基于PDCA循環(huán)的專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究

陳亮　馬磊

［摘 要］文章針對(duì)課程思政教學(xué)中隱性化、高階性教學(xué)要求及育人效果評(píng)價(jià)的復(fù)雜性現(xiàn)狀，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)課程思政建設(shè)路徑；以PDCA循環(huán)為綱，從專業(yè)課程思政建設(shè)的中觀層面出發(fā)，構(gòu)建學(xué)年/學(xué)期、課程模塊、課程的思政建設(shè)目標(biāo)，不同層級(jí)負(fù)責(zé)人通過問卷、深度訪談、教師自評(píng)報(bào)告、跟蹤問卷完成對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容安排組織、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、教學(xué)案例、認(rèn)同感等的整體性反饋，并進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。通過課程運(yùn)行實(shí)踐，能夠持續(xù)改進(jìn)課程思政育人效果，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。研究結(jié)果從學(xué)科專業(yè)的中觀層面構(gòu)建了基于PDCA循環(huán)的課程思政建設(shè)路徑，為不同專業(yè)實(shí)施課程思政提供了借鑒。

［關(guān)鍵詞］PDCA循環(huán)；課程思政；專業(yè)課程；思政建設(shè)；工業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）05-0102-04

當(dāng)前，基于專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革正在全國(guó)廣泛推行。課程思政的教學(xué)目標(biāo)重在對(duì)青年學(xué)子進(jìn)行思想品格的熏陶與塑造，要求以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)方法，不拘形式、巧妙而靈活地將思政內(nèi)容“基因式”地融于專業(yè)教學(xué)之中，教學(xué)過程具有隱性化、多樣化和個(gè)性化的特點(diǎn)[1-2]。目前學(xué)界對(duì)課程思政的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是從課程思政的價(jià)值內(nèi)核、本質(zhì)內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)路徑、實(shí)踐邏輯等宏觀層面進(jìn)行理論建設(shè)[3-5]；二是從學(xué)科、專業(yè)的中觀層面出發(fā)，提出基于核心素養(yǎng)的專業(yè)思政與課程思政耦合育人策略，以及在分析學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出課程思政融入專業(yè)教學(xué)的實(shí)施路徑和實(shí)踐案例[6-8]；三是從課程的微觀層面出發(fā)，提煉課程思政元素、梳理思政教育融入點(diǎn)、總結(jié)教學(xué)方法，為思政元素融入教學(xué)提供范本[9-11]。

PDCA循環(huán)是美國(guó)著名質(zhì)量管理專家戴明博士在20世紀(jì)50年代初提出的全面質(zhì)量管理方法，包括計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）和處理（Act）4個(gè)階段[12]。國(guó)內(nèi)學(xué)者運(yùn)用PDCA循環(huán)在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制路徑、教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與實(shí)施、專業(yè)課程教學(xué)效果提升等方面進(jìn)行了探究和論證[13-15]。研究表明：PDCA循環(huán)適用于教學(xué)研究，能夠在周而復(fù)始的教育教學(xué)過程中，通過P（確定教育教學(xué)方針、目標(biāo)和計(jì)劃）、D（執(zhí)行計(jì)劃）、C（對(duì)照成效與目標(biāo)）、A（檢查運(yùn)行效果；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以推廣，發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)）達(dá)到階梯式提升教育教學(xué)效果的目的。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）中提到：高校要有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系；專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。本文從課程思政理念融入專業(yè)課程思政建設(shè)的中觀層面出發(fā)，解析專業(yè)課程思政教學(xué)中存在的問題，以PDCA循環(huán)為綱，構(gòu)建課程思政理念與專業(yè)課程有機(jī)融合的路徑，持續(xù)改進(jìn)課程思政育人效果，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

一、專業(yè)課程思政教學(xué)中面臨的問題

（一）碎片化教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

在課程思政開展過程中，在思政教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在如下問題：教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組、專業(yè)教研室或者授課教師根據(jù)對(duì)課程思政要求的理解，結(jié)合所授課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇上考慮不夠深入，造成部分思政元素與課程內(nèi)容強(qiáng)行結(jié)合、不同學(xué)期課程思政元素重疊重復(fù)的現(xiàn)象；未充分考慮到學(xué)校層次和辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能選取適宜的、具體的思政教育元素，導(dǎo)致學(xué)生接受度、認(rèn)同度不高，影響課程思政的效果?？偟膩砜?，這是缺乏系統(tǒng)性視角的體現(xiàn)，即沒有綜合考慮學(xué)校層次、辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生所在年級(jí)、課程在人才培養(yǎng)方案中的地位、開設(shè)學(xué)期等因素。

（二）隱性化教學(xué)提出高階性要求

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵16]這種隱性思想政治教育在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中要求教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段、載體，通過有意識(shí)地隱藏教育目的，將意識(shí)形態(tài)、價(jià)值引領(lǐng)的教育性因素滲透融入教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育過程中，讓學(xué)生不知不覺地接受教育者的預(yù)先安排與設(shè)計(jì)，最終達(dá)到 “潤(rùn)物無聲”的教育境界[17]。這對(duì)教師提出了更高要求：首先，教師要在思想層面認(rèn)識(shí)到推行課程思政在高校德育教育中的重要意義，并能夠積極主動(dòng)地推行；其次，教師要提高自身思政素養(yǎng)，具備深厚學(xué)識(shí)、廣博知識(shí)、高尚品德，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為認(rèn)同；最后，教師要不斷探索思政元素融入課程教學(xué)的技巧與藝術(shù)，不斷更新教學(xué)方法、教學(xué)情景設(shè)計(jì)，切實(shí)做到融“鹽”入“湯”。

（三）育人效果評(píng)價(jià)具有復(fù)雜性

高校課程思政教育的對(duì)象是有思想、有情感、有意志且在教育過程中占據(jù)主體地位的青年學(xué)生，他們?cè)谒枷肷喜幻模笾麖?qiáng)且具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和批判性。因此，評(píng)價(jià)課程思政育人效果不能一蹴而就。杜震宇等針對(duì)理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，提出“忌機(jī)械、倡綜合、重感悟、觀實(shí)效”的評(píng)價(jià)原則，建議采用與課程思政的改革精神和育人目標(biāo)相匹配的“隱性考核”思路，將課程思政的育人成效考核通過課堂匯報(bào)、課后作業(yè)、課后討論、描述性評(píng)價(jià)、量化問卷評(píng)價(jià)等非試卷形式細(xì)膩無形地融于專業(yè)課程的過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)之中[18]。同時(shí)，思政育人的效果是在潛移默化中塑造學(xué)生思想認(rèn)知，其效果要在做人做事中顯現(xiàn)，需要時(shí)間的沉淀和積累。從這一層面出發(fā)，需要構(gòu)建專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，通過定性分析與量化指標(biāo)評(píng)價(jià)，完成對(duì)課程思政學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生的追蹤性評(píng)價(jià)。

二、PDCA循環(huán)的特點(diǎn)與課程思政建設(shè)路徑

（一）科學(xué)方法的綜合應(yīng)用

PDCA循環(huán)應(yīng)用了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)觀念和處理方法[12]，能夠?qū)⒄n程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中的問題清晰有效地列舉和排列，典型的模式可分為四個(gè)階段八個(gè)步驟（見表1）。

（二）周而復(fù)始，大環(huán)套小環(huán)形成有機(jī)邏輯組合體

PDCA循環(huán)的四個(gè)階段不是運(yùn)行一次就完結(jié)了，而是周而復(fù)始地運(yùn)行。一個(gè)循環(huán)結(jié)束解決了一部分問題，針對(duì)沒有解決的問題或者新問題，再進(jìn)行下一個(gè)PDCA循環(huán)，以此類推。與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程體系中四年一次的培養(yǎng)方案修訂、每個(gè)年度/學(xué)期的課程運(yùn)行、每個(gè)模塊（專業(yè)基礎(chǔ)/必修/選修/實(shí)踐）的課程運(yùn)行、每門課程的運(yùn)行都是獨(dú)立的PDCA循環(huán)，但彼此之間又存在關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了范圍從大到小的PDCA循環(huán)，大環(huán)是小環(huán)的母體和依據(jù)，小環(huán)是大環(huán)的分解和保證，共同形成了一個(gè)有機(jī)邏輯組合體（見圖1）。

（三）階梯式上升

PDCA循環(huán)不是停留在一個(gè)水平上的循環(huán)，其不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。以課程思政理念為導(dǎo)引的課程建設(shè)每循環(huán)一次，就解決一部分問題，取得一部分成果；每循環(huán)一次都能對(duì)不同類型課程的課程思政融入點(diǎn)、教學(xué)方法和手段進(jìn)行總結(jié)，提出新目標(biāo)；每循環(huán)一次，課程思政的理念和水平就能更進(jìn)一步（見圖2）。

三、基于PDCA循環(huán)的專業(yè)課程思政建設(shè)路徑構(gòu)建

專業(yè)課程思政目標(biāo)的設(shè)立要考慮到學(xué)校層次和辦學(xué)定位。以筆者所在的徐州工程學(xué)院為例，從其地方性、應(yīng)用型辦學(xué)定位出發(fā)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)確立了“以設(shè)計(jì)實(shí)踐提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力”“面向地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)”的培養(yǎng)大方向，培養(yǎng)掌握設(shè)計(jì)學(xué)、工程技術(shù)等知識(shí)，具備工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐技能，掌握扎實(shí)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法與創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維模式，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與手段擔(dān)任制造業(yè)企業(yè)駐廠設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)公司一線設(shè)計(jì)師，從事創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與功能設(shè)計(jì)，并熟悉產(chǎn)品包裝與展示設(shè)計(jì)的“厚基礎(chǔ)、善實(shí)踐、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”復(fù)合應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。從專業(yè)培養(yǎng)人才理念出發(fā)，通過現(xiàn)狀分析、問題搜集、集體討論，以系統(tǒng)視角構(gòu)建學(xué)年/學(xué)期、課程模塊、課程的思政目標(biāo)。

（一）學(xué)年/學(xué)期的思政目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系主要涉及設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)思維能力，學(xué)生在具備兩部分能力的基礎(chǔ)上，通過完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力螺旋式上升，課程架構(gòu)基于此而展開。因此，在學(xué)年/學(xué)期的思政目標(biāo)建設(shè)上，需要考慮到不同學(xué)年、學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程，并基于此融入課程思政目標(biāo)（見表2）。

（二）課程模塊的思政目標(biāo)

專業(yè)課程模塊是專業(yè)知識(shí)體系的有機(jī)構(gòu)成，承載著具體的、針對(duì)性的教學(xué)方向。因此，在專業(yè)課程模塊的思政目標(biāo)建設(shè)上，需要考慮到不同課程模塊的劃分依據(jù)以及模塊中課程的特點(diǎn)，并基于此設(shè)定思政目標(biāo)（見表3）。

（三）課程的思政目標(biāo)

專業(yè)課程是知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)、德育教育的最終載體。在課程思政目標(biāo)設(shè)立上，要考慮專業(yè)人才的培養(yǎng)定位、課程所屬模塊、學(xué)生所在年級(jí)等因素，綜合選取適宜的思政教學(xué)元素。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意元素課程為例，該課程為徐州工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)必修課、核心課，開設(shè)在第5學(xué)期，主要講述工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中創(chuàng)意元素的設(shè)計(jì)理念和應(yīng)用方法，是綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)思維能力走向設(shè)計(jì)實(shí)踐、掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能方法的重要課程。該課程的思政目標(biāo)建設(shè)需結(jié)合知識(shí)能力目標(biāo)進(jìn)行（見表4）。

四、專業(yè)課程思政PDCA循環(huán)的四個(gè)階段

從學(xué)科/專業(yè)的中觀層面審視專業(yè)課程思政內(nèi)容的融入，也可分為學(xué)年/學(xué)期的宏觀層面、課程模塊的中觀層面、課程的微觀層面。以PDCA循環(huán)為綱的專業(yè)課程思政持續(xù)改進(jìn)的具體四個(gè)階段要求如下（見表5）。

計(jì)劃（P）：專業(yè)課程思政執(zhí)行計(jì)劃。根據(jù)學(xué)年/學(xué)期的宏觀層面、課程模塊的中觀層面、課程的微觀層面不同層級(jí)的分類，組織不同參與人員共同制定課程思政目標(biāo)及融入點(diǎn)、執(zhí)行方案、教學(xué)方法、教學(xué)案例、評(píng)價(jià)方法、執(zhí)行方案等內(nèi)容。

執(zhí)行（D）：專業(yè)課程思政執(zhí)行。以系統(tǒng)的視角構(gòu)建的不同層級(jí)專業(yè)課程思政融入通過課程的完成最終實(shí)現(xiàn)。課程模塊需要跨學(xué)期完成，在一年內(nèi)三個(gè)層級(jí)均能運(yùn)行一遍。

檢查（C）：專業(yè)課程思政育人效果評(píng)價(jià)。不同層級(jí)課程運(yùn)行完畢后，不同層級(jí)負(fù)責(zé)人通過問卷、訪談、教師自評(píng)報(bào)告、跟蹤問卷，完成對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容安排組織、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、教學(xué)案例、認(rèn)同感等的整體性反饋。

行動(dòng)（A）：專業(yè)課程思政持續(xù)改進(jìn)。對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行分析，推行有效經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行整改并制定計(jì)劃，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，最終達(dá)到持續(xù)提升專業(yè)課程思政育人水平的目的。

五、總結(jié)

隨著國(guó)家級(jí)、省級(jí)課程思政示范課建設(shè)立項(xiàng)的展開，課程思政教學(xué)改革逐步走向深入。構(gòu)建基于PDCA循環(huán)的專業(yè)課程思政建設(shè)路徑重在實(shí)踐，通過持續(xù)改進(jìn)不斷提升思政育人水平，豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、塑造品格，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］