項目化學習助力構建高效語文課堂

孫曉婷

摘要：在語文教學中，教師可以運用“項目化學習”策略，根據(jù)教學目標和教學內容確定學習主題，設計相應的語文實踐活動，組織學生通過一系列的實踐活動完成對課文的學習，從而實現(xiàn)由知識到能力、由學習到運用、由以教師為主到以學生為主的轉變，構建以實踐活動為主要途徑，以學生的自主學習與合作探究為主要學習形式的高效課堂。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；聚焦項目化

“項目化教學”是以某個學習主題為核心，圍繞主題設計一系列學習實踐活動構成的專項“學習項目”，組織學生依據(jù)項目展開學習的教學活動。在語文教學中，教師采用“項目化教學”可以充分調動學生學習的主動性與積極性，讓學生在學習過程中快速地將知識轉化為學習能力，形成學生自主學習與合作探究的學習模式，從而提高學生的學習效率，構建高效的語文課堂。

1 ? 聚焦實踐，以實踐促教學

語文是一門實踐性非常強的學科，這不僅體現(xiàn)在語文學習實踐活動中，還體現(xiàn)在與語文學習緊密相關的生活與社會實踐活動中。因此，在教學過程中，教師可以圍繞語文學習聚焦學習實踐，設計實踐性項目化學習活動，通過課堂內外的實踐活動促進教學活動的開展，從而深化課堂學習，提升學生學習與實踐的能力。

1.1調查實踐，深化課堂教學

在聚焦實踐、設計項目化學習活動時，教師可以根據(jù)教學內容設計專題性調查實踐學習活動，根據(jù)既定主題組織學生進行深入調查，以促進學生對課文的深入學習。例如，可以調查社會上人們運用語言的情況，如鄉(xiāng)音土語和牌匾標語的語言規(guī)范、普通話的推廣情況；根據(jù)學習內容調查人們生活中相關日?；顒优c習俗，在深化理解課文內容的同時，強化學生的學習體驗；觀察自然界或生活中的相關現(xiàn)象，以觀察促理解，提升學生的觀察能力與感受能力等，還要讓學生根據(jù)調查情況撰寫調查報告，從而讓學生在項目化調查實踐活動中提升課堂效果。以部編版小學語文六年級下冊習作《家鄉(xiāng)的風俗》的教學為例，教學之前，教師根據(jù)習作要求設計預習作業(yè)，讓學生調查自己感受最深刻的一種家鄉(xiāng)風俗，包括風俗的名稱、特點、活動過程和文化內涵等，并根據(jù)調查內容寫一份“家鄉(xiāng)風俗調查報告”。教學開始后，教師組織學生交流自己的調查報告，讓調查家鄉(xiāng)同一風俗的學生集中交流，相互補充，以便讓學生對該種風俗有更為全面而深刻的認識。在學生交流自己參加的風俗活動的經歷時，不僅要讓學生交代清楚整個過程，還要引導學生明確活動過程的重點，并且要介紹清楚自己在活動中的感受。這樣，通過課前的深入調查與課堂的主題交流，學生對自己要寫的風俗活動有了較為細致的認識和深刻的感受，教師順勢讓學生開始寫作，從而讓寫作成了水到渠成的事情，提升了課堂教學的效果。在運用項目化實踐學習活動時，不僅要根據(jù)教學要求確定主題，還需要對實踐活動的時間與空間巧妙安排，可以通過學前調查做好學習準備，也可以利用學后調查提升課堂教學效果。

1.2觀賞聆聽，升華課堂教學

在語文教學中，教師可以圍繞課文內容設計一些觀看、欣賞與聆聽類項目學習活動，讓學生以直觀形象的方式感受文本內容，了解文章背景，促進學生對課文的深入學習。比如，觀看相關影視作品與視頻資料，生動形象地感知文本內容，深化對文本內容的理解；觀賞與文本內容緊密相關的事物、景物或自然現(xiàn)象，引導學生將文本內容同所觀賞的畫面、情境融為一體，增強學生對文本的感受；組織學生聆聽與欣賞與文本內容緊密相關的聲樂、美術作品，將語文學習與藝術欣賞結合起來，給學生更為鮮明的感受等，這樣能夠以實踐活動升華課堂教學。以部編版小學語文教材中《伯牙鼓琴》的教學為例，教學開始時，教師先組織學生朗讀課文，指導學生把課文讀通順、準確，讀出文言文的韻味。然后，讓學生結合注釋理解每句話的意思，再連句成文，理解整篇課文的意思。教師及時組織學生交流，學生相互糾正、補充，教師適時引導，做到對課文內容準確地理解。之后，組織學生再次朗讀課文，要一邊朗讀一邊想象文中所描繪的畫面，初步體會古曲《高山流水》的神韻。接下來，教師組織學生欣賞古曲《高山流水》，先是播放音樂，讓學生閉目聆聽，一邊傾聽，一邊想象，感受音樂所表現(xiàn)的內容。在第一遍音樂播放完畢后，讓學生交流感受，加深對音樂內容的理解。隨后，讓學生欣賞配有視頻的《高山流水》，同時讓學生在視頻所展示的生動情境中感受音樂的魅力，體會伯牙和鐘子期互為知音的美好佳話，這樣便在聆聽與欣賞中升華了課堂教學的效果。

2 ? 聚焦整合，以整合輔助教學

語文是一門綜合性非常強的課程，與其他學科有著或多或少、或緊或疏的聯(lián)系。基于這一性質，教師可以通過聚焦學科整合，根據(jù)教學的需要將語文學科同相關學科的知識整合起來，設計學科整合形式的項目化學習活動，通過學科整合式的學習實踐激發(fā)學生的學習興趣，以提升課堂教學效果。

2.1網(wǎng)上搜集，讓學習更精彩

在學科整合類項目化學習活動中，將語文學科同信息技術進行整合是最為常用的整合方式，而在同信息技術整合時，組織學生利用信息技術在網(wǎng)上搜集資料也是最常見的項目化學習方式。不過，這種利用信息技術從網(wǎng)上搜集相關資料的項目化學習主要用于課堂教學之前，即學生的課前預習過程之中，而所搜集資料的角度也多種多樣：可以針對課文描寫對象搜集，以更加全面、深入地了解寫作對象；也可以對課文的寫作背景進行搜集，以更加深刻地理解課文內容；還可以針對課文相關方面進行搜集，以輔助課堂學習，這樣就可以讓課堂學習更加精彩。

2.2整合藝術，讓課堂更具魅力

語文課程內容極其豐富，涉及了自然世界、日常生活和社會現(xiàn)象等方面，同音樂、美術、書法、舞蹈等藝術學科有著非常緊密的聯(lián)系。因此，在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內容的特點，將語文教學與藝術學科整合起來，讓學生利用從藝術學科學到的知識與方法來輔助語文學習。比如，欣賞課文所涉及的音樂，用畫畫或攝影的方式呈現(xiàn)課文內容或相關景象，根據(jù)課文內容進行表演、演唱等。這樣就可以在課堂教學過程中，把較為“冰冷”的文字以鮮明形象的藝術形式展示出來。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以讓課堂更加具有魅力。以部編版小學語文教材中《京劇趣談》一課的整合教學為例，教學之前，教師要求學生搜集并觀看有關的京劇服裝、道具、唱腔、動作、臉譜等方面的視頻資料，并邀請有這方面專長的學生學唱經典片段，模仿京劇中的一些特色動作，畫一畫京劇臉譜，從而真切地感受京劇的藝術魅力。教學開始，教師先讓學生快速閱讀課文，大致了解課文中《馬鞭》和《亮相》的主要內容，對京劇有更為細致的了解。然后，引導學生對兩篇小短文進行逐一學習。在學習過程中，對課文所描寫的京劇動作采用視頻播放與學生模仿的形式進行生動再現(xiàn)，讓課堂教學充滿京劇藝術的氛圍與活力。在整合藝術課程創(chuàng)設項目化學習活動時，教師既要根據(jù)教學內容的特點和學生的學習能力恰當選擇藝術形式，最大程度地“以藝術促教學”，又要注意與課堂學習活動相結合，以課堂整合為主，以課前整合為輔，以課后整合促提升。

3 ? 聚焦閱讀，以閱讀延伸教學

閱讀是學習語文的主要方法，但教材不過是語文學習的例子。語文教學就是要通過引領學生學習教材，幫助學生發(fā)現(xiàn)語文學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的語文學習能力，為大語文學習創(chuàng)設條件。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以通過聚焦閱讀——設計專項化課外閱讀活動，將語文課堂教學延伸到課堂之外，融入學生的語文生活實踐中。

3.1主題閱讀，提高學習認知

教材是學生學習語文的例子，同時也是學生進行課外閱讀的“引子”。教師可以根據(jù)教學需要，以課堂教學為引，通過設計主題式項目化閱讀來拓展、引領和指導學生進行課外閱讀，提升學生的認知能力，豐富他們的精神世界。以課堂為引的項目化閱讀形式與方法很多，可以是以單元主題為引，也可以是以單元語文要素為引，還可以是以文本內容為引、以時代背景為引、以作者為引、以閱讀方法為引、以相關因素為引等。教師要通過與教材緊密相關的某個主題為核心的項目化閱讀，努力拓寬學生的閱讀面，從而起到以課外閱讀深化課堂教學的效果。在組織學生進行主題式項目化閱讀時，教師要處理好課堂閱讀教學與課外學生自主閱讀的關系，既要緊扣課堂教學進行組織，給學生以內容、方法方面的幫助與指導，又要盡量放手讓學生展開自主閱讀，提升閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3.2讀整本書，創(chuàng)造書香課堂

新課標指出，語文教學要鼓勵學生多讀書，讀整本的書，特別是中、高年級學段更是如此。因此，在語文教學中，教師可以“整本書閱讀”為主題，設計讀書專項活動，引導學生從讀單篇的文章到讀整本書，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提升學生的閱讀能力。在“讀整本書”專項閱讀中，選定圖書非常關鍵，教師既要從教學需要出發(fā)，挑選與教學內容緊密相關的圖書，又要考慮學生的興趣與閱讀個性，與學生一起選擇他們喜愛又有助于學習的圖書。同時，還要通過開展讀書交流活動，組織學生分享交流，互學互助，創(chuàng)造充滿書香的課堂。

總之，在語文教學中，教師可以利用項目化學習，組織學生圍繞教學目標進行專項學習，并充分調動學生學習的自主性、主動性與積極性，讓學生在實踐性學習活動中提升學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展綜合素養(yǎng)，從而讓課堂教學更加高效。

參考文獻：

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[3]歐陽曉燕，顧艷.小學語文跨學科項目化學習的實施與評價[J].語文教學與研究，2022（21）：91-93.

基金項目：

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“貫通：九年一貫制學校項目化學習的整體構建研究”（立項編號：E-c/2021/37）與張家港市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“指向高階思維的小學語文項目化學習實踐研究”（批準號為QN202202049）階段性研究成果。