培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)化，主要包括教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能、學(xué)術(shù)道德與課程思政、職業(yè)發(fā)展與教科研能力提升等方面。三是培訓(xùn)方式的多樣化，主要通過線上與線下、分散與集中、校內(nèi)與校外相結(jié)合的形式實現(xiàn)。教師教學(xué)發(fā)展中心根據(jù)培訓(xùn)對象的層次、專業(yè)及崗位，制訂不同的培訓(xùn)計劃，對教師進行有效的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其在學(xué)校辦學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面發(fā)揮支柱性的作用。

（二）以教師教學(xué)發(fā)展中心為平臺，深化教師交流與合作

教師教學(xué)發(fā)展中心不僅是教師接受培訓(xùn)與指導(dǎo)的平臺，還是教師交流與合作的平臺。教師教學(xué)發(fā)展中心將線上線下、校內(nèi)校外等資源進行充分整合和優(yōu)化配置，為廣大教師搭建資源共享與交流合作的平臺。比如，通過名師講堂、專家講座、專題研討、教學(xué)論壇等形式，組織相關(guān)教師對教學(xué)中遇到的共性問題、教改項目、教學(xué)方法與技巧等進行交流探討。不同層次、年齡、專業(yè)背景的教師針對同一問題（課題）進行全方位、多角度、個性化的交流與溝通，可以有效促進廣大教師專業(yè)成長和教學(xué)能力提升，實現(xiàn)應(yīng)用型高校高素質(zhì)師資隊伍的高質(zhì)量建設(shè)。

（三）以教師教學(xué)發(fā)展中心為平臺，持續(xù)提升教師綜合素養(yǎng)與能力

教師教學(xué)發(fā)展是一個多元的概念，包括教師職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、科研水平等多個方面的綜合發(fā)展，即教師綜合素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。教師教學(xué)發(fā)展中心的功能之一就是促進教師綜合素養(yǎng)與能力全面發(fā)展，包括教學(xué)理念、教學(xué)技能、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等。教師教學(xué)發(fā)展中心通過線上線下、校內(nèi)校外等各類資源的整合，滿足廣大教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。同時，利用中心平臺交流合作和資源整合的功能，滿足教師項目合作和職業(yè)發(fā)展需要，增加教師與知名專家、學(xué)者交流接觸的機會，促使教師在職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)科研等方面不斷發(fā)展。

（四）以教師教學(xué)發(fā)展中心為支撐，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升

人才培養(yǎng)是高等教育的重要功能之一，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心所在，體現(xiàn)著高校的辦學(xué)水平。而教師是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師教學(xué)發(fā)展中心作為高校內(nèi)設(shè)機構(gòu)，其核心功能是促進教師教學(xué)發(fā)展，其服務(wù)對象是全體教師，可通過多種渠道促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。一方面，面向全體教師，中心通過提供相應(yīng)的培訓(xùn)、交流合作等共性化服務(wù)，促進專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)與能力提升，進而服務(wù)專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)。另一方面，面向不同類別的教師，如面向青年教師、博士教師等，中心既能從教師教學(xué)發(fā)展及人才培養(yǎng)角度出發(fā)，促進其個人教學(xué)水平提升，又能促進教師個人發(fā)展和教學(xué)團隊、教研團隊建設(shè)，提升學(xué)校師資隊伍的活力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

（五）以教學(xué)評價與反饋為推手，反哺教師教學(xué)發(fā)展

教學(xué)評價與反饋是高校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部控制的重要手段。教學(xué)評價與反饋材料是教師教學(xué)發(fā)展中心極好的培訓(xùn)案例和素材。在教師教學(xué)培訓(xùn)、交流過程中，以典型的教學(xué)評價與反饋材料為載體，對優(yōu)秀的經(jīng)驗或存在的問題進行深入剖析，積極推廣案例中的優(yōu)秀做法，或?qū)Σ蛔愕牡胤竭M行反思、研討、優(yōu)化、改進，從而反哺教師教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)校教育教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展中心運行機制

應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展中心主要圍繞教師教學(xué)發(fā)展這一核心問題開展工作，教師教學(xué)發(fā)展中心的有效運行是有效解決教師教學(xué)發(fā)展問題的基本保障。教師教學(xué)發(fā)展中心的運行機制主要涉及組織管理機制、人員管理機制、運行經(jīng)費籌措機制、教師激勵機制及質(zhì)量評價機制等。

（一）教師教學(xué)發(fā)展中心的組織管理機制

教師教學(xué)發(fā)展中心的組織管理機制主要涉及組織目標的厘定、組織機構(gòu)的設(shè)置、機構(gòu)管理辦法等。筆者所在學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心的組織目標是促進教師發(fā)展、服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)發(fā)展中心辦公室設(shè)在教務(wù)處，中心根據(jù)學(xué)校及教務(wù)處教育教學(xué)工作安排制訂工作計劃，組織開展教師教學(xué)發(fā)展類項目，如教師培訓(xùn)、教學(xué)評價與反饋剖析等，以此實現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展中心的組織目標。

（二）教師教學(xué)發(fā)展中心的人員管理機制

教師教學(xué)發(fā)展中心有明確的人員管理目標，即以教師為主體、以服務(wù)和促進教師教學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)的人員管理目標。筆者所在學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心在具體工作開展上歸屬教務(wù)處，并由校教學(xué)指導(dǎo)委員會進行指導(dǎo)。中心設(shè)主任1名，同時根據(jù)工作需要聘請校外知名專家、學(xué)者擔任教師教學(xué)發(fā)展中心顧問，指導(dǎo)中心重要工作的開展。中心主任不僅要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要具備豐富的管理經(jīng)驗，負責中心日常工作的開展。此外，中心根據(jù)工作需要，從各學(xué)院遴選優(yōu)秀的專業(yè)教師兼任中心項目管理、咨詢、教學(xué)評價等輔助工作。中心人員各司其職，充分發(fā)揮自己的專業(yè)和特長，服務(wù)教師教學(xué)發(fā)展中心工作順利開展。

（三）教師教學(xué)發(fā)展中心的運行經(jīng)費籌措機制

教師教學(xué)發(fā)展中心工作的順利開展離不開運行經(jīng)費的保障。筆者所在學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心是學(xué)校常設(shè)機構(gòu)之一，中心運行經(jīng)費一般從學(xué)校的基本預(yù)算中獲取，也接受地方政府、行業(yè)協(xié)會等組織機構(gòu)的教師發(fā)展項目經(jīng)費支持，以保障教師教學(xué)發(fā)展中心工作順利開展。

（四）教師教學(xué)發(fā)展中心的教師激勵機制

教師教學(xué)發(fā)展中心的激勵機制旨在調(diào)動廣大教師積極參與中心開展的各類項目和活動，激勵教師自我發(fā)展、積極進取、改進教學(xué)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。教師教學(xué)發(fā)展中心是學(xué)校的內(nèi)設(shè)機構(gòu)之一，兼有學(xué)術(shù)和行政兩類性質(zhì)。首先，教師教學(xué)發(fā)展中心借助平臺優(yōu)勢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分整合線上線下、校內(nèi)校外資源，進行優(yōu)化配置，為廣大教師的成長發(fā)展提供充足的資源和廣闊的平臺支持。其次，教師教學(xué)發(fā)展中心作為一個教學(xué)服務(wù)平臺，有大量熱愛教育、熱衷教學(xué)的優(yōu)秀教師在平臺上進行交流和學(xué)習，為促進教師教學(xué)發(fā)展提供了良好的學(xué)習交流空間。最后，教師教學(xué)發(fā)展中心利用機構(gòu)經(jīng)費可對一系列涉及教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)改革項目，如教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量提升等進行支持，促使教師深入研究教育教學(xué)難題，努力提升教學(xué)科研水平。

（五）教師教學(xué)發(fā)展中心的質(zhì)量評價機制

質(zhì)量評價是衡量教師教學(xué)發(fā)展中心工作效果的重要標準。質(zhì)量評價是雙方的，既有教師對教師教學(xué)發(fā)展中心的評價，也有教師教學(xué)發(fā)展中心對教師的評價。一方面，教師對中心的評價主要從教師的參與度、滿意度、教師教學(xué)能力提升、學(xué)生學(xué)習效果、校園教學(xué)文化建設(shè)等方面進行綜合評價，主要通過隨機訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式實現(xiàn)。在質(zhì)量評價的過程中，要注重評價的科學(xué)性、客觀性、有效性，科學(xué)的質(zhì)量評價能為教師教學(xué)發(fā)展中心工作的開展提供指引。另一方面，根據(jù)工作需要，教師教學(xué)發(fā)展中心也可借助評估督導(dǎo)的結(jié)果為教師個人提供教學(xué)現(xiàn)狀評價、為課程改革等提供綜合評價，并逐步建立起完善、科學(xué)的復(fù)合性評價體系。中心對教師、課程改革的綜合評價，能有效促使教師發(fā)揮優(yōu)勢、改進不足，提升個人的教育教學(xué)能力，從而助力學(xué)校高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)。

三、應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展中心存在問題及對策

目前，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心仍處于探索階段，尤其在大多數(shù)應(yīng)用型高校設(shè)置較晚，因此在實踐的過程中還需要不斷改進和優(yōu)化。

（一）教師主動參與教師教學(xué)發(fā)展中心項目的積極性不高

教師教學(xué)發(fā)展中心以服務(wù)教師發(fā)展、服務(wù)教學(xué)質(zhì)量提升為宗旨，教師的參與度體現(xiàn)了教師教學(xué)發(fā)展中心項目的有效性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前教師主動參與教師教學(xué)發(fā)展中心項目的積極性不高，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，部分教師存在重科研、輕教學(xué)的思想，認為科研成果易于量化，便于排名，而教學(xué)工作和人才培養(yǎng)屬于系統(tǒng)工程，很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)提升。另一方面，中心項目的培訓(xùn)內(nèi)容及模式多以普適性的全員培訓(xùn)、專家講座等形式開展，不能完全滿足教師的個性化教學(xué)發(fā)展需要。

應(yīng)對策略：一是要幫助教師厘清教學(xué)與科研的辯證關(guān)系——重科研而輕教學(xué)會偏離高校人才培養(yǎng)的中心工作，重教學(xué)而輕科研則難以實現(xiàn)新時代背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師堅持教學(xué)與科研有機結(jié)合、教學(xué)與科研相長的理念，利用職稱評審、績效獎勵等方式進行積極引導(dǎo)。二是在項目設(shè)定上要加強創(chuàng)新，提高教師的參與性和互動性，除了傳統(tǒng)的全員培訓(xùn)、專家講座，還可有針對性地推出小范圍、多層次、非正式的交流平臺，如個別高校打造的午餐交流會、教學(xué)工作坊等。

（二）教師教學(xué)發(fā)展中心校內(nèi)外資源配置不足，學(xué)術(shù)性有待提升

校內(nèi)外資源配置主要是指教師教學(xué)發(fā)展中心在運行過程中對人力、物力、財力的調(diào)配能力。目前，大多數(shù)高校教師教學(xué)發(fā)展中心是學(xué)校某一部門的附屬機構(gòu)，資源配置能力有限，難以實現(xiàn)校院間、院系間等培訓(xùn)的有效聯(lián)動。此外，中心面向全校教師，發(fā)展項目的設(shè)置多是計劃性、一般性、普適性的，且多以專家講座為主，并未把教學(xué)作為一項學(xué)術(shù)問題來研究。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教學(xué)過程必須針對出現(xiàn)的問題進行理論和實踐研究，以滿足新時代背景下高等教育的需求。

應(yīng)對策略：一方面，要進一步加強教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，加強教師教學(xué)發(fā)展全校性的頂層設(shè)計，提升資源配置能力，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)院系教師教學(xué)發(fā)展，建立健全院系專業(yè)教師發(fā)展項目，為跨學(xué)科教學(xué)交流與合作提供平臺。另一方面，要強化教師發(fā)展工作的研究，深刻把握新時代背景下高等教育一般規(guī)律，設(shè)定適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和教師教學(xué)能力提升的系統(tǒng)方案，全面服務(wù)教師發(fā)展。

（三）教師教學(xué)發(fā)展中心團隊力量薄弱，較難滿足教師個性化發(fā)展需求

多數(shù)高校的教師教學(xué)發(fā)展中心都具有設(shè)置時間短、兼職人員比例大、團隊力量薄弱的特點。教師教學(xué)發(fā)展中心團隊力量薄弱，難以滿足教師的個性化發(fā)展需求，如具體的課程建設(shè)、課程思政、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)心得交流等個性化問題。

應(yīng)對策略：第一，合理調(diào)整機構(gòu)設(shè)置，建立符合應(yīng)用型高校實際需求的機構(gòu)層級。第二，通過專、兼職等多種方式，加強教師教學(xué)發(fā)展中心團隊建設(shè)，深入調(diào)研教師教學(xué)發(fā)展需求，細化教師教學(xué)培訓(xùn)項目，創(chuàng)新教師教學(xué)培訓(xùn)方式。第三，不斷充實專家團隊力量，加大中心專家?guī)旖ㄔO(shè)力度，實現(xiàn)全校學(xué)科專業(yè)的全覆蓋，從而更加精準地指導(dǎo)中心開展工作，服務(wù)教師發(fā)展。

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責編：初 心