基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語故事教學(xué)實(shí)踐

楊興紅

【摘? ?要】故事教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要課型。實(shí)踐證明，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展故事教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在牛津滬教版《英語》四年級(jí)下冊Module 2 Unit 6 Music的教學(xué)中，教師“助推沉浸式理解，滲透語篇知識(shí)；實(shí)施階梯式應(yīng)用，提升多維能力；開展生活式創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)”，充分發(fā)揮故事教學(xué)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語；故事教學(xué)；實(shí)效性

故事教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要課型。故事課例圖文并茂、生動(dòng)有趣，集完整情境、豐富語言、個(gè)性人物、育人價(jià)值等于一體。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語故事教學(xué)中還存在諸多問題，如：缺乏真實(shí)語境，故事情節(jié)碎片化；缺乏實(shí)踐運(yùn)用，故事理解淺層化；缺乏生活遷移，故事拓展邊緣化。如何解決這些問題，提高小學(xué)英語故事教學(xué)的實(shí)效性？

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一課程理念，倡導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。實(shí)踐證明，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展故事教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師以牛津滬教版《英語》四年級(jí)下冊Module 2 Unit 6 Music的故事教學(xué)為例，開展了基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語故事教學(xué)實(shí)踐。為了匹配學(xué)生的實(shí)際情況，教師對本單元的故事進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?。教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣且與學(xué)生緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)故事的內(nèi)驅(qū)力，用層層遞進(jìn)的任務(wù)提升學(xué)生的多維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、助推沉浸式理解，滲透語篇知識(shí)

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的故事教學(xué)著力于用真實(shí)的情境和問題激活學(xué)生的已知，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，初步理解故事大意。

（一）創(chuàng)設(shè)語篇情境，激活學(xué)生舊知

教師先研讀語篇的主題和內(nèi)容，了解語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。該語篇講述的故事如下：哈梅林鎮(zhèn)的居民們?yōu)橄笠?，聘請了魔笛手，但事成之后他們卻背信棄義，最終遭到了魔笛手的懲罰。故事通過圖文結(jié)合的形式，生動(dòng)地傳達(dá)了主題意義：做人要信守承諾。教師創(chuàng)設(shè)了“How to catch the mice？”的真實(shí)語境，利用游戲“Lets do”激活學(xué)生的舊知。教學(xué)過程如下。

T： Hello！ Boys and girls. Nice to meet you today.

Ss：Nice to meet you， too.

T： First， lets do together. Walk， walk， walk， walk to the river. Walk， walk， walk， walk to the town. Play， play， play， play the piano. Play， play， play， play the pipe. Catch， catch， catch， catch the ball. Catch， catch， catch， catch the mice.

教師邊說邊帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，讓學(xué)生在簡單的活動(dòng)中回憶已經(jīng)學(xué)過的單詞和詞組，同時(shí)讓學(xué)生初步感知本課要學(xué)的知識(shí)。

（二）活用多元模態(tài)，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)

故事中不僅有連續(xù)性的文本，還有色彩明快的圖片。在“Lets do”環(huán)節(jié)中，教師借助多模態(tài)的資源，即河邊散步的女孩、美麗的小鎮(zhèn)等事物的圖片以及吹笛子、抓老鼠等活動(dòng)的圖片，配合豐富的肢體語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)、獲取圖文信息的意識(shí)。聽覺模態(tài)是對視覺模態(tài)的一種有效補(bǔ)充。教師運(yùn)用動(dòng)感的音樂、朗朗上口的指令，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從river、piano、catch the ball等舊知快速過渡到town、pipe、catch the mouse等新知的學(xué)習(xí)，建立新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。

（三）梳理問題脈絡(luò)，整合語篇新知

小學(xué)英語故事教學(xué)不應(yīng)教授碎片的知識(shí)，而應(yīng)嘗試整體呈現(xiàn)，開展基于主題意義的語篇教學(xué)。引入式問題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生整體感知話題，快速了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等信息，并建立信息間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)過程如下。

T： Today we are going to read a story about how to catch the mice. Do you have any questions about this story？

S1： Where were the mice？

S2： Who could catch the mice？

S3： Why there were so many mice？

在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充了問題：How did people feel？ What would they say？ Why did the piper play twice？ 形成了完整的問題鏈。該問題鏈由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)提取、語言習(xí)得、思考探究的過程，幫助學(xué)生深入理解語篇。

二、實(shí)施階梯式應(yīng)用，提升多維能力

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的故事教學(xué)離不開實(shí)踐應(yīng)用。教師需設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)，融語言、文化、思維于一體的活動(dòng)，用活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語言技能，提升學(xué)生的高階思維，使學(xué)生形成多維能力。

（一）有效輸出語言，提升表達(dá)能力

初步理解語篇后，教師設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的語言活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中積累語言，發(fā)展語用能力。哈梅林鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長在聘請魔笛手解決鼠疫前，承諾給魔笛手一袋金幣，但在魔笛手解決鼠疫后卻出爾反爾。文中的對話飽含情緒，語言留白給學(xué)生提供了想象的空間。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生想象做出承諾以及違背承諾的對話情境，并表達(dá)語言，以此內(nèi)化和運(yùn)用語篇，提升學(xué)生的語言交際能力。

T： Its time to have a mini show. We have 2 scenes. Please follow the steps.Step 1： Choose 1 scene. Step 2： Practise with your partner. Step 3： Lets act.

先給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主排練，隨后請一組學(xué)生進(jìn)行表演，Mini show的活動(dòng)如圖1所示。

S1： Look！ I caught all the mice. Please give me the gold.

S2： No.

S1： You are a liar. You dont keep your promise.

S2： Go away！

S1： I will play it again. You will cry！

趣味演繹后，教師引導(dǎo)學(xué)生在板書的幫助下復(fù)述故事：Once upon a time， there were many mice came to Hamelin. One day， a piper came to help them. People made a promise that they would give gold to the piper. The piper was happy. He played magic music. Mice followed the music and came into the river. So the town became clean again. But people didnt give gold to the piper. The piper was angry. He played the magic music again. Children followed the music and disappeared. At last， people gave the piper enough gold. And the children came home.

在板書的支持下，學(xué)生從Background、Main body以及Ending三個(gè)部分入手，有條理地復(fù)述故事，加深對文本的理解，提升語言能力。

（二）挖掘活動(dòng)深度，提升思維能力

教師深入剖析故事語篇，設(shè)計(jì)由淺入深的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考。教師先引導(dǎo)學(xué)生思考問題：What were the mice like？ 引導(dǎo)學(xué)生深挖文本細(xì)節(jié)“There were big mice and little mice， thin mice and fat mice everywhere.”，培養(yǎng)學(xué)生把握關(guān)鍵信息的能力。接著讓學(xué)生朗讀第3段和第5段，對魔笛手兩次吹奏的方式和結(jié)果進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。最后鼓勵(lì)學(xué)生對故事進(jìn)行合理預(yù)測，猜一猜小鎮(zhèn)上的兒童失蹤后，鎮(zhèn)長和居民們會(huì)說什么、做什么，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和發(fā)散性思維。教學(xué)過程如下。

T： The piper played the magic music and children disappeared. People were so worried. They wanted to save their children. So what would they do and say？

S1： They would say sorry to the piper.

S2： They would give gold to the piper.

S3：They would beg the piper to save their children.

T： You are right！ They gave gold to the piper. Then their children came back. This is the whole story.

（三）融合活動(dòng)評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)過程有利于培養(yǎng)分析、判斷、綜合、概括等高階思維。教師堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一體化，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)故事人物、活動(dòng)、同伴等，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。教師在Mini show環(huán)節(jié)巧用開放式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)演繹故事。同時(shí)，教師給學(xué)生提供一定的語言框架，讓學(xué)生用多樣化的語言，從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。Mini show環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如圖2所示。

三、開展生活式創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的故事教學(xué)要讓學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，通過分析和思辨，評(píng)價(jià)作者或主人公的觀點(diǎn)和行為，加深對主題意義的理解，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

（一）提煉主題意義，感悟正確價(jià)值觀

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，注重育人目標(biāo)的達(dá)成。在課堂最后，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事主人公的行為，加深對故事意義的理解。教學(xué)過程如下。

T： What do you think of the piper and people in the town？

S1： I think the piper has magic.

S2： I think the people in this town cant be trusted.

S3： I think the people can correct mistakes in time.

T： Wow！ You have so many views. So what should we do？

Ss： We should keep promise.

教師聚焦故事內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事，提煉故事的主題意義“We should keep promise.”，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，做一個(gè)誠實(shí)守信的人。

（二）遷移真實(shí)語境，解決生活問題

課堂與生活是緊密相連的，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自生活并服務(wù)于生活。對語篇背后的價(jià)值意義進(jìn)行探索后，教師利用課堂游戲Promise Game，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生將課堂遷移到新的語境：（1）I promised Bob to meet him at 7：00. But I was sleepy. Finally， I drank coffee and met him at 7：00 on time.（2）I promised Miss Li to get 90 in English test， but I didnt study hard. Finally， I got 54.（3）I promised Jack to come to his birthday party， but I had much homework to do. Finally， I missed his party. 如果情境中的人物信守了承諾，學(xué)生可以鼓掌，并說：“Yeah！ Yeah！ Yeah！”。反之，學(xué)生則拍桌，并說：“No！ No！ No！”。學(xué)生迅速反應(yīng)，積極參與互動(dòng)，不斷加深對主題意義的理解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和形成的思想觀念創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。

T： If you make promise like these， what will you do？ Now choose one and discuss in your group.

S1： I promised Miss Li to get 90 in English test. I will listen carefully in English class and practice everyday.

S2： I promised Jack to come to his birthday party. I will go to the party first then finish my homework.

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)正確觀念

作業(yè)是課堂的延續(xù)。課堂末尾，教師可以布置相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度，做出正確的價(jià)值判斷。教師布置了如下作業(yè)：（1）Find more story about keeping promise.（2）Make promises and finish the To-Do List. 學(xué)生在課后尋找關(guān)于信守承諾的故事，并把自己要做的事情以承諾單的形式列下來，實(shí)現(xiàn)從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)形成正確的價(jià)值觀。

在基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語故事教學(xué)中，學(xué)生對語篇的學(xué)習(xí)不斷深入。教師需要以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語境，基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的語言活動(dòng)，助力學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王薔，錢小芳，吳昊.指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：內(nèi)涵、架構(gòu)、優(yōu)勢、學(xué)理基礎(chǔ)及實(shí)踐初效［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（7）.

［3］張秋會(huì)，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019，42（1）.

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