巧搭語(yǔ)用支架，提升幼兒講述能力

王薇 肖玲麗

【摘? ?要】講述是幼兒常見的活動(dòng)之一。為了降低講述難度，提升幼兒的講述能力，教師可以引入語(yǔ)用支架。具體而言，教師可以“利用物品支架，喚醒故事記憶；利用圖片支架，梳理事物關(guān)系；利用表格支架，助力對(duì)比總結(jié)；利用符號(hào)支架，增強(qiáng)語(yǔ)言張力”，讓幼兒的講述更完整、更有條理、更豐滿。

【關(guān)鍵詞】幼兒；支架；講述；語(yǔ)用能力

講述是幼兒常見的活動(dòng)之一。一般而言，講述分為敘事性講述和說(shuō)明性講述兩種。敘事性講述以敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序和敘事評(píng)價(jià)作為主要考量標(biāo)準(zhǔn)；說(shuō)明性講述強(qiáng)調(diào)講述是一種獨(dú)白式語(yǔ)言，旨在讓幼兒獨(dú)立構(gòu)思講述內(nèi)容，而后有條理地表達(dá)出來(lái)。二者均對(duì)講述中的語(yǔ)言完整性、邏輯條理性和語(yǔ)言豐滿度提出了要求。為此，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有趣且有意義的活動(dòng)環(huán)境，利用課堂教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)等，讓幼兒講述事物特征，交流探究結(jié)果，播報(bào)新聞事件，以此鍛煉幼兒的語(yǔ)用能力。

然而，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的講述存在著以下三個(gè)問(wèn)題。一是組織與構(gòu)思模糊：在幼兒的講述中，出現(xiàn)了敘事要素不齊全、主體不確定、事件不完整等問(wèn)題，說(shuō)明幼兒構(gòu)思的完整性和語(yǔ)言的組織能力需要得到提升。二是條理與關(guān)系不明：在幼兒的講述中，人物關(guān)系、事件發(fā)展順序、因果等邏輯關(guān)系不夠清晰，導(dǎo)致講述時(shí)缺乏條理性。三是評(píng)價(jià)與表現(xiàn)缺乏：在幼兒的講述中，語(yǔ)言單一冗長(zhǎng)，既缺乏感受與觀點(diǎn)的表達(dá)，也缺乏吸引力和表現(xiàn)力，導(dǎo)致語(yǔ)言的豐滿度不足，影響講述效果。

為了改善這些情況，降低講述難度，提升幼兒的講述能力，教師設(shè)計(jì)了適合大班幼兒的語(yǔ)用支架，輔助幼兒完善語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、梳理語(yǔ)言順序、增加評(píng)價(jià)的表達(dá)，提升幼兒的講述能力。具體包括：憑借物品喚醒幼兒的記憶，通過(guò)演示、操作物品，幫助幼兒順利推進(jìn)講述活動(dòng)；憑借圖片實(shí)現(xiàn)思維可視化，幫助幼兒梳理講述內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架和順序關(guān)系，提升講述的完整性和條理性；憑借表格直觀展示探究結(jié)果，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、特征，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性；憑借符號(hào)標(biāo)記幼兒講述時(shí)的語(yǔ)氣、情感等，提醒幼兒回顧互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的體驗(yàn)，提升語(yǔ)言的表現(xiàn)力和豐滿度，由此形成了幼兒講述能力提升的新路徑，如圖1所示。

一、利用物品支架，喚醒故事記憶

教師提供與主題相關(guān)的物品，如人偶、道具和背景材料等，喚醒幼兒關(guān)于事件的記憶，再啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象加工，讓幼兒圍繞主題，有目的、完整而有序地講述故事?；顒?dòng)前，幼兒按需選擇物品，通過(guò)摸、聞、用等動(dòng)作，逐一梳理、講述物品的特征和用途。精簡(jiǎn)的材料能夠使觀眾的目光聚焦于關(guān)鍵信息，引發(fā)其思考，使其產(chǎn)生共鳴。該環(huán)節(jié)能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

（一）利用背景圖，使故事情境更生動(dòng)

講述活動(dòng)中，直觀的觀察能夠喚醒觀眾的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使觀眾迅速進(jìn)入講述場(chǎng)景。多樣化的背景圖能夠喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和記憶，使得演示和講述過(guò)程更加生動(dòng)。

比如，小A在“露營(yíng)車派對(duì)”故事中選擇了露營(yíng)車道具和海邊背景圖。圖上的白云、海鷗、遮陽(yáng)傘等元素讓觀眾一下子就感受到了在海邊度假時(shí)的舒適、愜意。在道具和背景圖的幫助下，故事細(xì)節(jié)更加豐富，內(nèi)容更加飽滿，幼兒的講述充滿吸引力。

（二）利用演示道具，保證講述的完整性

教師要引導(dǎo)幼兒在演示道具時(shí)遵循一定的順序，如由外至內(nèi)、由上至下等，幫助幼兒有序講述，做到不重復(fù)、不遺漏。

比如，在“各種各樣的車子”活動(dòng)中，小B拿出玩具小汽車開始講述：“我?guī)?lái)的是一輛越野車，它的車頂上有行李架，我們出去玩的時(shí)候可以用它來(lái)固定自行車；車子的側(cè)面有四扇車門，左右各兩扇……”講述按一定的順序展開，幼兒對(duì)汽車的介紹完整、全面。

（三）利用有效追問(wèn)，加深對(duì)內(nèi)容的理解

在幼兒講述后，教師通過(guò)追問(wèn)，讓幼兒進(jìn)一步思考故事中角色的感受，厘清事物關(guān)系，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，幫助觀眾更好地理解講述的內(nèi)容。

比如在“夏天真熱”主題中，小C講完扇子的結(jié)構(gòu)后，教師追問(wèn)：“扇子是怎么給人們帶來(lái)涼風(fēng)的呢？”以此引發(fā)幼兒深入思考，增加幼兒對(duì)扇子的功能、作用等方面的認(rèn)識(shí)。

需要注意的是，教師在追問(wèn)時(shí)要選擇符合講述者現(xiàn)有能力水平的問(wèn)題，同時(shí)也要鼓勵(lì)其他幼兒參與提問(wèn)，加強(qiáng)講述者的自我反思。互動(dòng)中，教師要多給予幼兒肯定的反饋，營(yíng)造積極的講述環(huán)境。

二、利用圖片支架，梳理事物關(guān)系

大班幼兒的抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽， 圖片能幫助他們梳理事件發(fā)生的順序和事物間的關(guān)系。常用的圖片有設(shè)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等。教師要引導(dǎo)幼兒梳理已有的圖片要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，幫助幼兒抓取講述的要點(diǎn)、重點(diǎn)并梳理講述的結(jié)構(gòu)和順序，使幼兒的講述更為連貫。此外，教師還要引導(dǎo)幼兒獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖、四宮格等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)思維的可視化。

（一）觀察畫面細(xì)節(jié)，總結(jié)事物特征

開展分享交流的說(shuō)明性講述活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用圓形結(jié)構(gòu)圖。圖2中的物品具有共同特征，即都是圓形。教師引導(dǎo)幼兒采用統(tǒng)一的句式：（? ? ? ）會(huì)滾動(dòng)，因?yàn)椋? ? ? ）。經(jīng)過(guò)講述，幼兒發(fā)現(xiàn)：圓形的東西會(huì)滾動(dòng)。

圖2

（二）指點(diǎn)畫面要素，厘清事物邏輯

在教師的引導(dǎo)下，幼兒逐一指點(diǎn)畫面，有順序地講述畫面中的事物，不斷明晰人物、事件的邏輯關(guān)系。

比如在“我的畢業(yè)照設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，小D的設(shè)計(jì)圖清晰地呈現(xiàn)了拍攝場(chǎng)地、參與同伴、服裝、主要道具等要素。講述過(guò)程中，她抓住地點(diǎn)、人物、拍攝姿勢(shì)等要點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)完整而連貫。

（三）開展多元合作，突破講述難點(diǎn)

講述過(guò)程中，教師可適時(shí)進(jìn)行示范、提示，降低幼兒講述的難度。教師也可讓幼兒以同伴互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，以此降低思考的難度，在合作中解決難點(diǎn)問(wèn)題。講述后，觀眾對(duì)講述者進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)與小結(jié)，指明講述中的閃光點(diǎn)及存在的問(wèn)題，助推師幼間、同伴間的互相學(xué)習(xí)。

為了更好地輔助幼兒憑借圖片進(jìn)行講述，教師在日?；顒?dòng)中要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒增加對(duì)表示時(shí)間順序、因果關(guān)系或轉(zhuǎn)折關(guān)系等的詞語(yǔ)的積累與使用，如“然后”“有的……還有的……”“雖然……但是……”等，讓幼兒清楚地呈現(xiàn)事物之間的關(guān)系，將內(nèi)容組織得更有條理。

三、利用表格支架，助力對(duì)比總結(jié)

表格可以幫助幼兒更好地總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升幼兒對(duì)事物關(guān)鍵信息的提取能力與理解能力。常用的表格有調(diào)查表、記錄表、計(jì)劃表、統(tǒng)計(jì)表等。

使用表格時(shí)，要遵循以下原則：目的性原則，即表格指向的目標(biāo)要準(zhǔn)確，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、梳理、總結(jié)；差異性原則，即統(tǒng)計(jì)結(jié)果的對(duì)比要清晰可見，輔助幼兒明確結(jié)果；同一性原則，即調(diào)查對(duì)象要具有同一性特征，講述時(shí)要使用相同句式，便于總結(jié)。

實(shí)踐中，幼兒借助作息計(jì)劃安排表，講述自己的作息時(shí)間；利用柱形統(tǒng)計(jì)表，匯報(bào)全班幼兒的身高情況；利用蔬菜主題調(diào)查表，介紹不同蔬菜的特征……幼兒講述時(shí)，教師要引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換視角，重新審視表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的規(guī)律。在幼兒推理出結(jié)論后，教師可提出延展性問(wèn)題，助推幼兒進(jìn)一步思考。

四、利用符號(hào)支架，增強(qiáng)語(yǔ)言張力

用簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)記順序、情緒、想象、評(píng)價(jià)等，可以提高講述時(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)力，增強(qiáng)觀眾的體驗(yàn)感。符號(hào)必須對(duì)講述有促進(jìn)作用，非必要?jiǎng)t不添加，避免因亂用符號(hào)而影響主要內(nèi)容講述的情況。同時(shí)，符號(hào)必須簡(jiǎn)單易辨、便于理解。

（一）使用模塊策略，便于幼兒理解

模塊策略源于計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言中的模塊概念。教師與幼兒共同將講述的內(nèi)容場(chǎng)景、段落分成若干個(gè)模塊，并繪制成圖，再由幼兒添加適宜的表情符號(hào)、形狀符號(hào)、對(duì)話符號(hào)來(lái)標(biāo)記情緒、觀點(diǎn)。這樣既能加深幼兒對(duì)材料的理解，又能讓講述更加豐滿、深入。

（二）使用留白策略，節(jié)省列舉時(shí)間

在幼兒列舉時(shí)，教師引導(dǎo)他們運(yùn)用省略號(hào)及數(shù)字進(jìn)行留白。如幼兒在對(duì)“動(dòng)物的聲音”進(jìn)行列舉時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，教師引導(dǎo)他們用省略號(hào)進(jìn)行留白，再標(biāo)記數(shù)字“3”，表示在講述時(shí)列舉三種動(dòng)物即可。

（三）使用互動(dòng)策略，加強(qiáng)同伴互動(dòng)

教師引導(dǎo)幼兒使用專用的符號(hào)提示自己在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與觀眾進(jìn)行互動(dòng)：如提示幼兒要與觀眾互動(dòng)，提示幼兒要演示運(yùn)動(dòng)路線等。在講述《狼和小羊》的故事時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒在“安慰小羊”的段落添加相應(yīng)符號(hào)，提示自己講到此處時(shí)要與觀眾進(jìn)行互動(dòng)。

支架的使用有效降低了幼兒講述的難度，實(shí)物操作等方式讓幼兒的講述更完整、更有條理、更豐滿，觀眾的體驗(yàn)感也得到了增強(qiáng)。在此過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)用能力、思維能力、問(wèn)題解決能力都得到了提升，幼兒收獲了更多的自信。同時(shí)，對(duì)幼兒語(yǔ)用支架的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究也引發(fā)了教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)模式、支架設(shè)置方式的進(jìn)一步思考。教師在教學(xué)中更關(guān)注幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，尋找其最近發(fā)展區(qū)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)橛變禾峁┲Ъ?，推?dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)。教育理念也由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案S幼兒、支持幼兒”。

參考文獻(xiàn)：

［1］周兢.學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

［2］邊霞.促進(jìn)兒童審美能力發(fā)展的支架策略［J］.學(xué)前教育研究，2009（11）.

［3］張?zhí)燔?學(xué)前兒童語(yǔ)言教育（第二版）［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.

［4］劉焱.幼兒園游戲與指導(dǎo)［M］.北京：高等教育出版社，2012.

（浙江省杭州市西湖區(qū)翠苑第三幼兒園）