幼小銜接主題活動的優(yōu)化策略

李曉

摘要：幼兒園教育是開放式的啟蒙教育，而小學(xué)教育則是系統(tǒng)化的基礎(chǔ)教育。兩者的教學(xué)內(nèi)容與教育方式都存在較大差異。因此，在幼小過渡階段，幼兒普遍存在不適應(yīng)的問題。針對這個(gè)問題，教師要深入研究幼兒心理，全面把握教學(xué)目標(biāo)，從而找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，開展多層次、多方位的大班幼小銜接主題活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；大班幼小銜接；教學(xué)活動；優(yōu)化策略

優(yōu)質(zhì)的大班幼小銜接主題活動能夠幫助幼兒形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣，從而全面提升幼兒的綜合能力，為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，部分家長與教師由于過度重視知識銜接，忽略了綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒園幼小銜接主題活動過于片面化，無法發(fā)揮其教育作用。因此，一方面，教師要堅(jiān)持從幼兒本身出發(fā)，順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對癥下藥，設(shè)計(jì)有針對性的幼小銜接主題活動；另一方面，教師要堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)，科學(xué)整合教學(xué)資源，積極推進(jìn)家園聯(lián)動，提高幼小銜接活動的質(zhì)量與效率。本文就如何優(yōu)化大班幼小銜接主題活動這一問題展開綜合分析，并提出行之有效的優(yōu)化策略。

1 ? 從課堂教學(xué)出發(fā)，開展大班幼小銜接主題活動

1.1科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)能夠通過圖文、視頻、音樂和動畫等載體，形象化、生動化、立體化地構(gòu)建教學(xué)情境，給予幼兒視聽沖擊與沉浸式體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維的深入發(fā)散。因此，教師在開展大班幼小銜接主題活動的過程中，應(yīng)該科學(xué)地應(yīng)用信息化資源，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，進(jìn)一步開闊幼兒的視野，豐富其知識儲備。一方面，教師要把握好教材內(nèi)容與信息化資源之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新多元化的教學(xué)實(shí)踐活動；另一方面，教師應(yīng)該統(tǒng)籌考慮幼兒的興趣愛好、社會閱歷與認(rèn)知情感，選擇合適的信息化教學(xué)資源，引發(fā)幼兒的情感共鳴，調(diào)動幼兒的參與積極性。教師可以利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，教師可以通過數(shù)字動畫模型，幫助幼兒初步掌握基礎(chǔ)的數(shù)字寫法，再利用動畫來展示數(shù)字的組合與分解，如“1后面加上0，就變成了10。而50后面去掉0，則變成了5”。進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，掌握其中的規(guī)律。最后，教師要求幼兒舉一反三，積極發(fā)言。又如，教師可以利用微課，以圖文、視頻、動畫等形式直觀化、生動化、立體化地展示生活中的平面圖形，從而結(jié)合生活實(shí)際，幫助幼兒發(fā)散數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)其對于平面圖形的理解與記憶。這樣的教學(xué)模式充分應(yīng)用了信息化資源，不僅鍛煉幼兒數(shù)學(xué)思維的靈活性，還培養(yǎng)了他們的思考習(xí)慣與態(tài)度，有利于幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

1.2開展小組合作式教學(xué)活動

為了使全體幼兒都深入?yún)⑴c到幼小銜接主題活動中，教師應(yīng)該開展小組合作，組織多元化的教學(xué)活動，指導(dǎo)幼兒在交流合作中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以組織趣味化的小組合作類游戲，利用幼兒的勝負(fù)欲來調(diào)動其參與的積極性與主動性。在開展幼小銜接主題活動時(shí)，教師要統(tǒng)籌考慮幼兒的個(gè)性與能力差異，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，指導(dǎo)幼兒積極交流。這不僅有利于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，還能夠營造積極活躍的班級氛圍，促進(jìn)班級的整體進(jìn)步。在語言教學(xué)過程中，教師可以組織“看圖寫話”的游戲，先給出簡單的詞語作為題目，要求幼兒兩兩分組。再指導(dǎo)一名幼兒根據(jù)題目作畫，另一名幼兒則根據(jù)畫面猜出題目。這樣簡單的猜詞游戲能夠通過形象記憶的方式，將抽象的文字轉(zhuǎn)換為具體的畫面，這不僅充分迎合了幼兒的認(rèn)知方法與情感需求，深化其對于文字的理解與認(rèn)知，還有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)語言學(xué)習(xí)模式。

1.3制定課堂規(guī)范準(zhǔn)則

小學(xué)教育具有系統(tǒng)化的行為守則，而幼兒園的管理則相對自由寬松。因此，在幼小過渡階段，部分學(xué)生會因?yàn)閲?yán)格的行為管理而無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這一問題，教師應(yīng)該制定合理的幼兒園課堂規(guī)范準(zhǔn)則，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，要求其遵守活動時(shí)間，不能遲到、早退。又如，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的秩序意識，要求其養(yǎng)成舉手發(fā)言、排隊(duì)就餐、不隨意離開自己座位等習(xí)慣。從而構(gòu)建系統(tǒng)化的幼兒園管理模式，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼小銜接階段是幫助幼兒培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。在幼兒園階段，注重的是幼兒思維能力的開發(fā)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)和道德思想的建立，但是隨著幼兒進(jìn)入小學(xué)后，更需要他們具有良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)當(dāng)開始逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其明白學(xué)習(xí)的意義。

2 ? 從能力培養(yǎng)出發(fā)，開展幼小銜接主題活動

2.1鍛煉幼兒的生活自理能力

在部分家庭中，由于家長溺愛孩子，很多幼兒還不具備生活自理能力，但是鍛煉幼兒的生活自理能力是幼小銜接教育的重要任務(wù)。所以教師可以，通過鍛煉幼兒的生活自理能力，幫助幼兒掌握基本的生活技能，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性與自信心，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，進(jìn)而幫助幼兒提升綜合能力，更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。教師要根據(jù)幼兒的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，有的放矢地制定教學(xué)方案，引導(dǎo)其積極參與到生活實(shí)踐活動中?？梢蚤_展生活實(shí)踐類比賽，組織疊被子、整理書包、收拾玩具這類簡單的自我服務(wù)活動，并構(gòu)建合理的獎懲機(jī)制，根據(jù)幼兒的完成情況，選出“勞動之星”，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵(lì)與口頭表揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)行為示范，促進(jìn)學(xué)生積極地完成自我服務(wù)任務(wù)。教師也可以采取兒歌熏陶法，將自我服務(wù)融入兒歌中，強(qiáng)調(diào)自己的事情自己做，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)跟唱，從而幫助他們快速掌握自我服務(wù)的技巧，增強(qiáng)自我服務(wù)意識。

2.2鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生必備的綜合素養(yǎng)。為了及時(shí)跟上小學(xué)課程進(jìn)度，學(xué)生不僅要開展高質(zhì)高效的課堂學(xué)習(xí)，還應(yīng)該進(jìn)行獨(dú)立的自主探究式學(xué)習(xí)。因此，幼小銜接教育應(yīng)該注重鍛煉幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒的自學(xué)習(xí)慣。教師應(yīng)該以“引導(dǎo)者”的身份參與幼小銜接主題活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為其構(gòu)建無限的探究空間，進(jìn)而幫助學(xué)生獨(dú)立思考、判斷問題。

2.3加強(qiáng)家園合作

家庭教育對于孩子能力的培養(yǎng)與終身發(fā)展都起著不可替代的重要作用。因此，教師應(yīng)該積極聯(lián)系家長，加強(qiáng)家園合作，雙管齊下，提升幼小銜接教育的有效性。教師通過家園合作，能夠更加全面地了解學(xué)生的實(shí)際能力，從而對癥下藥，開展個(gè)性化的幼小銜接主題活動。一方面，教師要與家長進(jìn)行充分的交流，幫助家長樹立正確的教育理念，指導(dǎo)家長在日常生活中鍛煉孩子的自理能力。例如，家長應(yīng)該要求孩子做到“自己的事情自己做”，培養(yǎng)孩子穿衣洗漱、獨(dú)立用餐、整理房間等基本的自理能力，進(jìn)而鼓勵(lì)孩子適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行力所能及的家務(wù)勞動，幫助家長分擔(dān)家庭責(zé)任；另一方面，教師應(yīng)該通過傳統(tǒng)的家長會與家長微信群的方式，實(shí)現(xiàn)日常的家園交流。教師要指導(dǎo)家長認(rèn)真記錄、及時(shí)反饋孩子在家的表現(xiàn)情況，開展班級評級活動，給予孩子客觀的評價(jià)，以調(diào)動孩子的勞動積極性，促進(jìn)孩子能力的進(jìn)一步提升。

3 ? 從園本教研出發(fā)，開展幼小銜接主題活動

3.1優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制

如今，多數(shù)幼兒園缺乏科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。不健全的評價(jià)制度不僅無法全面地指出教學(xué)問題，還會嚴(yán)重打擊教師參與教研活動的積極性。因此，幼兒園必須革新教育理念，不斷完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制。一方面，幼兒園要秉承素質(zhì)教育理念，制定合理的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從理論教學(xué)、能力培養(yǎng)、課堂氛圍等多個(gè)維度出發(fā)，全面考查幼小銜接教學(xué)情況；另一方面，幼兒園應(yīng)該選定教研組長，制定合理的教師教研工作制度、教師學(xué)習(xí)制度和園本培訓(xùn)制度，同時(shí)應(yīng)制定合理的激勵(lì)機(jī)制與考評機(jī)制，通過加分、年終考評等形式鼓勵(lì)教師積極參與教研活動，從而不斷提升自身的能力。

3.2開展專題教研活動

教研活動是教師反思教學(xué)不足、不斷完善自身的有效手段。通過開展幼小銜接專題教研活動，讓教師在交流中積極學(xué)習(xí)、深入鉆研，解決實(shí)際教學(xué)過程中面臨的問題，從而培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力、人際溝通能力與教學(xué)組織能力，進(jìn)一步推進(jìn)幼小銜接主題活動的高質(zhì)量開展。例如，幼兒園可以開展專題教研會，先從幼小銜接教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，展開綜合分析，進(jìn)而鼓勵(lì)每位教師都發(fā)表自己的見解并提出解決策略。

3.3提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力、教育理念與教學(xué)策略都會在一定程度上影響著幼小銜接教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，幼兒園必須加強(qiáng)教研培訓(xùn)，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園要定期開展教學(xué)講座、論壇，為一線教師、教研員、名師專家構(gòu)建互動交流的研訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的共生共長。名師專家要分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒園教學(xué)存在的問題，給予教師專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)，從而幫助教師了解幼小銜接的必要性、開展幼小銜接主題活動的方向與策略。教師則應(yīng)該及時(shí)總結(jié)教研培訓(xùn)的心得，提煉教研培訓(xùn)的理論精華，反思自身教學(xué)策略的不足之處，進(jìn)而對幼小銜接進(jìn)行深入思考，深化改革意識，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，革新自身的教育理念，創(chuàng)新幼小銜接主題活動。

綜上所述，幼小銜接是幼兒園教學(xué)的重要任務(wù)，旨在鍛煉幼兒的綜合能力，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。因此，教師要重視幼小銜接活動，給予幼兒教學(xué)指導(dǎo)。教師要從課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)兩個(gè)方面出發(fā)，創(chuàng)新多元化的課堂教學(xué)策略與課后實(shí)踐活動，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。幼兒園則要加強(qiáng)園本教研，開展多元化的教研活動，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高幼小銜接主題活動的有效性。

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