主題探究教學模式在高中思想政治教學中的有效運用

盧現(xiàn)軍 何晶晶

摘 要：高中思想政治是一門知識含量大、知識點密集的學科，需要學生進行大量的記憶，同時還需要其進行大量的分析，以鍛煉其深度思考能力。新的教育形勢下，教師要更新教學模式，創(chuàng)新課堂互動形式。主題式教學強調(diào)以內(nèi)容為載體，注重文本內(nèi)涵，并以此為主體進行語言教學。這種教學模式能讓學生受良好的學習環(huán)境影響，能強化其學習效果。文章分析了主題式教學模式的容納性強、參與性強、思維創(chuàng)新性強的三個特征，接著從課前準備、課中建構兩個階段的教學探討了主題式探究教學模式在高中思想政治教學中的有效運用策略，以期為一線教師提供參考。

關鍵詞：主題探究教學模式；高中思想政治；教學運用

主題式教學模式的實施需要教師精心梳理教學思路，要確定一個中心，并圍繞這個中心進行各類教學活動。為此，教師要在課前合理布置課堂，要提煉出一個主題，并在實際教學中，帶領學生進行有針對性的分析。而主題式教學的過程是動態(tài)而非靜止的，需要師生之間的有效互動。教師要提前收集教學材料，為學生提供多元的學習資料。而且教師和學生共為一體，都是動態(tài)教學上的一環(huán)。另外，每個主題活動的過程都是可以重復進行的。

一、主題式教學模式的特征

（一）容納性強

教師在開展教學活動之前，要明確教學目標，并根據(jù)教學目標搜尋相關材料，且要保證材料與主題相關。而教師搜尋材料的過程，則充分體現(xiàn)了主題式教學模式容納性強的特點[1]。搜尋材料，并讓材料為課堂教學提供有效服務，則必須保證材料能彰顯多元化內(nèi)容，從而給學生更多的思考空間，讓他們從多個層次、多種角度思考問題。另外，學生在思考的過程中會產(chǎn)生很多思考點，在交流探討中會產(chǎn)生一定的意見分歧，對于容易產(chǎn)生意見分歧的知識點，教師可以將整個課堂開放，讓學生暢所欲言，充分表達自己的觀點。教師在此過程中做好引導和點撥的工作，讓學生高效掌握知識點。

（二）參與性強

主題式教學強調(diào)互動，因此，學生要能參與到教學活動中來。主題式教學模式下，師生探討的話題通常都是生活化的事物，貼近高中生的生活經(jīng)驗，因此能吸引學生的注意力，而且他們能積極發(fā)表見解，并能在這個過程中加強對知識點的理解。如此一來，學生的參與基礎就存在了。另外，教師必須運用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，促使其提高課堂互動主動性。教師會通過創(chuàng)設合適的課堂情境，將學生置于情境中，用課堂氛圍感染他們，并進一步誘思引導，點燃他們的求知欲。而學生要針對現(xiàn)實性問題，運用所學知識進行具體分析。他們能產(chǎn)生強烈的學習滿足感。如此看來，主題式教學模式凸顯學生的主體地位。

（三）思維創(chuàng)新性強

不同于傳統(tǒng)教學模式，主題式教學模式更注重激發(fā)學生的學習主動性，即思路由原來的“讓你學”，變成了“我要學”[2]。在特定的主題下，學生主動參與學習活動，主動將所學知識轉化成解決問題的手段，他們的知識結構、學習思路等會發(fā)生新的變化。這里也實現(xiàn)了創(chuàng)新性。而且學生的學習思路不是一成不變的，他們要不斷創(chuàng)新學習方法，轉變分析問題的切入點，體驗創(chuàng)新性分析問題和解決問題的過程，從而有效鍛煉思維能力。

二、主題式教學模式在高中思想政治教學中的運用策略

（一）課前做好準備，找到教學切入點

1.重組教材，確定主題

人在進行學習活動時，往往受生理限制，掌握的知識量也是十分有限的。因此必須在有限的時間內(nèi)進行更多的精妙設計[3]。要想高效實施主題式探究教學模式，教師必須能以知識為核心進行精細設計。在這個過程中，教師要深入發(fā)掘教材，并對教材進行重組。思政教學要從基礎知識入手，讓學生從本質(zhì)上理解知識概念，這樣能為其后續(xù)學習的有效開展奠定基礎。教材是教學的基礎，教師在提煉主題的過程中，要能做到精準把握教材內(nèi)容，要保證主題既能反映課程知識點，又能貼近生活，貼近高中生的生活。這樣才能讓他們在玩中學，從而在理解知識內(nèi)涵的基礎上將其運用在生活化事物的分析中。

例如：在學習《把握世界的規(guī)律》這一課時，教師要認真分析教材。教材一共包含三個方面的知識，分別是“世界是普遍性的”“世界是永恒發(fā)展的”“唯物辯證法的實質(zhì)與核心”。顯然，本課教學要從“世界是普遍性的”學起，教師要明確教學主題。這部分知識要求學生能了解聯(lián)系的含義，知道聯(lián)系的普遍性、客觀性和多樣性，能了解整體與部分的關系，能區(qū)分聯(lián)系的特點，能運用整體與部分的關系分析問題并解決問題等。在教這部分知識時，教師仍可以通過導入前面學習的內(nèi)容開啟課堂，如：“上節(jié)課我們學習了唯物辯證法的‘聯(lián)系觀特征，接下來我們要了解的是整體與部分的統(tǒng)一相關內(nèi)容……”在學習唯物辯證法的實質(zhì)與核心相關知識時，需要學生掌握的知識點包括理解矛盾的含義，能知道矛盾的普遍性和特殊性的含義及表現(xiàn)，能分清主要矛盾和次要矛盾，能了解結合具體問題展開具體分析的原因。基于主題式教學的主題的靈活可變性，教師可以在不同的教學階段，根據(jù)教學需要，隨機調(diào)整主題。

2.了解學生，找準起點

高中階段的學生即將參加高考，有著極大的學習壓力，他們要在有限的時間內(nèi)掌握大量的文化課知識[4]。尤其是文科生，他們要進行大量的記憶活動，要將知識點進行有機整合。在這個過程中，他們既要能深刻領悟知識本質(zhì)，又要能根據(jù)知識的類型，對其進行有機整合，并將其有機編排，從而不斷提高學習有效性?；诟咧猩鷮W習任務繁重的特點，教師在進行主題式教學活動時，要能設計高中生感興趣的內(nèi)容，并將其整合成課堂問題，這樣能讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。根據(jù)學生的特點找準教學起點，能讓主題式探究教學進行得更加順利。

如：在學習《把握世界的規(guī)律》這一課時，教師可以以一個經(jīng)典故事作引，將學生的思緒代入新知識的學習中。如可以用多媒體展示“唇亡齒寒”的故事：公元前661年，晉獻公發(fā)動了大規(guī)模的軍事擴張，使得本國國土面積進一步擴大，本國軍事力量也得到了迅速發(fā)展。接下來，晉獻公又想向東擴展，于是盯上了東邊的兩個國家。其中有一個虢國經(jīng)常侵犯晉國邊境，但是要想滅掉虢國，必須先通過虞地……最后，晉國借道虞國，滅了虢國，隨后又滅掉了虞國……教師在講這個故事時，可以用多媒體播放相關影視劇片段，以充分刺激學生的視覺和聽覺，促使其提高學習主動性。故事展示完畢，教師提問：“這個故事告訴我們一個什么道理？”并在學生完成回答后追問：“什么是聯(lián)系呢？”并以其為主題，讓學生結合生活例子談談自己的理解。這樣能逐漸將課堂互動引向事物之間的聯(lián)系上，從而開啟本課的教學。

3.編寫教案，完善設計

確定了主題和找準切入點后，教師要進一步編寫教案，使之完整。在課堂中期，學生已經(jīng)了解了課程知識點，他們更渴望進入深層次的學習。這時，教師可以展示相關案例，引導學生分析。因此在設計這部分教學方案時，教師要廣泛搜集教學資料，可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索。如可以設置這一問題：“聯(lián)系是有條件的，人們可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系建立新的聯(lián)系。那么，任何兩個事物，只要我們想將它們聯(lián)系起來就可以嗎？”可以給學生1分鐘的時間思考。接下來，教師展示新的主題，即“如何建立事物之間的新的聯(lián)系”，并用多媒體展示如下故事：“魯國城郊飛來一只罕見的海鳥，獵人們將海鳥捉住，獻給了喜歡海鳥的魯侯。魯侯對這只海鳥很是喜歡，讓高級廚師給海鳥準備豐盛的酒席，并讓它聽高雅的樂曲，但不久后，這只海鳥就被嚇死了”。師：“對于這個故事，你產(chǎn)生了哪些想法？魯侯違背了聯(lián)系的哪些觀點？”展示這樣的案例能激發(fā)學生的課堂興趣，能引發(fā)他們的學習興趣。他們能認真分析，并回想本課相關知識點，用其分析并解決問題。他們能想到魯侯的做法違背了聯(lián)系的客觀性。聯(lián)系是不以人的意志為轉移的。在這個課堂模式下，每個學生都能產(chǎn)生強烈的學習動力，他們能在自主思考中體會思維活動的樂趣。

教師在課前做好教學準備，找準教學切入點，重組教材，確定主題，了解學情，找準教學起點，并在此基礎上編寫教案，完善教學設計，能保證主題式探究教學的順利進行。

（二）課中用心建構，打造立體式課堂

課堂教學環(huán)節(jié)設置得是否合理，在很大程度上受教師對課堂節(jié)奏把握的準確度來決定。教師要用心建構課堂，把握好主題式教學模式的“導、疑、探、拓、結”等教學環(huán)節(jié)中的教學活動，以打造高效的立體式政治課堂。

1.創(chuàng)設情境，喚起思維

創(chuàng)設良好的課堂情境，能在課堂初期喚起高中生的學習熱情。當他們慢慢進入學習狀態(tài)后，教師可以循序漸進地引出課程知識點，引導學生進行指向明確的學習。好的課堂情境能讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，能促使其生成進一步探究知識的動力。創(chuàng)設課堂情境的方式有很多，教師可以運用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)對課堂情境的創(chuàng)設和對學習氛圍的營造。具體而言，可以借助多媒體展示豐富的圖片和視頻，也可以展示相應的話題。這樣能順暢地引出課題和展示主題，以吸引高中生的參與。

例如：在學習人教版教材中《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展》這一課時，由于本課知識包含“原始社會的解體和階級社會的演進”和“科學社會主義的理論與實踐”這兩個部分，教師可以在新課導入階段加強設計，如可以用學生感興趣的元素引出新課。如可以從人類從原始社會到現(xiàn)代社會的進化發(fā)展史展開討論。在相關討論中，師生之間能進行一定的互動。而為了讓學生產(chǎn)生更強烈的學習興致，并生成強烈的學習欲望，教師可以用多媒體播放介紹人從原始社會到現(xiàn)代社會的發(fā)展過程的視頻。通過觀看視頻，學生能了解到原始社會的社會組織，能了解原始人的生活狀況。這樣，他們能自主對比現(xiàn)代人的生活。在視頻播放結束后，教師可以提出如下問題：“如果讓你根據(jù)視頻總結原始社會的組織形式和主要生活方式等，你會如何總結？”學生則可以按照“舊石器時代”和“新石器時代”的時間順序進行分別總結。接著，教師再用多媒體展示達爾文在環(huán)球考察中遇到的一件事，即一個美洲島上的居民在得到一個歐洲人贈送的被子后，竟然將它撕碎了，并將碎片分給了島上的每一個人……接著，教師引出“平均分配勞動產(chǎn)品”相關內(nèi)容，并讓學生以“原始社會生產(chǎn)關系是怎樣的？”為主題展開探究式學習。

這樣，在可視化內(nèi)容的刺激下，高中生都能產(chǎn)生學習興奮，繼而主動投入主題式學習活動中。而要想產(chǎn)生此種教學效果，教師要在設計課件的過程中廣泛搜集資料。

2.質(zhì)疑導思，激活思維

主題式探究教學模式下，教師要關注學生提出的問題。學生的問題思維在主題式教學中十分重要。問題是思維創(chuàng)新的開端，能對學生形成引導思考的作用，能引導學生主動獲取知識。教師要結合課程目標設計課堂問題，并設計引發(fā)學生思考、質(zhì)疑的問題，以強化師生互動。與此同時，教師還要考慮如何將學生置于問題情境中，以激發(fā)其問題意識。這樣能激活學生的思維，同時也能讓教學活動有序地進行。

接上一環(huán)節(jié)，仍以《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展》為例，教師在提出問題后，讓學生合作探究明確答案，師生之間的互動結束后，教師可以先總結問題的答案，并再次展示學習材料。如在講完“原始人平均分配勞動產(chǎn)品的原因”后，教師可以給出如下總結：“人類社會與動物界有著本質(zhì)的區(qū)別，其關鍵在于動物最多是采集，而人則不同，要在完成采集的基礎上進行生產(chǎn)勞動和創(chuàng)造……”接著引出知識點：“原始社會生產(chǎn)關系的特點是原始社會的人們要共同占有生產(chǎn)資料，這是因為原始社會的生產(chǎn)力低下，人們必須以合作的形式進行勞動生產(chǎn)……”接下來，教師用多媒體展示原始社會按照血緣關系結成氏族，通過氏族議事會管理集體事務的相關資料。并鼓勵學生對材料內(nèi)容進行深入思考，引導他們提出合理化質(zhì)疑。這樣，會有學生提出，“氏族制度有哪些好處？不足又在哪里？”接著，教師讓學生以“氏族制度的局限性”為主題展開探討?？梢越o他們5分鐘的時間進行小組討論。5分鐘過后，師生互動，共同總結以上問題的答案。

這樣，教師在主題式教學活動中，一邊負責展示材料，一邊適時引導學生思考，能給學生留下充足的自主思考空間。他們能在思考中加深對材料信息的理解，他們的有價值信息提煉能力能得到充分鍛煉。與此同時，他們提出課堂質(zhì)疑的能力也能得到充分鍛煉。

結束語

總而言之，主題式教學模課前做好準備，找到教學切入點式的容納性強、參與性強、思維創(chuàng)新性強的特征，教師課前做好準備，找到教學切入點；課中用心建構，打造立體式課堂。在實際教學中要做好教材重組工作，明確主題、了解學情，找準起點、做好教案編寫工作，完善設計、創(chuàng)設情境、引導質(zhì)疑、引導深入探究、做好拓展知識和課堂小結，能喚起、激活、完善、鞏固學生的思維，能促進其全面發(fā)展。

參考文獻

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