高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析

韓安玉

摘 要：新課標(biāo)改革教育背景下，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展越發(fā)重視，不僅注重學(xué)生成績，而且對學(xué)生的知識應(yīng)用能力提出了新的要求，同時還希望通過教學(xué)的改革發(fā)展實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。而高中數(shù)學(xué)作為一門重要且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師既要通過教學(xué)充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與實踐能力，同時也要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此本文從核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性入手，為有效落實高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及有效改進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出相關(guān)發(fā)展性建議，以實現(xiàn)對高中優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；研究與實踐應(yīng)用

作為高中階段一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容不僅包含了抽象邏輯性強的函數(shù)概率問題，也兼具幾何空間形象觀察內(nèi)容，具有較強的邏輯與實踐性，同時對人們的生產(chǎn)生活關(guān)系密不可分。數(shù)學(xué)具有很強的現(xiàn)實價值意義。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，幾乎在生活的各個領(lǐng)域中運用到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，數(shù)學(xué)的發(fā)展領(lǐng)域因此也不斷地擴展與補充，為社會帶來了不可估量的價值與發(fā)展?jié)摿?，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展。對于個人來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠很好地幫助個人建立科學(xué)客觀的思維框架理論，對于自身科學(xué)精神以及個人智力的發(fā)展也起到了積極的助推作用。因此高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)意義重大，不可或缺，是每一個高中生需要進行學(xué)習(xí)和掌握的，且對學(xué)生的高考和未來發(fā)展具有較強的影響作用。通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升十分重要。

一、核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性及優(yōu)勢

（一）發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)的提高，能夠讓學(xué)生具備擁有關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的實力，并通過這些能力進一步實現(xiàn)學(xué)生思想與成效的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)主要具備的核心能力有邏輯思維、分析運算以及實踐創(chuàng)新等，而這些能力的培養(yǎng)對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量有著較強的影響。此外，高中階段的學(xué)生在身體上與心智上都在前階段的教育中逐漸完善整體的框架，因此在這個階段對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成更為重要，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，因此需要高中數(shù)學(xué)教師予以重視[1]。

（二）讓學(xué)生能夠以更為積極科學(xué)的態(tài)度投入學(xué)習(xí)生活

高中數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的能力就是讓學(xué)生能夠擁有思維能力。良好的思維能力對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)十分重要。只有建立連貫、合理、科學(xué)的思維方式，才能夠幫助學(xué)生在理解較為復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識時能較為順利。如：在教授關(guān)于函數(shù)的數(shù)學(xué)知識時，教師可以向?qū)W生講述函數(shù)的歷史由來，引起學(xué)生對函數(shù)的興趣，接著由淺入深引入函數(shù)的概念，并啟發(fā)學(xué)生主動去探究相關(guān)的問題，總結(jié)出函數(shù)運用的規(guī)律，在不斷探索中解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性大大提高了，學(xué)生對于實際問題分析和解決的能力也能夠得到有效鍛煉，學(xué)生在規(guī)律中找尋到數(shù)學(xué)的樂趣，抱著更為積極科學(xué)的態(tài)度面對學(xué)習(xí)生活中的問題。

（三）充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

高中數(shù)學(xué)是一門需要較強邏輯思維能力的學(xué)科，其所需要的邏輯思維更為嚴(yán)密理性。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是由數(shù)學(xué)符號和數(shù)字組成的理論邏輯，而且需要相應(yīng)的方程式、方程組表達相應(yīng)的數(shù)理意義。能夠充分運用和掌握這些數(shù)字和符號，就是學(xué)生數(shù)理邏輯表達能力高低的表現(xiàn)。但目前教師與家長并沒有注重對學(xué)生從小時候就培養(yǎng)邏輯思維能力訓(xùn)練，使得許多學(xué)生缺乏相應(yīng)的邏輯能力，進而認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)是一件“比登天還難”的事情。因此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力十分重要，而科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，正是能夠幫助學(xué)生進行邏輯思維能力提升的關(guān)鍵所在。

二、高中課堂教學(xué)存在的問題

（一）教育觀念落后

目前許多高中的教學(xué)方式仍以灌輸式教育為主，未能及時更新教學(xué)理念，因此造成只注重學(xué)生的成績而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的養(yǎng)成與發(fā)展，使得學(xué)生的發(fā)展與時代社會進步之間越發(fā)不平衡。雖然新課標(biāo)要求教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但部分教師思想還停留在較為陳舊的階段中，雖然在教學(xué)內(nèi)容中加入了相關(guān)人文的培養(yǎng)，但將成績作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)沒有任何改進與變化[2]。同時由于數(shù)學(xué)是高考中較為重要的學(xué)科，因此教師為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績而采取題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生不斷地練習(xí)，無形中給學(xué)生施加了壓力，久而久之學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極心態(tài)會受到嚴(yán)重影響，不僅在課堂中表現(xiàn)出消極應(yīng)付的狀態(tài)，同時數(shù)學(xué)成績提升效果不明顯。這種老師教授、學(xué)生一味聽講的方式已經(jīng)不能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及對新時代教育的新要求，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)換觀念思想，成為課堂的引導(dǎo)者和輔佐者，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，通過教學(xué)實踐活動與知識拓展，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我成長發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念體現(xiàn)出了現(xiàn)階段教師對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成重視不足與認(rèn)識不到位的現(xiàn)狀。

（二）學(xué)生上課積極性不高

一節(jié)好的課堂，需要教師有效教學(xué)，同時還需要學(xué)生的積極配合。教學(xué)的對象是學(xué)生，課堂質(zhì)量的體現(xiàn)也在學(xué)生身上，因此只有充分關(guān)注學(xué)生上課的狀態(tài)情況，根據(jù)學(xué)生的需求進行相應(yīng)的課程內(nèi)容設(shè)計，才能夠配合學(xué)生將一節(jié)課堂的效用發(fā)揮到最大，擺脫課堂成為無效的教學(xué)，由效率低下的教學(xué)向有質(zhì)量的教學(xué)發(fā)展。但在傳統(tǒng)的課堂中，教師單純地認(rèn)為只要將一節(jié)課內(nèi)容填滿，完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容教授就能夠達到教學(xué)績效，對于學(xué)生的狀態(tài)并沒有過多的關(guān)注。學(xué)生在傳統(tǒng)固化的課堂中也會逐漸失去興趣與熱情。注意力不夠集中，甚至?xí)杌栌＿@樣的教學(xué)課堂，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的真正知識少之又少，嚴(yán)重影響了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容沒有針對性

教師為了能夠給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與鍛煉的機會，通常會較為緊湊地安排一些補充的課程或作業(yè)，幫助學(xué)生進行知識的鞏固和提高。有的教師為了能夠讓學(xué)生接受更多的知識，課堂中教授的內(nèi)容會比預(yù)計的教學(xué)進度多許多。這樣雖然能夠為學(xué)生的復(fù)習(xí)爭取到更多的時間，但教師的教學(xué)目的已經(jīng)從教授知識變成了趕進度的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)針對性不強，對學(xué)生造成較大的身心壓力，同時教師將自己的教學(xué)情況片面地強加給學(xué)生，學(xué)生無法根據(jù)自己的需求選擇自己需要提高的方面，反而會使得學(xué)生的知識體系存在更多的漏洞。沒有針對性的教學(xué)十分不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）初高中的知識銜接工作不到位

高中階段的知識相較于初中以及小學(xué)，不僅是內(nèi)容的增多，同時也是知識更為復(fù)雜的過渡。初中階段的學(xué)習(xí)就是為了能夠為高中階段的進一步發(fā)展提供有力的基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)校沒有做好相關(guān)的銜接工作，一上來就對新內(nèi)容進行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的巨大變化往往會讓學(xué)生措手不及，讓學(xué)生無法快速適應(yīng)。教師也沒有根據(jù)學(xué)生的成長特點與知識內(nèi)容的教學(xué)方式，進行相關(guān)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不佳，由此引得學(xué)生對數(shù)學(xué)更為懼怕厭倦[3]。

三、有效提升高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略建議

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念，確定教育目標(biāo)新方向

學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)追求成績的思想下進行學(xué)習(xí)，長久以往會造成學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)知識為了成績”的片面且較為消極的學(xué)習(xí)心理。教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成重視程度不足，教學(xué)活動成為灌輸知識與提升成績的跳板，使得數(shù)學(xué)教學(xué)失去了自身的教育價值與意義。而隨著社會不斷發(fā)展進步，人們逐漸認(rèn)識到在教育中實施核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性。在新課標(biāo)的改革背景下，教師也應(yīng)多關(guān)注到新課標(biāo)提出的全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求，及時改變自己的教學(xué)思想觀念，從以往“以成績?yōu)橹行摹?，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，在教學(xué)中多以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，實現(xiàn)開展的教育活動都能夠服務(wù)于學(xué)生。教師要關(guān)注到學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的成長特點以及發(fā)展需要，制訂符合實際、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)助力學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的發(fā)展。教師要注意，在進行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，教師不只要關(guān)注到學(xué)生的知識擴展與應(yīng)用鍛煉，同時還需要讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中體會理解，注重在學(xué)習(xí)過程中，知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)感悟，從而能夠更好地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，真正喜歡上數(shù)學(xué)這門科目，進而實現(xiàn)自身能力素質(zhì)的提升[4]。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以從與教材內(nèi)容進行融合的教學(xué)過程中入手，教師在基礎(chǔ)知識教授的情況下，引導(dǎo)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)中進行核心素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容理解掌握，讓學(xué)生直觀具體地體會到自己思維與發(fā)展的明顯成效。

（二）提升可信素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新教學(xué)模式

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠得到充分體現(xiàn)，需要更為有效、合理且科學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展得以體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被迫進行聽講。照本宣科式的教學(xué)，以及安排課后大量的練習(xí)以幫助學(xué)生鞏固和運用知識，在短時間內(nèi)雖然可以取得較為明顯的效果，但久而久之學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦的心理，使得效果質(zhì)量逐漸大打折扣。而在進行相關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新中，教師應(yīng)該明白在數(shù)學(xué)課堂中需要轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生角色的設(shè)定，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，多多與學(xué)生進行課堂教學(xué)中的溝通交流，形成良好互動的課堂氛圍，以有效實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。因此教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與流程，多與學(xué)生進行互動交流，多觀察學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握程度，以便能在課堂上及時解決相關(guān)問題，同時也能夠保證學(xué)生能積極參與到討論和總結(jié)中來。教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，還能夠調(diào)動課堂的活躍氛圍，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來。通過充分地溝通交流，鍛煉學(xué)生的溝通能力與合作學(xué)習(xí)意識，同時還能幫助學(xué)生建立自信心，充分給予學(xué)生思考與表達的機會，讓學(xué)生充分感受到參與課堂的意義與樂趣，主動通過學(xué)習(xí)提升自身的能力。具體可以以下兩具體的方向開展：

1.通過設(shè)置引導(dǎo)性提問，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

教師可以通過設(shè)置生動有趣的問題，調(diào)動起學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的注意力，進而提出相關(guān)疑問，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識內(nèi)容后，將主動權(quán)交由學(xué)生進行思考解決。只有讓學(xué)生抱有興趣，才能夠讓學(xué)生更好地沉浸在學(xué)習(xí)之中，激發(fā)出學(xué)生的能力。若不能夠及時抓住學(xué)生的興趣點，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么學(xué)生也會對較為枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無法得到很好的提升。因此教師可嘗試通過進行引導(dǎo)式提問，引起學(xué)生的注意，實現(xiàn)知識的教授與運用。

如：教師可以根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置出相應(yīng)的情境問題進行提問。以學(xué)生較難理解動點問題為例：一只小螞蟻從一圓錐體底部以MN為直徑的M端向圓錐頂點P進行爬行，求螞蟻爬行的最短距離為？這個問題涉及了對學(xué)生立體圖形與圖形面積、體積以及空間位置等知識點的考查。為了能夠讓學(xué)生更為直觀形象地理解這個問題，教師可以通過多媒體播放螞蟻爬行的動畫，或通過組織學(xué)生利用課前下發(fā)的材料進行圓錐體的制作以及螞蟻爬行軌跡的模仿，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時很好地鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力以及空間想象能力。教師要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)思考，讓學(xué)生在先不動手的情況下，大概想象出運動的軌跡。若學(xué)生覺得困難，再讓學(xué)生通過實踐的方法重構(gòu)這個運動軌跡并進行證明。在學(xué)生算出最短距離后，教師又可以進行提升問題的開展：若螞蟻并不是從直徑的一端出發(fā)，而是從在MN下一弦OQ出發(fā)，那么最短的路徑又是多少？這樣一步步的引導(dǎo)與設(shè)置，使得學(xué)生能夠多多參與到討論之中，并給出自己不同的解釋。教師可以通過以小組的形式，收集不同小組的結(jié)論，并讓小組說明為何會得出這樣的結(jié)論，一個一個組的引導(dǎo)利用所學(xué)知識進行驗證。教師在與學(xué)生的交流中，能夠掌握到學(xué)生不同的思維特點，有助于教師全面認(rèn)識到不同學(xué)生的能力情況，采取針對性的措施幫助其進一步提高。學(xué)生也能夠在小組交流中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的理論知識與證明方法。教師還可以設(shè)置相關(guān)問題，以供學(xué)生進行思維的鍛煉，幫助學(xué)生找到相關(guān)問題的基本解決邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[5]。

2.教師要重視對學(xué)生的互動交流與表達能力的提升，才能夠幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)建立一個更為全面、規(guī)范的思維知識體系，實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。教師既要學(xué)會在知識理論教學(xué)中完成溝通交流任務(wù)，同時也要在實際應(yīng)用中實現(xiàn)溝通交流。教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與能力，以與眾不同的溝通交流方式豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，因此不局限于傳統(tǒng)的討論、報告等形式。但最后教師需要讓學(xué)生對自己的交流溝通結(jié)果，以一份文字的形式以供在課后各個小組之間學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生掌握到更多的方式方法，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念與思想方法的認(rèn)知，了解自己在學(xué)習(xí)過程中掌握不牢的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)鞏固的查漏補缺。教師也要基于核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)思維培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，找到學(xué)習(xí)中的問題，進而通過尋求教師或同學(xué)等方式順利解決問題，實現(xiàn)自我提升。這樣輕松又豐富的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，能夠自由地抒發(fā)自己的所思所想，有助于增強學(xué)生交流能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目的。

以三角函數(shù)為例，三角函數(shù)的重難點在于如何對基本的三個三角函數(shù)進行證明的過程，以及三個三角函數(shù)之間的質(zhì)與量的關(guān)系，因此教師可以通過小組交流的形式，分別給予不同小組一條三角函數(shù)關(guān)系式，讓小組在交流的過程中對其式子進行求證證明，以鍛煉學(xué)生的思考能力，同時通過小組交流找出自身存在的問題，以加深對需要鞏固的學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。而在函數(shù)較為抽象的概念以及相關(guān)符號語言的學(xué)習(xí)中，通過交流總結(jié)能夠幫助學(xué)生規(guī)范相關(guān)邏輯用語的具體用法，能夠培養(yǎng)學(xué)生擁有部分聯(lián)系整體、整體深入部分的思維方式，從而掌握相關(guān)問題的具體的應(yīng)用與經(jīng)驗總結(jié)，充分地鍛煉了學(xué)生的思維、運算能力以及邏輯思維能力的發(fā)展。

（三）充分引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

高中數(shù)學(xué)學(xué)科不僅需要學(xué)生擁有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，同時還需要學(xué)生能夠從基本的理論學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的發(fā)展提高。學(xué)生若能擁有創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，那么在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將會大有前景，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的融合升華。因此教師在教學(xué)中要多以引導(dǎo)為主，并不是一個給學(xué)生灌輸知識的過程，而是盡到引導(dǎo)學(xué)生進行探究的責(zé)任，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也要意識到進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)是需要日積月累才能看見成效的，并不是一次練習(xí)或教授就能掌握的，所以教師要給予學(xué)生充分的耐心與機會，通過循序漸進的方式實現(xiàn)養(yǎng)成。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力是可貴的，它既能夠通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)突破創(chuàng)新，又能夠保持?jǐn)?shù)學(xué)價值與發(fā)展意義，因此教師要給學(xué)生充分展示的空間，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)學(xué)生與教師相互配合的科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成長發(fā)展過程充滿動力[6]。

（四）多多聯(lián)系實際，實現(xiàn)內(nèi)容延伸

目前由于多數(shù)學(xué)校與教師比較注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng)，而設(shè)置相關(guān)具有挑戰(zhàn)性的題目以幫助學(xué)生進行成績的突破。但這些具有挑戰(zhàn)性的問題與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性不強，有的甚至脫離了生活實踐，會造成學(xué)生懂得題目如何解決，但實際遇到問題卻束手無策的情況。此外，高中數(shù)學(xué)相比于初中階段甚至小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念更為復(fù)雜，原理更為抽象，題目更為困難，若教師只是單純開展課堂教學(xué)，學(xué)生是不能夠完全掌握應(yīng)用的，因此教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容，增加一些與學(xué)生現(xiàn)實生活有關(guān)的事件輔助學(xué)生進行知識的理解，既解決了學(xué)生面對問題時的生疏感，同時還更有利于學(xué)生理解接受，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大提升。如：在學(xué)習(xí)《概率》這個大單元時，教師就可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置一定的生活式情境。最簡單的就是買彩票的概率問題，教師可以在課堂前以小組的形式分別給予每個小組三張彩票，教師事先設(shè)置一個中獎號碼，在進行“抽獎”過程中，充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，在中獎情況公布后，教師可以再次進行抽獎。幾次下來可以讓學(xué)生去進行相關(guān)中獎概率的計算，同時還可以向?qū)W生們“揭秘”中獎背后的“秘密”，讓學(xué)生認(rèn)識到抽獎背后關(guān)于概率的知識點，真正讓理論與實踐結(jié)合，走進學(xué)生的心中，實現(xiàn)能力的發(fā)展。

（五）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況可以通過設(shè)置科學(xué)的評價體系以一個標(biāo)準(zhǔn)化的量化形式進行展現(xiàn)?？茖W(xué)的教學(xué)評價不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在的不足之處，還能使得教師進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)更為明確，對學(xué)生的核心素養(yǎng)有效發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。但目前教師對于教學(xué)評價體系并不是十分重視，所使用的教學(xué)評價體系也過于片面落后，評價方法大多刻板機械，起不到真正的借鑒作用。因此教師需要建立一個更為明確全面、科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，并且自身也要做到認(rèn)真地填寫。教學(xué)評價體系的對象也可以多元化，不僅是教師對于學(xué)生的評價，還可以是學(xué)生之間的評價，甚至是學(xué)生對于教師的反評價。多方面、多角度、多維度的教學(xué)評價體系，能夠幫助學(xué)生進行定期的自我評價與反思，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的快速提升。教師在對具有優(yōu)秀表現(xiàn)以及進步明顯的學(xué)生可以采取一定的獎勵機制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中擁有動力與競爭的沖勁，在競爭與合作中實現(xiàn)自身成長發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，需要學(xué)生和教師雙方的共同發(fā)展。在教師方面，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展情況為中心，真正實現(xiàn)通過教學(xué)服務(wù)學(xué)生，而學(xué)生則需要與教師多多溝通交流，實現(xiàn)自我審視與反思提升。教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，多與學(xué)生進行課堂上的溝通交流，自己對學(xué)生的評價觀察，讓學(xué)生理解到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，養(yǎng)成學(xué)生多思考多提問的優(yōu)良習(xí)慣，多多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，促進自身核心素養(yǎng)的提高。學(xué)生與教師在數(shù)學(xué)教育中共同發(fā)展創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到質(zhì)的提升，實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻

[1]李新.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J].數(shù)理化解題研究，2021（3）：5-6.

[2]蘇安兵.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J].新課程，2021（31）：41.

[3]羅德春.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J].南北橋，2021（1）：101.

[4]李玉葉.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J].數(shù)理化解題研究，2022（12）：44-46.

[5]嚴(yán)發(fā)銀.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020（1）：30.

[6]譚維紅.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[C]//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（五），2021：55-56.