高中地理課程思政教學(xué)方式探索

曾麗云

摘 要：地理課程思政教學(xué)是落實(shí)“立德樹(shù)人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，本文以地理跨學(xué)科融合教學(xué)課程《暢游中國(guó)空間站》為例，淺談如何在課堂教學(xué)中滲透思政元素，潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想教育，并總結(jié)、提出了地理教學(xué)活動(dòng)中課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)課程思政元素滲透的實(shí)施方法：課前豐富情境素材，滲透思政元素；課中優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)；課后實(shí)踐課外活動(dòng)，延伸思想教育。

關(guān)鍵詞：課程思政；立德樹(shù)人；跨學(xué)科融合

教育要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。關(guān)于地理教學(xué)活動(dòng)中如何落實(shí)立德樹(shù)人，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培育學(xué)生具備國(guó)家情懷和世界眼光，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)地球、愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)的情感，以及人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本思想。因此，在地理課程中滲透思政元素是落實(shí)“立德樹(shù)人，價(jià)值引領(lǐng)”核心目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、課程思政概念

“課程思政”指的是在學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中傳遞思想政治教育，其有別于思想政治課程中以思政理論為學(xué)科內(nèi)容，突破思政教育在思政學(xué)科單一存在的局面[2]。在中學(xué)教學(xué)中，“課程思政”主要是與具體的各學(xué)科課程相聯(lián)系，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透思政元素，在“潛移默化”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想教育[3]。

二、地理課程思政理念

2020年修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“我國(guó)國(guó)情”“中國(guó)特色社會(huì)主義”“國(guó)家安全”“國(guó)際合作”等關(guān)鍵詞的多次出現(xiàn)，突出了思政元素作為意識(shí)形態(tài)在教育教學(xué)上的重要性。在地理課程基本理念中提出“使學(xué)生強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念……具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的意識(shí)”。結(jié)合國(guó)家“立德樹(shù)人，價(jià)值引領(lǐng)”核心目標(biāo)，本文立足高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)，凝練出地理課程思政理念為：通過(guò)高中地理課程教學(xué)，利用地理專業(yè)知識(shí)價(jià)值的導(dǎo)向性，在人地觀、家國(guó)情懷、世界眼光、可持續(xù)發(fā)展、國(guó)家安全、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

三、地理課程思政實(shí)施路徑

立足地理課程標(biāo)準(zhǔn)→選取情境素材，滲透思政元素→設(shè)置情境問(wèn)題鏈，合作探究完成任務(wù)中達(dá)成思想教育→建立基于立德樹(shù)人，價(jià)值引領(lǐng)的評(píng)價(jià)體系。

四、選題背景和目的

本文以地理跨學(xué)科融合教學(xué)特色課程《暢游中國(guó)空間站》為例，論述地理、物理和綜合實(shí)踐課三門課程融合教學(xué)中滲透課程思政元素的可行性。

中國(guó)航天科技取得了舉世矚目的成就，“嫦娥”“天宮”等進(jìn)入太空，不斷刷新中國(guó)高度，“天宮課堂”創(chuàng)造性地將中小學(xué)生的課堂“搬到”太空，激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙奧秘探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家時(shí)政熱點(diǎn)。本節(jié)課以航天科學(xué)為題材，通過(guò)物理、地理和綜合實(shí)踐課三門學(xué)科課程資源的融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和辯證思維方式，促進(jìn)其多元智能發(fā)展。課程貫穿科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)主義、探求真理、人類命運(yùn)共同體等思政元素，以期通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)合作探究空間站所處太空環(huán)境特點(diǎn)、了解空間站作用、利用3D技術(shù)制作空間站模型的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、綜合分析能力、合作探究精神、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任、人地協(xié)調(diào)觀、綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)青少年弘揚(yáng)科學(xué)精神、熱愛(ài)航天事業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)情分析：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，通過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已掌握大氣的組成和大氣的垂直分層、大氣受熱原理，以及萬(wàn)有引力定律及其航天運(yùn)用等必備知識(shí)，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中地理、物理問(wèn)題的綜合思維能力。學(xué)生已掌握一定的繪圖方法和3D打印技術(shù)，具備繪圖并運(yùn)用3D打印筆制作模型的實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用大氣的組成和大氣的垂直分層、大氣的受熱原理、和萬(wàn)有引力定律等知識(shí)簡(jiǎn)述400千米的太空環(huán)境特點(diǎn)，分析低于300千米及高于600千米太空不適宜建設(shè)空間站原因，運(yùn)用萬(wàn)有引力定律及航天知識(shí)計(jì)算空間站的周期，環(huán)繞天體完全失重的特點(diǎn)及作用，解釋與近地面大氣相比，空間站外部環(huán)境溫差大，高低溫交替頻率快的原因。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察“空間站”模型，合作設(shè)計(jì)、繪制“空間站”平面圖，采用3D打印筆制作該模型。培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、基本技能的能力，描述和闡述地理事物、基本原理與規(guī)律能力，論證和探討實(shí)際問(wèn)題能力，3D空間設(shè)計(jì)能力，3D打印筆的操作技能，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，人地協(xié)調(diào)觀，地理實(shí)踐力，工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、物化能力、物理觀念、科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

五、學(xué)科融合理念和思路

物理與地理學(xué)科在自然部分的知識(shí)內(nèi)容相輔相成，物理原理為地理現(xiàn)象的解釋提供理論依據(jù)，地理現(xiàn)象又是對(duì)物理原理的反映與檢驗(yàn)。地理與物理跨學(xué)科融合教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用[4]。綜合實(shí)踐教學(xué)的融入，引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。本節(jié)課融合的思路主要是：以“暢游中國(guó)空間站”為背景材料，構(gòu)建主題情境—問(wèn)題式教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、整合情境材料，帶領(lǐng)學(xué)生“暢游中國(guó)空間站”，設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用物理萬(wàn)有引力定律、航天知識(shí)等原理為大氣垂直分層、空間站外部環(huán)境溫差大、高低溫交替頻率快等地理現(xiàn)象的解釋提供理論依據(jù)，最后，通過(guò)對(duì)中國(guó)空間站結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和觀察，引導(dǎo)學(xué)生繪圖，利用3D打印筆制作模型，完成理論聯(lián)系實(shí)際。

六、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及課程思政元素滲透方式

結(jié)合思政熱點(diǎn)和學(xué)科特色，筆者采用情境—問(wèn)題式教學(xué)方法，通過(guò)整合教學(xué)資源，滲透思政元素，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行地理跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，過(guò)程如下：

首先，課堂以一組“天宮課堂”實(shí)驗(yàn)圖片作為情境導(dǎo)入，并解釋什么是“空間站”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)航天科技事業(yè)，關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)。

其次，情境再入：通過(guò)大氣垂直分層特點(diǎn)，以及中國(guó)空間站所處的宇宙位置及外部環(huán)境等信息圖文材料，設(shè)置思維螺旋上升式問(wèn)題鏈：

設(shè)問(wèn)1：簡(jiǎn)述400千米太空環(huán)境的特點(diǎn)，說(shuō)出若無(wú)防護(hù)措施，人在該環(huán)境中面臨哪些威脅。教師引導(dǎo)學(xué)生利用地理大氣垂直分層知識(shí)和物理萬(wàn)有引力定律分析總結(jié)出：該空間環(huán)境特點(diǎn)為接近真空，沒(méi)有氧氣，完全失重，溫度可達(dá)1000℃，人處于該環(huán)境中將遭受極端高溫、缺氧導(dǎo)致意識(shí)不清，血液失壓沸騰，喪失行動(dòng)能力；人體遭到各類宇宙射線的輻射等威脅。讓學(xué)生感受到宇宙環(huán)境的惡劣，以及人類探索宇宙所面臨的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)航天工作者的崇敬之情，對(duì)人類目前唯一家園——地球的熱愛(ài)和珍惜之情，同時(shí)為下文引出“空間站”做鋪墊。

設(shè)問(wèn)2：說(shuō)明航天員如何克服不利因素實(shí)現(xiàn)太空探索。啟發(fā)學(xué)生思考，宇航服保護(hù)航天員在太空中不受射線的輻射，提供氧氣，維持人體溫度；空間站可滿足航天員更方便、更長(zhǎng)時(shí)間在太空中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)。引發(fā)學(xué)生對(duì)人類探索宇宙空間進(jìn)程的思考，感受人類航天科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

設(shè)問(wèn)3：結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，分析低于300千米及高于600千米太空不適宜建設(shè)空間站的原因。教師利用地理和物理相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別分析低于300千米不適合建設(shè)空間站的原因主要為：1.微重力環(huán)境難滿足實(shí)驗(yàn)條件；2.有空氣阻力、危險(xiǎn)、耗能；3.近地衛(wèi)星、太空垃圾等干擾多；高于600千米太空不適宜建設(shè)空間站原因：1.輻射太大；2.發(fā)射升空需要機(jī)械能太大；3.發(fā)射成本高，技術(shù)難度大；4.電離程度弱，不利于與地面聯(lián)系；5.人類對(duì)外太空探索有限。教師小結(jié)。讓學(xué)生感受到太空的浩瀚無(wú)窮、宇宙探索的無(wú)止境，體會(huì)我國(guó)先輩在中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展中發(fā)揚(yáng)的艱苦卓絕、攻堅(jiān)克難、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的精神。激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力，在其心中播下為振興中華民族而自強(qiáng)不息的種子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成對(duì)國(guó)家的責(zé)任感和使命感。

設(shè)問(wèn)4：與近地面大氣相比，解釋空間站外部環(huán)境溫差大，高低溫交替頻率快的原因。地理教師引導(dǎo)學(xué)生利用地理大氣受熱過(guò)程原理解釋空間站無(wú)大氣層保護(hù)，受太陽(yáng)照射時(shí)，缺少大氣層對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，空間站外部溫度高；無(wú)太陽(yáng)照射時(shí)，缺少大氣層逆輻射的保溫作用，溫度驟降，溫差大；物理教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算空間站繞地周期解釋空間站外部高低溫交替頻率高的原因，利用物理的原理為地理現(xiàn)象的解釋提供理論依據(jù)。通過(guò)跨學(xué)科融合教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合思維能力，同時(shí)，通過(guò)地球表面和宇宙環(huán)境的對(duì)比分析，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球是人類目前認(rèn)識(shí)的唯一適合生物生存的星球，引導(dǎo)學(xué)生從樹(shù)立保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境、保護(hù)人類家園的意識(shí)和理念。

設(shè)問(wèn)5：同學(xué)們知道我們?yōu)槭裁匆ㄖ袊?guó)空間站嗎？通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞、激烈的探討、小組間的激辯。教師小結(jié)中國(guó)空間站建設(shè)的目的和意義：新材料的研究；藥物研究；生物學(xué)研究；宇宙學(xué)的研究；新技術(shù)的應(yīng)用和驗(yàn)證；觀察地球的各種變化；構(gòu)建人類命運(yùn)共同體；突破西方的技術(shù)封鎖等。通過(guò)學(xué)生的思考、討論、教師的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)在航天領(lǐng)域取得的卓越成就，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)真理的追求、探索精神，樹(shù)立民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。

最后，綜合實(shí)踐教師通過(guò)中國(guó)空間站圖片和模具展示，介紹中國(guó)空間站內(nèi)部“三室兩廳一儲(chǔ)藏間”的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生深入情境，“化身”中國(guó)空間站設(shè)計(jì)師，小組成員合作繪制中國(guó)空間站結(jié)構(gòu)圖，利用3D打印筆打印制作模型。制作完成后，各小組派代表展示本小組的模型，并介紹創(chuàng)作的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感。該課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)腦轉(zhuǎn)為動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步深化學(xué)生的課堂參與感，學(xué)生化身為“中國(guó)空間站設(shè)計(jì)師”，體驗(yàn)動(dòng)手創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生獲得航天工作者的職業(yè)體驗(yàn)感，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)航天事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)航天工作者的崇敬，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

七、建議

本文立足一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)并提出了地理教學(xué)活動(dòng)中課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)課程思政滲透的教學(xué)方法：課前備好豐富的情境素材，滲透思政元素；課中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀的引領(lǐng)；課后通過(guò)實(shí)踐課外活動(dòng)，延伸思想教育。

（一）豐富情境素材，滲透思政元素

高中地理新教材中蘊(yùn)含著豐富的課程思政素材，需教師充分挖掘其思政元素資源，加以梳理，形成一系列的思政元素體系：愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)教育、生態(tài)文明教育、勞動(dòng)教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、科學(xué)人文精神等。例如：高中新教材人教版選擇性必修一《塑造地表形態(tài)的力量》中廬山圖文材料、《自然地理環(huán)境的整體性》中黃山圖文材料等均可作為愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)教育及生態(tài)文明教育素材。其次，教師可適當(dāng)補(bǔ)充情境、案例，豐富教材中的思政元素知識(shí)體系。例如：在講到地形對(duì)交通線布局的影響時(shí)，可通過(guò)播放紀(jì)錄片《超級(jí)工程》展示我國(guó)山區(qū)交通線選址影響因素的變化，讓學(xué)生通過(guò)視頻直觀感受到我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生民族自豪感，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

在課堂教學(xué)中，教師立足于本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)情境材料的閱讀、圖片展示、視頻播放等多種形式，將哲學(xué)思維、家國(guó)情懷、生態(tài)文明理念、科學(xué)人文精神、人地協(xié)調(diào)觀等內(nèi)化其中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教書育人的效果。例如：高中新教材人教版第一冊(cè)《大氣的組成和垂直分層》展示區(qū)域優(yōu)良天氣和重污染天氣的對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境污染對(duì)人類的不利影響，滲透保護(hù)大氣環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明理念。

（三）實(shí)踐課外活動(dòng)，延伸思想教育

教師通過(guò)組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中或通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取地理知識(shí)，在學(xué)生活動(dòng)中滲透思政元素、延伸思想教育。例如：在學(xué)習(xí)高中新教材人教版第二冊(cè)《地域文化和城市景觀》，可組織學(xué)生參觀本地區(qū)的傳統(tǒng)建筑，在探究地理環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)建筑的影響過(guò)程中，感受到傳統(tǒng)建筑的“美”和蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，以及古人建造的智慧，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

結(jié)束語(yǔ)

地理教學(xué)在立德樹(shù)人、能力立意、素養(yǎng)導(dǎo)向的指導(dǎo)下，在地理原理、地理過(guò)程、地理聯(lián)系的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)、技能內(nèi)化升華為個(gè)人必備的品格和素養(yǎng)，為國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘課程思政視域下的高中地理教學(xué)融合實(shí)踐研究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)FJJKZX21—477。