跨學(xué)科視角下的信息科技教學(xué)設(shè)計(jì)

王斌峰

〔摘? ? 要〕? 跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力是時(shí)代新人必備的一種素養(yǎng)，也是新課標(biāo)對(duì)信息科技學(xué)科教學(xué)提出的新要求。鑒于此，小學(xué)信息科技教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)科融合式教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)等策略，促進(jìn)信息科技學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，據(jù)此發(fā)展、提升學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；跨學(xué)科；教學(xué)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 18-0015-03

2022年版《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》提出跨學(xué)科主題，旨在引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用信息科技，以此促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在跨學(xué)科視角下，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后作業(yè)練習(xí)等內(nèi)容，進(jìn)行融合式設(shè)計(jì)，將信息科技學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等各門學(xué)科知識(shí)，巧妙、恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?，以此豐富信息科技學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新信息科技學(xué)科教學(xué)形式、提升信息科技學(xué)科教學(xué)效益。

一、設(shè)計(jì)學(xué)科融合式教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)有兩層含義。其一是教師教的目標(biāo)，即教師以各種教學(xué)任務(wù)為抓手，以各種教學(xué)評(píng)價(jià)為推手，在課堂上應(yīng)該完成的目標(biāo)；其二是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)、分享交流等活動(dòng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)科融合式教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩個(gè)不同的視角設(shè)計(jì)。

（一）從教師教的視角設(shè)計(jì)

作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師首先必須明確自己應(yīng)教會(huì)學(xué)生什么，應(yīng)發(fā)展學(xué)生的哪些能力，應(yīng)以什么樣的教學(xué)方式教……這一切正就是教師教的目標(biāo)。在跨學(xué)科視角下，教師應(yīng)從教的視角設(shè)計(jì)清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)。

以“漫游因特網(wǎng)”這部分內(nèi)容為例，教師從教的視角設(shè)計(jì)了學(xué)科融合式教學(xué)目標(biāo)：能夠教會(huì)學(xué)生根據(jù)自身需求，從因特網(wǎng)中檢索相關(guān)資料，如了解作者生平、文章創(chuàng)作背景，搜集、整理數(shù)學(xué)文化知識(shí)等；能夠培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)查閱、搜集、整理語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)資料的能力；采取先學(xué)后教模式，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生初步了解一些與因特網(wǎng)相關(guān)的法律知識(shí)，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)犯罪。

顯而易見(jiàn)，當(dāng)教師從教的視角設(shè)計(jì)學(xué)科融合式教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要緊扣信息科技課程教材中的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與其他各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并以這些聯(lián)系為紐帶，設(shè)計(jì)清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)。

（二）從學(xué)生學(xué)的視角設(shè)計(jì)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也必須從學(xué)生學(xué)的視角考慮，即學(xué)生應(yīng)該以什么樣的方式學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、發(fā)展哪些能力、塑造哪些品格……毋庸置疑，從學(xué)生學(xué)的視角制定學(xué)科融合式教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

以“設(shè)置段落格式”這部分內(nèi)容為例，教師從學(xué)生學(xué)的視角設(shè)計(jì)了這樣一些學(xué)科融合式教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠自主輸入，或從互聯(lián)網(wǎng)中復(fù)制一個(gè)中文故事或英文故事，根據(jù)故事內(nèi)容、情節(jié)，準(zhǔn)確、合理地劃分故事的段落，并能夠根據(jù)版面設(shè)計(jì)要求，自主探究、合作交流段落對(duì)齊、段落縮進(jìn)、項(xiàng)目符號(hào)以及行間距等段落格式；學(xué)生能夠嘗試通過(guò)不同的方式，對(duì)段落的格式進(jìn)行設(shè)置，以此提升學(xué)生的信息科技應(yīng)用能力以及發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)；學(xué)生能夠按要求設(shè)置中文文本、英文文本的段落格式。

上述三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，不僅緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，而且與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、認(rèn)知水平相符。另外，三項(xiàng)目標(biāo)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，符合知識(shí)習(xí)得規(guī)律。在三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，教師也融入了語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)科融合式學(xué)習(xí)任務(wù)

主題鮮明、形式多元、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教學(xué)目標(biāo)的載體，是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力的基本途徑。依據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，可將學(xué)習(xí)任務(wù)分為自主探究任務(wù)、合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在跨學(xué)科視角下，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些學(xué)科融合式自主探究任務(wù)與合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)科融合式自主探究任務(wù)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，不僅要引領(lǐng)學(xué)生深度理解、牢固掌握、靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)科融合視角下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)科融合式自主探究任務(wù)，以此凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“文字處理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師無(wú)須詳細(xì)地講解文字的輸入方法、文字格式的設(shè)置方法、段落格式的設(shè)置方法以及版面的設(shè)計(jì)方法等，而是設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科自主探究活動(dòng)，如要求學(xué)生自選主題，設(shè)計(jì)一張主題鮮明、布局美觀、圖文并茂、內(nèi)容豐富的電腦小報(bào)。有學(xué)生以“秋天”為主題，搜集了一些描寫秋天的詩(shī)詞、美文，展現(xiàn)秋景的照片、美圖等，之后，利用文字處理軟件，制作了一張電腦小報(bào)。學(xué)生在自主完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難：怎樣插入圖片？如何設(shè)置圖片的格式？……為了讓學(xué)生有效解決相關(guān)問(wèn)題，克服各種困難，教師可告訴他們一些解決辦法，如可將自己遇到的問(wèn)題輸入“百度”搜索欄中，搜索解決該問(wèn)題的方法。

在完成上述自主探究任務(wù)的過(guò)程中，盡管學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題、困難，但是，因?yàn)閷W(xué)生卓有成效地解決了這些問(wèn)題，所以這些問(wèn)題并沒(méi)有成為學(xué)生習(xí)得文字處理知識(shí)、提升文字處理能力的障礙，相反，還成為學(xué)生學(xué)習(xí)這些信息科技知識(shí)的鋪路石。與此同時(shí)，自主探究式學(xué)習(xí)任務(wù)在培養(yǎng)、發(fā)展、提升學(xué)生自主探究能力方面，也有顯著的作用。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)科融合式合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生探究新知、發(fā)展能力的一種有效方式。在跨學(xué)科視角下，教師可圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，基于學(xué)生發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力以及提升學(xué)生的信息科技運(yùn)用能力。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“視頻編輯軟件”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)學(xué)科融合式合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生以小組合作的形式，拍攝、編輯一段關(guān)于科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的微視頻。從科學(xué)實(shí)驗(yàn)主題的選擇到科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，從視頻拍攝腳本的設(shè)計(jì)到視頻內(nèi)容的錄制，從視頻素材的編輯到視頻文字的添加……所有這些學(xué)習(xí)任務(wù)，如果讓某一個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成，往往比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是，如果將這些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生以合作的形式完成，那么，就會(huì)比較輕松省力。如在一個(gè)小組內(nèi)，讓幾名學(xué)生負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)，讓另外幾名學(xué)生負(fù)責(zé)錄制視頻等。

在上面的合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師將科學(xué)知識(shí)與信息科技知識(shí)有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻錄制、編輯技術(shù)的同時(shí)，能夠深入、細(xì)致地探究科學(xué)知識(shí)。另外，以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也有助于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、彼此交流、共同進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)學(xué)科融合式課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握、鞏固、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)科融合視角下，本著為學(xué)生創(chuàng)造課后運(yùn)用信息科技知識(shí)機(jī)會(huì)的目的，教師可設(shè)計(jì)一些學(xué)科融合式課后作業(yè)。同時(shí)，為了更好地滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，教師應(yīng)分層、分類設(shè)計(jì)學(xué)科融合式課后作業(yè)。

（一）分層設(shè)計(jì)學(xué)科融合式課后作業(yè)

由于不同的學(xué)生在認(rèn)知水平方面存在一定的差異，所以即便他們是在同一位教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)同樣的信息科技知識(shí)，往往也會(huì)出現(xiàn)一定的差距。而這些差距又會(huì)讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求。鑒于此，教師應(yīng)基于不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，分層設(shè)計(jì)一些學(xué)科融合式課后作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)“PPT演示文稿”這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，對(duì)學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用“新建幻燈片”“插入文字”“插入圖片”“嵌入音樂(lè)”“嵌入視頻”“設(shè)置幻燈片動(dòng)態(tài)效果”等相關(guān)知識(shí)的情況，進(jìn)行了檢測(cè)、了解。檢測(cè)結(jié)果表明：A層次的學(xué)生能夠熟練掌握、靈活運(yùn)用這些關(guān)于“PPT演示文稿”的知識(shí)；B層次的學(xué)生對(duì)“嵌入音樂(lè)”“嵌入視頻”“設(shè)置幻燈片動(dòng)態(tài)效果”等知識(shí)掌握得仍然不太牢固、運(yùn)用得仍然不夠熟練。A層次的學(xué)生產(chǎn)生了聯(lián)系實(shí)際生活運(yùn)用這些信息科技知識(shí)的發(fā)展需求；B層次的學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步理解、掌握“嵌入音樂(lè)”“嵌入視頻”“設(shè)置幻燈片動(dòng)態(tài)效果”等信息科技知識(shí)的發(fā)展需求?；诓煌瑢哟螌W(xué)生的不同發(fā)展需求，教師分層設(shè)計(jì)了學(xué)科融合式課后作業(yè)：要求A層次學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一本書，并圍繞該書內(nèi)容，寫一篇好書推薦的演講稿，然后，圍繞演講稿的內(nèi)容，制作一個(gè)PPT背景。該P(yáng)PT背景，應(yīng)圖文并茂，且配有與演講內(nèi)容相符的背景音樂(lè)。要求B層次學(xué)生，自選PPT演示文稿主題，如關(guān)于數(shù)學(xué)文化的演示文稿，或關(guān)于科學(xué)常識(shí)的演示文稿，或關(guān)于地理人文的演示文稿等，并嘗試在該P(yáng)PT演示文稿中“嵌入音樂(lè)、視頻”，以及“合理、美觀地設(shè)置幻燈片的動(dòng)態(tài)效果”等。

因?yàn)榻處煼謱釉O(shè)計(jì)的學(xué)科融合式課后作業(yè)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，所以學(xué)生完成此類作業(yè)的積極性比較高，興趣比較濃厚。這些分層學(xué)科融合式課后作業(yè)，不僅能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，還能夠促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)能力的發(fā)展。

（二）分類設(shè)計(jì)學(xué)科融合式課后作業(yè)

依據(jù)作業(yè)不同的功能，可將作業(yè)分為知識(shí)鞏固類、能力發(fā)展類等，也可將其分為課前預(yù)習(xí)類、課后復(fù)習(xí)類等。為了更好地發(fā)揮課后作業(yè)在發(fā)展、提升學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用，教師應(yīng)分類設(shè)計(jì)融合式課后作業(yè)。

以“Excel表格”為例，在課前，教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查自己家庭每個(gè)月的用水、用電情況，并做好詳細(xì)記錄。在課堂上，教師要求學(xué)生利用課前調(diào)查、搜集的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)、制作一張統(tǒng)計(jì)表。在課后，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課后學(xué)科融合式作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種植物，堅(jiān)持每天認(rèn)真觀察該植物的生長(zhǎng)狀況，并以Excel表格的形式，將該植物的生長(zhǎng)狀況記錄下來(lái)。最后，圍繞統(tǒng)計(jì)結(jié)果，繪制一張Excel統(tǒng)計(jì)表。

在上面的課前調(diào)查類作業(yè)中，教師將信息科技知識(shí)與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)有機(jī)融合在一起。此項(xiàng)調(diào)查類作業(yè)為學(xué)生在課中深入、扎實(shí)地學(xué)習(xí)表格制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課后學(xué)科融合式作業(yè)中，教師將科學(xué)知識(shí)與信息科技融合在一起。

綜上所述，在學(xué)科融合視角下，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)為銜接點(diǎn)，將信息科技知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)巧妙、恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?。如此，信息科技學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加豐富，學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用信息科技知識(shí)的能力也會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]韓潔.當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決措施[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（12）：58-60.

[2]石永紅.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略[J].當(dāng)代家庭教育，2022（31）：61-64.

[3]吳帆.新課標(biāo)理念下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略[J].中小學(xué)電教，2022（11）：28-30.

[4]李永強(qiáng).小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2022（21）：55-57.