沉浸式教學(xué)視角下高職語文教育專業(yè)技能訓(xùn)練路徑芻探

何玉玲

摘要：在基礎(chǔ)教育發(fā)展新背景下，如何科學(xué)規(guī)劃并開展專業(yè)技能訓(xùn)練，推動專業(yè)教學(xué)提質(zhì)增效，提高在校語文教育專業(yè)師范生的職業(yè)技能是師范類高職院校的重要任務(wù)。文章以專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)為例，對沉浸式教學(xué)進(jìn)行概述，分析高職語文教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)存問題及其成因，并探討沉浸式教學(xué)視角下高職語文教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練策略，指出教師要構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)掘沉浸式教學(xué)訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：高職；沉浸式教學(xué)；職業(yè)技能訓(xùn)練；能力培養(yǎng)；影響

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）21-0021-04

基金項目：本文系黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘沉浸式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練中的實踐與應(yīng)用研究”（課題編號：SJGZY2021025）研究成果之一

2022年4月，教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》明確指出：“服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，加強(qiáng)高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)，推動地方政府、學(xué)校、社會各方深度參與教師教育，強(qiáng)化師范院校在教師教育體系中的主體地位，推進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，創(chuàng)新師范生教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制模式，提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量?！睅煼秾I(yè)作為未來教師培養(yǎng)的搖籃，在教師培養(yǎng)體系中處于前置和基礎(chǔ)地位，擔(dān)負(fù)著教師職前基本職業(yè)能力的培養(yǎng)任務(wù)，應(yīng)多途徑有效開展職業(yè)技能訓(xùn)練。而在現(xiàn)行的諸多教學(xué)模式中，沉浸式教學(xué)模式為教學(xué)技能訓(xùn)練的實施路徑提供了有益的參考。

一、沉浸式教學(xué)概述

1.沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

沉浸式教學(xué)源于20世紀(jì)60年代，它是加拿大政府推行的一種全新的法語學(xué)習(xí)模式。它是一種依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的全封閉教學(xué)模式，主要通過教學(xué)手段或虛擬現(xiàn)實等技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個接近真實的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者借助學(xué)習(xí)情境，可通過模擬實踐、模擬演練獲得技能或產(chǎn)生職業(yè)體驗。

在沉浸式教學(xué)中，學(xué)生集中注意力投入到教學(xué)活動中，排除其他干擾因素，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。因而，沉浸式教學(xué)具有共生性、融情性、生成性、激勵性等特點[1]。共生性是從師與生的共同參與角度提出的，即教師教的體驗和學(xué)生學(xué)的感悟是相互依存、相互影響的，師與生要處于共同浸入的狀態(tài)。融情性是從情感呈現(xiàn)角度提出的，沉浸式教學(xué)講究興趣的激發(fā)和情感的浸潤，學(xué)生要融入教學(xué)內(nèi)容的情境中去，達(dá)到情感的相通和共融。生成性特點是從教學(xué)活動的實施角度來說的，指學(xué)生在浸入式學(xué)習(xí)背景下，應(yīng)在探究、實踐等動態(tài)過程中形成自己的認(rèn)知與理解。從引導(dǎo)策略角度看，沉浸式學(xué)習(xí)還有激勵性的特點，這就要求教師要調(diào)動一切促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的激勵因素，采用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動浸入到學(xué)習(xí)情境中。

2.沉浸式教學(xué)在語文教育專業(yè)技能訓(xùn)練中的適用性

語文教育專業(yè)學(xué)生未來的主要從業(yè)崗位是語文教學(xué)崗位，這就要求在校期間他們要通過學(xué)習(xí)和實踐形成一定的教學(xué)能力、朗讀能力、書寫能力、聽課能力、管理能力等。在諸多的專業(yè)能力中，教學(xué)能力是核心能力。

對于在校師范生來講，各項專業(yè)能力的形成要植根于扎實的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并依賴于學(xué)生的大量技能訓(xùn)練。沉浸式教學(xué)方式應(yīng)用于語文教育專業(yè)技能訓(xùn)練中，使學(xué)生基于特定的情境中開展專業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師調(diào)動一切促進(jìn)學(xué)生積極實踐訓(xùn)練的有利要素，并采用更為多樣的教學(xué)手段，以有利于學(xué)生在實踐中更快地融入訓(xùn)練主題內(nèi)容中，掌握技能，獲得職業(yè)體驗。

特別是在語文教育的模擬實踐教學(xué)訓(xùn)練中，渲染式教學(xué)環(huán)境會使學(xué)生身處接近真實的課堂模擬情境，讓學(xué)生在情緒狀態(tài)上更緊張，語言表達(dá)更富于表現(xiàn)力，模擬演練態(tài)度更認(rèn)真，訓(xùn)練效果要遠(yuǎn)高于一般性實踐訓(xùn)練。

二、高職語文教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)存問題及其成因

目前，開展技能訓(xùn)練是高職院校語文教育專業(yè)職前必修項目，也是奠定其教學(xué)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，但從訓(xùn)練開展的實效上來說并不太好，究其原因主要有以下幾個方面。

1.學(xué)生自主技能訓(xùn)練意識不強(qiáng)

在校師范生因其大部分的學(xué)習(xí)活動都是在校內(nèi)完成的，從未經(jīng)歷過真正的一線語文課堂，這也導(dǎo)致他們對語文教學(xué)崗位的必備技能及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)識不足[2]。有限的校外見習(xí)和觀摩活動讓學(xué)生對語文教學(xué)的認(rèn)知停留在表面層次上，很難形成強(qiáng)烈的自主訓(xùn)練意識，產(chǎn)生深入、積極的訓(xùn)練行為。這樣，就使得大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練只停留在教師留訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)要求水平上，有的學(xué)生甚至連基礎(chǔ)要求都達(dá)不到。

2.技能訓(xùn)練內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與實際崗位存在一定的差距

目前，雖然高職院校積極開展校校合作，聘請語文教師到學(xué)校參與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)，并選派專業(yè)教師到合作單位進(jìn)行頂崗實踐，但受學(xué)習(xí)時間、本職教學(xué)任務(wù)等條件限制，雙方的交流學(xué)習(xí)有限，這導(dǎo)致校內(nèi)教師對一線教學(xué)的實際了解并不深入。例如，語文課程教學(xué)中一般性課文需要講授什么，講到什么程度，部分教師缺少精準(zhǔn)的把握。同時，部分教師對于學(xué)生的實際訓(xùn)練指導(dǎo)往往依據(jù)現(xiàn)成的教材，但教材從編寫到使用需要一定時間，同時教材一經(jīng)使用就不會輕易更換，使得他們的教育教學(xué)理論存在一定的滯后性。這樣，就導(dǎo)致教師的技能訓(xùn)練內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與實際崗位存在一定的差距。

3.缺少沉浸式的實訓(xùn)教學(xué)場地

語文教育雖是基礎(chǔ)性的傳統(tǒng)專業(yè)，但其職業(yè)技能實踐訓(xùn)練場地非常少。目前來看，稍好一點的師范院校會建有微格教室、少量的錄播室，但是學(xué)生的大部分技能訓(xùn)練都是在常規(guī)教室中完成的。在常規(guī)教室中，缺少模擬的場景設(shè)計，缺少現(xiàn)代信息設(shè)備的支持，學(xué)生要想在訓(xùn)練中達(dá)到較好的投入狀態(tài)、獲得高水平的實踐訓(xùn)練，是不容易的。

三、沉浸式教學(xué)視角下高職語文教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練策略

1.構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境

構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境即為學(xué)生營造特定的環(huán)境開展實踐訓(xùn)練，以學(xué)生的實踐訓(xùn)練任務(wù)為核心，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)氛圍。對于語文教育專業(yè)的學(xué)生來說，技能訓(xùn)練環(huán)境要盡量與未來的教育教學(xué)環(huán)境相一致。

第一，建設(shè)專業(yè)特色教室，滿足學(xué)習(xí)實訓(xùn)需求。首先，要優(yōu)化專業(yè)教室的專業(yè)理論教學(xué)功能，配備用于教學(xué)的多媒體設(shè)備以及專業(yè)教學(xué)的相關(guān)教具等。這些常規(guī)教學(xué)資源的配備對于專業(yè)教師講授專業(yè)理論知識具有基礎(chǔ)性作用，有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)活動，更利于加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和感悟。其次，專業(yè)特色教室要利于實踐教學(xué)的開展。專業(yè)教室要具備一定的實踐條件，要滿足教師的示范和學(xué)生實踐訓(xùn)練的雙重要求。對于語文教育專業(yè)的教室來說，需要配備實物投影儀、話筒、耳機(jī)等設(shè)備，還要有掛圖、剪刀、卡紙、磁扣等教學(xué)輔助材料。

第二，營造專業(yè)特色文化氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人功能。高職語文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有明確的崗位指向，其面向語文教學(xué)崗位培養(yǎng)教育教學(xué)人才。教育教學(xué)崗位具有其特有的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德要求等。高職語文教育專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因而要具備涵養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文化的功能。常用作法：一是通過對專業(yè)教室合理布置，按實踐訓(xùn)練的項目設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)功能區(qū)；二是增設(shè)教室功能墻，將教師崗位職責(zé)、職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)名言、典型人物等內(nèi)容布置在功能墻上，營造專業(yè)文化氛圍和工作情境，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位工作的感受。

第三，建立語文教學(xué)資源庫，提升學(xué)習(xí)環(huán)境的自修功能。語文教育專業(yè)技能的培養(yǎng)是一個復(fù)雜且緩慢的過程，要取得良好的學(xué)習(xí)效果，除了課上的學(xué)習(xí)外，學(xué)生還要在課后進(jìn)行鞏固性和拓展性學(xué)習(xí)。因而在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)上，高職院校要加強(qiáng)語文教學(xué)資源庫的建設(shè)，提升學(xué)習(xí)環(huán)境的自修功能。語文教學(xué)資源庫要提供專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的專業(yè)資料，包括專業(yè)微課、教學(xué)案例、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材文本解讀等信息資源，為學(xué)生拓展課堂知識、模擬教學(xué)等實訓(xùn)活動提供有益參考，引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)自修不斷提高專業(yè)能力和自學(xué)能力。

2.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

（1）VR技術(shù)的使用。沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境為教師創(chuàng)設(shè)了沉浸性、交互性和適應(yīng)性的情境，支持學(xué)習(xí)者開展自主探索式學(xué)習(xí)[3]。VR是Virtual Reality的縮寫，中文翻譯為“虛擬現(xiàn)實”。它是一種能夠創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機(jī)仿真技術(shù)，利用計算機(jī)生成一種交互式的三維動態(tài)視景，能夠使用戶沉浸到創(chuàng)建的虛擬信息環(huán)境中，具有與環(huán)境的交互作用能力。在語文教學(xué)中，教師可以通過VR虛擬化技術(shù)構(gòu)建虛擬的實踐場景，打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生佩戴虛擬設(shè)備與虛擬空間進(jìn)行交互。一是通過虛擬場景的設(shè)置，使學(xué)生進(jìn)入近于實際的虛擬的教學(xué)場景，建立真實情境的氛圍感，產(chǎn)生一定的緊張感與釋放感。二是通過與虛擬對象的交流和互動功能，使學(xué)生在實踐過程中遇到問題時，可直接與虛擬對象對話，提出問題獲得答案后，繼續(xù)實踐操作，直至完成實踐學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在教學(xué)技能訓(xùn)練中，教師采用高質(zhì)量的多媒體技術(shù)營造對應(yīng)性的訓(xùn)練氛圍，對于提升學(xué)生技能訓(xùn)練的效果具有重要的輔助作用。而比較常用的就是視頻和音頻材料的播放。例如，在朗讀訓(xùn)練中，教師通過視頻材料的播放引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知作品表達(dá)的內(nèi)容、創(chuàng)作的背景、中心思想等要素，對于學(xué)生更好地進(jìn)入作品情境具有極大的推動作用。教師還可以在朗讀訓(xùn)練中播放與之匹配的音頻文件，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生更有感悟地朗讀作品。

（3）現(xiàn)代化學(xué)習(xí)APP的使用。在語文教育專業(yè)的技能訓(xùn)練中，教師還要多使用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)APP，提高學(xué)生實踐訓(xùn)練的效率。例如，在朗讀技能訓(xùn)練中，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生利用“爬梯朗讀”軟件進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，既保證了學(xué)生的全員參與，又實現(xiàn)了學(xué)生的自我評估、自我糾錯，對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生朗讀興趣有重要的輔助作用。

3.發(fā)掘沉浸式教學(xué)訓(xùn)練方法

（1）任務(wù)教學(xué)法。即通過創(chuàng)設(shè)“任務(wù)式”情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語文教育教學(xué)的基本內(nèi)容和規(guī)律。

在教學(xué)活動中，教師可以將學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容分為若干個具體的、可操作的項目任務(wù)，圍繞這些項目任務(wù)制定特定的標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)情境。這種讓學(xué)生在任務(wù)中交流、體驗、認(rèn)知和思考的方法，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，更利于學(xué)生在“干”中練、在“訓(xùn)”中學(xué)，以體驗式、沉浸式的方式加深對基本規(guī)律和操作的理解，形成分析問題和處理問題的能力。

以語文課程中的拼音教學(xué)為例，教師可以將訓(xùn)練內(nèi)容劃分為語音教學(xué)、字形教學(xué)、書寫教學(xué)和拼讀教學(xué)四個大項目任務(wù)。在每個項目任務(wù)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容分設(shè)多個任務(wù)點。在進(jìn)行任務(wù)情境的設(shè)定時，教師要向?qū)W生明確每個任務(wù)點內(nèi)容與前后知識內(nèi)容的連接關(guān)系、每個任務(wù)點在實際教學(xué)中的授課標(biāo)準(zhǔn)和要求、授課對象知識水平和智力發(fā)展情況、授課對象的年齡和心理特點等。在任務(wù)情境設(shè)定后，學(xué)生就會根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和情境需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段，以及教學(xué)中表達(dá)的語氣和語調(diào)等。這樣的模擬教學(xué)，也更接近語文拼音教學(xué)的實際。

（2）情境教學(xué)法。即教師在實踐訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)模擬的語文教學(xué)場景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生更多地接觸和感受語文教學(xué)氛圍和情境，并在情境中完成模擬教學(xué)訓(xùn)練。

一是設(shè)置模擬互動情境。這主要適用于模擬教學(xué)，即教師規(guī)定一部分學(xué)生扮演對應(yīng)的角色，配合實踐訓(xùn)練。例如，在模擬教學(xué)實訓(xùn)中，教師可以選擇一部分學(xué)生扮演相應(yīng)角色，在模擬教學(xué)前規(guī)定這部分學(xué)生充分調(diào)查所扮演角色的年齡特點、知識水平、能力水平等內(nèi)容，并在模擬教學(xué)中盡量模擬課堂狀態(tài)和反應(yīng)，以互動的方式配合模擬教學(xué)。這種互動情境下，學(xué)生的模擬教學(xué)將不再是單向的講授輸出，而是有問有答的互動教學(xué)，更接近于教學(xué)的真實場景，有利于提升學(xué)生的教學(xué)應(yīng)變能力，并且對于提升學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)知有很大的幫助。

二是創(chuàng)設(shè)“游戲化”情境。即教師以游戲活動的方式開展技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中完成相應(yīng)的訓(xùn)練。這種方式能調(diào)動學(xué)生的積極性，并且寬松的學(xué)習(xí)氛圍也有利于學(xué)生專注于實踐訓(xùn)練的內(nèi)容。例如，在“三筆字”的技能訓(xùn)練中，教師就可以開展“挑毛病”的游戲。教師先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，然后在明確評價要求和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生互挑書寫的有問題的地方，并依據(jù)挑出問題的多少以獎勵和處罰的方式為各小組賦分。教師接著對各小組進(jìn)行排名，得分最高的小組每個成員在個人分?jǐn)?shù)上加上相應(yīng)的獎勵分?jǐn)?shù)，而得分最低的小組每個成員在個人分?jǐn)?shù)上要減掉相應(yīng)的懲罰分?jǐn)?shù)。這種方式具有靈活性和競爭性，既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，又使學(xué)生在訓(xùn)練中注意技能訓(xùn)練完成的質(zhì)量。

三是構(gòu)建“生活式”情境。即教師通過日常生活要素的滲入或生活情境的設(shè)定，讓學(xué)生在日常生活式的氛圍中展開技能訓(xùn)練。而構(gòu)建“生活式”情境，就是教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活知識和經(jīng)驗出發(fā)，去解決實踐技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題。這種情境的創(chuàng)設(shè)往往能提高學(xué)生訓(xùn)練的效率，還可以大大降低學(xué)生實踐訓(xùn)練的難度。構(gòu)建“生活式”情境的過程中，教師要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制定多元化的方案，并在考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上營造不同層次的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在文本分析與解讀的技能實訓(xùn)中，最怕的就是部分教師僅僅分析語言，這會使學(xué)生對文章主旨思想的理解變得空洞化、概念化。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知的情境下開展文本的解讀。這種自我認(rèn)知源于學(xué)生對生活、事件的理解角度和水平，因而在文本解讀中教師要針對社會和生活對材料提出有深度的問題，或引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，尋找與文本相關(guān)聯(lián)的生活感受，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，以提升學(xué)生分析材料的能力。

（3）案例研討法。案例研討法是一種用集體討論方式進(jìn)行技能提升的方法，在學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練中處于基礎(chǔ)性地位。在實訓(xùn)之前的案例研討，可以加深學(xué)生對知識技能的理解；在實訓(xùn)之后的案例研討，可以提高學(xué)生分析判斷能力和問題解決能力。而在對特定案例進(jìn)行分析與辯論過程中，學(xué)生會集思廣益，共享集體的經(jīng)驗與建議。這有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來工作聯(lián)系起來，建立起系統(tǒng)的思考模式。

對于語文教育專業(yè)的學(xué)生來說，最適宜使用這種方法的就是教學(xué)案例分析。在案例分析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，充分把握課例涉及的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及重難點。在分析課例時，教師要創(chuàng)設(shè)聽課、評課的情境，即引導(dǎo)學(xué)生以聽課者和評課者的身份進(jìn)行品析和評價。這有利于學(xué)生更積極地投入課例研討中，對教學(xué)案例形成有效評價。例如，在評析《一夜的工作》教學(xué)案例時，一位教師向?qū)W生下發(fā)了參考書中的本課文本分析內(nèi)容，還事先提煉了課例的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點并發(fā)給學(xué)生。在研討時，教師向?qū)W生提出了幾個核心研討問題：本課的教學(xué)思路是什么樣的？本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，是如何達(dá)成的？本課的教學(xué)重點是怎么突破的？案例中綜合使用了哪些教學(xué)方法？

四、結(jié)語

總之，在大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，師范院校要進(jìn)一步加強(qiáng)師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。在時間和空間上，教師要通過多種方式和手段創(chuàng)造沉浸式實踐訓(xùn)練的條件，力求在最大程度上保障學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇州市初中語文教學(xué)研究組.初中語文沉浸式教學(xué)研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010：12.

[2]黃新垚.高職語文師范生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略[J].文學(xué)教育，2022（08）：168.

[3]林梓柔，等.教師沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵要素與發(fā)展路徑[J].中國電化教育，2022（09）：113.

Exploration of the Training Path of Professional Skills in Higher Vocational School Chinese Education from the Perspective of Immersive Teaching

He Yuling

（Harbin Vocational College of Science and Technology， Heilongjiang Province， Harbin 150300，China）

Abstract： In the new context of the development of basic education， how to scientifically plan and carry out professional skill training， promote the improvement of professional teaching quality and efficiency， and improve the vocational skills of normal students majoring in Chinese language education in school is an important task for teacher training vocational colleges. The article takes the cultivation of professional teaching ability as an example to provide an overview of immersive teaching， analyze the existing problems and causes of teaching skill training in vocational Chinese education， and explore teaching skill training strategies in vocational Chinese education from the perspective of immersive teaching. It points out that teachers should build an immersive learning and training environment， apply modern information technology， and explore immersive teaching training methods.

Key words： highervocationalschool；immersiveteaching；vocationalskilltraining；abilitydevelopment； influence