“五育融合”視域下的高中地理教學探析

劉仕霞

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國提出了“五育并舉”的教育理念。在此背景下，高中地理教學的目標也發(fā)生了轉變，即由注重學科知識傳授轉變?yōu)樽⒅貙W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章以人教版高中地理必修教材為例，通過對教材中“五育融合”教學內容的分析，總結出“五育融合”下高中地理教學策略，以期為一線地理教師提供借鑒。

關鍵詞：高中地理；五育融合；對策

隨著國家對“五育融合”的重視程度不斷提高，各學校和教師也在不斷地實踐和探索。但目前對于如何有效開展“五育融合”這一命題，還沒有形成統(tǒng)一的認識。由于學校、教師和學生在“五育融合”中存在不同的認知和理解，使得教學方法單一、課堂氛圍沉悶、學生參與度不高等現象比較突出。因此，教師要從“五育融合”的理念出發(fā)，根據自身情況制訂教學策略，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標，以地理學科的核心素養(yǎng)為導向，充分挖掘地理學科中的育人元素，促進“五育融合”在高中地理教學中的應用，真正實現教育的目的，從而提高課堂教學效率和學生綜合素質。

一、關于“五育融合”

“五育融合”教育，是指在學校教育中，充分發(fā)揮學校教育和家庭教育的雙重作用，將德智體美勞全面培養(yǎng)的理念貫穿于育人全過程的教育活動。在“五育融合”中，“育”指的是學科教學中所強調的德育、智育、體育、美育、勞動教育；“融合”指的是學校教育與家庭教育、社會教育，以及其他教育形式的有機融合。我們要充分發(fā)揮好學校作為人才培養(yǎng)主陣地的作用，將各學科教學與“五育融合”有機結合起來，以實現教書與育人的真正統(tǒng)

一[1]。要牢固樹立科學的素質教育理念，既要讓學生掌握各門學科知識，又要讓他們得到全面發(fā)展，形成完整的素質?！拔逵诤稀崩砟钜唤浱岢鼍鸵鹕鐣鹘鐝娏曳错?，越來越多的專家學者從不同視角對“五育融合”進行了研究和探討?！拔逵诤稀苯逃蟠蚱苽鹘y(tǒng)單一的學科課程教學體系，打破以學科為主的局限；讓學科成為一個整體，實現學科內知識聯系；形成一套新的課堂教學評價方式，通過評價促進學生自主發(fā)展；把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展、個性充分發(fā)展、有正確的價值觀念和良好行為習慣的人。

二、地理教學中應用“五育融合”的價值

（一）有利于融合知識，提升地理核心素養(yǎng)

在高中地理教學中，教師需要關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以地理學科核心素養(yǎng)為導向，開展“五育融合”教學，將“五育融合”的理念融入高中地理教學中。如在學習《地球圈層結構》這一課時，教師要對教材進行整合，使知識之間形成內在聯系。以“地球圈層結構”為例，學生在學習“地球圈層結構”這一課時，可以將大氣、海洋、陸地等地理知識進行整合，使知識之間形成有機聯系。教師還可以引導學生關注我國的自然資源，使其形成對我國的認識和熱愛之情。學生通過對知識的整合與梳理，能夠實現對知識的遷移與運用，從而提升地理核心素養(yǎng)。

（二）有利于延伸教學內容，將思政育人元素加入教學中

思想政治學科是一門綜合性、實踐性很強的學科，需要在教學中滲透思政教育，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師在高中地理教學中，要基于地理知識進行內容拓展，將思政育人元素融入課堂教學中。例如：在“自然地理”“人文地理”等章節(jié)中，教師可以通過對自然現象進行分析，來滲透和提煉出科學的思維方式和人文精神；在“區(qū)域地理”章節(jié)中，教師要對“長江經濟帶”“長三角地區(qū)”等熱點事件進行分析，來培養(yǎng)學生的家國情懷和民族精神?？傊處熢诘乩斫虒W中要充分挖掘出思政教育元素，不斷提升思政育人效果。

（三）有利于價值的延伸，促進地理課程的革新

地理教學中的“五育融合”不是簡單的將地理學科知識與“五育”內容結合起來，而是將“五育”內容融入地理教學中。地理教師要在具體教學實踐中不斷摸索和總結，為提高高中地理教學質量貢獻自己的一份力量。例如，在人教版高中地理必修1“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”的教學中，教師可以將“五育融合”思想貫穿其中，引導學生在學習和探究過程中要將環(huán)保意識融入課堂實踐中，培養(yǎng)學生的綠色發(fā)展理念，并通過地理實踐活動等形式將其運用到日常生活中。

（四）有利于開拓思維，提升學生自主學習的能力

教師在進行地理教學時，要將“五育融合”思想融入課堂中，將學生的思維拓展至課堂外，從而提升學生的學習力。具體來說，在開展地理教學時，教師可以“五育融合”思想為導向，構建“五育融合”課堂，將“五育融合”思想與課堂教學內容相結合[2]。如在教授“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”時，教師可以將“五育融合”思想融入教學中，以學生的思維拓展為導向，利用多種方式指導學生完成思維拓展。教師可以通過設計思維導圖將教學內容進行梳理，將各個知識點之間的聯系呈現出來。這樣做有利于提高學生的學習力和思維能力。

三、高中地理教學中應用“五育融合”策略

當前的高中地理課堂教學中，教師單純地把地理知識教學與其他學科知識進行簡單地融合，沒有將“五育融合”作為主要教學方法。為全面落實“五育融合”的教育理念，真正做到以學生為主體，以學習為中心，提高學生的核心素養(yǎng)，教師需要采取有效的策略，充分發(fā)揮“五育融合”在高中地理教學中的作用。

（一）改變以“智育”為主導的現狀，提高地理教育中“五育融合”的地位

在當前的高中地理教學中，大部分教師都是以智育為主，開展地理教學活動。這種教學模式一方面能滿足學生獲取知識的需求，另一方面也是為了學生更好地理解地理知識，培養(yǎng)學生的地理學習能力。但是，這種傳統(tǒng)的教學模式對學生的發(fā)展具有一定的不利影響。首先，這種教學模式將分數看得比什么都重要，在一定程度上降低了學生的學習興趣。其次，這種教學模式主要以教師為主體，教師作為主要的授課對象，缺乏互動性，學生之間缺乏交流與合作，學習效率不高。因此，教師在開展地理教學活動時需要轉變教學觀念。為了更好地促進學生的全面發(fā)展，教師在開展地理教學活動時需要提升“五育融合”在地理教學中的地位。教師可以結合生活實際組織各種地理知識競賽活動、模擬比賽等。通過這樣的方式不僅能夠激發(fā)學生對地理知識學習的興趣與積極性，還能促進他們養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）以整體觀念為指導，建構中學地理“五育融合”的實施模式

高中地理課程是一門綜合性學科，需要學生在多個學科領域學習和掌握不同的知識，而在學科體系中，各學科之間是相互聯系的，各學科之間的聯系都是通過人類對自然界的認識來實現的。因此，高中地理教學中，教師要善于將“五育融合”理念與地理知識相結合，構建“五育融合”在高中地理教學中的應用模型。在構建模型時，需要教師利用整體性思想來指導教學活動。整體性思想是指從整體和系統(tǒng)的角度來思考和處理問題，追求事物之間的聯系和規(guī)律。在構建“五育融合”在高中地理教學中的應用模型時，教師需要首先對高中地理課程的體系進行分析與了解。例如，在講解“大氣環(huán)流”這一內容時，教師可以從系統(tǒng)整體性思想出發(fā)來構建應用模型：大氣環(huán)流是地球系統(tǒng)中的重要組成部分之一，大氣運動涉及眾多學科知識。根據大氣運動相關知識以及課程體系來看，高中階段需要學生掌握大氣運動知識、氣候要素知識等。

（三）高中地理課程資源培育“五育”

1.高中地理教學中實施“德育”

“德育”是高中地理教學中最重要的內容，也是踐行立德樹人根本任務的關鍵所在。高中地理教師要在教學中堅持“地理+德育”融合的原則，以知識傳授為載體，通過滲透中國特色社會主義共同理想信念，構建核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。同時，也要不斷挖掘和提煉教學素材，在潛移默化中培養(yǎng)學生愛國愛家、崇尚科學、遵紀守法、健康文明等思想品德。例如，《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》一節(jié)，除了教授基礎的內容，還可以進行延伸。教師可以通過介紹我國當前的產業(yè)成果來引入，或者通過多媒體播放我國不同產業(yè)指向型的新聞來分析產業(yè)類型的特征。這樣可以讓學生在對我國產業(yè)成果有一個清晰的認識的基礎上，從而推動他們對專業(yè)知識的學習，激發(fā)他們的學習積極性。這樣不僅可以達到教學目的，還可以提升課堂效率，讓學生對自己國家的強大有更多的了解，對社會現實發(fā)展有更多的關注，從而培養(yǎng)出學生的愛國情懷。

2.高中地理教學中的實施“智育”

智育是指通過教育培養(yǎng)學生的智力和思維，使之形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并形成一定的科學文化知識，學會獲取知識和應用知識的能力，以促進學生智力發(fā)展。地理教學中的“智育”指地理學科教學中主要通過傳授地理科學知識來促進學生智力發(fā)展的一種教育形式。在高中地理教材中，大多是科學性較強、趣味較高的地理知識，與學生的生活密切相關，能有效調動他們的學習積極性。教師在平時的課堂教學中，經常會碰到對學生的學習方式運用不正確等問題。在地理課堂上，通過對各種教學手段的運用，提高學生的準備水平。如《熱力環(huán)流》教學中，運用多媒體技術，呈現了兩個意象：“空調”與“暖氣”，并提問：“為什么要把空調置于房屋的頂部，而把暖氣置于房屋的底部？”以生活中的現象為切入點，可以吸引學生的注意力，引發(fā)他們的思考。教師通過運用“問題鏈”法，逐步給予學生一定的啟發(fā)，并通過思考，總結出熱能循環(huán)產生的規(guī)律，以達到全面發(fā)展的目的。在鞏固環(huán)節(jié)，請同學們用小組的形式來解釋：“為什么你在切洋蔥的時候，要點燃一支蠟燭，這樣你的眼淚就不會流出來了？”這種生命現象，可以使同學們更好地把所學的東西運用于實際生活。

3.高中地理教學中的實施“體育”

地理學科中包含著豐富的體育運動資源，在教學過程中教師應注重引導學生將體育運動與地理學科知識相結合，通過體育鍛煉培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、意志品質和身體素質。體育教學模式的多樣性，有助于提升學生對地理學科的興趣，更有助于學生綜合素質的提升。地理教學內容豐富，包括實例、實驗、消息、視頻、動畫、地圖等。為了創(chuàng)造優(yōu)質的教室，需要優(yōu)化教學資源。教師對自己所擁有的資源運用得好與否，將會對自己的課堂教學產生很大的影響。每種類型的教學資源都有自己的特色，這就要求我們從多個方面來進行研究，以達到對各專業(yè)知識的和諧統(tǒng)一。比如《地球的自轉和公轉》，讓中國選手到雅典參加比賽，因為時差的原因，運動員的體能會受到很大的影響，有時候會因為時差的原因，而錯失了一次得冠軍的機會，因此要讓選手們把時差提前倒過來，這樣才能讓選手們更好地發(fā)揮競技精神，也讓學生從中知道體育精神。

4.高中地理教學中的實施“美育”

美育是通過形象美、行為美等多方面的教學活動來塑造學生美好心靈和行為舉止，達到以美育人、以美化人的目的。在地理課程實施中，教師要善于挖掘教材中蘊含的美育資源，結合課堂教學，營造“學在其中”的氛圍，以美啟智、以美怡情，培養(yǎng)學生良好的審美意識和審美情趣。在高中地理課程中，美育是一項重要的課程，美育是一項重要的課程。在地理學教材中，也有很多關于大自然的美景，例如《地球的宇宙環(huán)境》，讓人了解了廣闊的空間，“風成地貌”，讓人看到了“魔鬼城”的奇觀，從而加深了對大自然的理解；“喀斯特地貌”，讓人在領略大自然之美的同時，更深刻地意識到了大自然對人類生命的影響。社會美是與人類生活息息相關的，是人類改造自然的過程，是人類自身優(yōu)秀素質的體現，如《交通運輸》一書中的“京張鐵路”，是人類面臨困難時，發(fā)揮智慧，克服困難的一種社會美。在教學過程中，要充分發(fā)掘教材中蘊涵的美學內涵，使之具有“美”的可能性，進而促進素質教育的深入開展。

5.高中地理教學中的實施“勞育”

勞育，是以培養(yǎng)學生勞動意識和勞動習慣為重點的教育活動，目的是讓學生在勞動實踐中養(yǎng)成尊重勞動、熱愛勞動和善于勞動的良好品質。在高中地理教學中，可利用地理實驗、地理模擬等教學手段，充分挖掘勞育資源，構建“勞育”體系，使勞育落到實處。在《服務業(yè)的區(qū)位選擇》這一節(jié)中，地理老師可以通過對不同級別的中心地區(qū)的服務區(qū)域進行實地考察，從而加深對這一節(jié)課程內容的了解，例如，老師可以帶著同學們對校園周邊的超市進行實地考察，通過“商城”和“生鮮超市”實地考察對比發(fā)現，“生鮮超市”的面積較小，顧客人數較少，而且主要面向附近的居民?！吧坛恰庇泻艽蟮拿娣e，人也很多，為全市居民提供了大量娛樂生活的場所。在進行調查的過程中，我們不但可以在訪談中對服務業(yè)的區(qū)位因素有更多的認識，還可以讓學生擁有了職業(yè)經驗，為未來的職業(yè)勞動奠定了基礎。

（四）教學評價融“五育”

我們在實踐中不斷探索，形成了以“五育”融合為基礎的多元立體化評價體系，突出過程性評價的重要性，以課程教學、社團活動、校園文化和學生學習成果為主要內容進行評價，關注學生的個性差異。堅持把“五育”融入課程教學和社團活動的全過程，使評價真正成為學生發(fā)展進步的助推

器[3]。我們還積極開展家長課程、家校溝通、家庭教育等活動，讓家長參與到學校教育中來。教師也不斷地加強學習，以提高自身業(yè)務水平和綜合素質。教師通過觀察學生學習的過程，及時了解學生在學習過程中的表現與問題，并在此基礎上作出針對性評價。為了更好地關注過程，學校根據不同學段、不同學科的教學內容特點，實施了多種形式的過程性評價。

結束語

高中地理教學，與其他學科不同，在“五育融合”視野下進行教學設計，要注重結合課程標準和教材，運用地理課堂的育人價值和實踐價值來培養(yǎng)學生綜合素質與核心素養(yǎng)。既要讓學生掌握學習地理知識、培養(yǎng)學科思維的重要能力，更要注重在教學過程中引導學生學會審美、學會勞動，樹立正確的勞動價值觀、勞動觀。在“五育融合”視野下開展高中地理教學，是落實新課標理念，踐行核心素養(yǎng)目標的有效路徑。

參考文獻

[1]張艷梅.五育融合在高中地理教學中的應用：以人教版高中必修地理一“土壤”為例[J].地理教學，2022（8）：52-55.

[2]許淑霞.“五育并舉”在高中地理課堂教學中的融合探究：以河流為例[J].新智慧，2022（31）：51-53.

[3]孫旭.“五育并舉”在高中地理教學中的實踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.