實戰(zhàn)能力導向下高校排球?qū)ｍ椊虒W模式構(gòu)建研究

張小慶

摘 要：本文針對排球項目的實戰(zhàn)化要求，對排球基本技術(shù)進行分類，主要包括“對抗式”基本技術(shù)和“串聯(lián)式” 基本技術(shù)，并對各種基本技術(shù)的教學進行了講解；對教學模式進行了重新構(gòu)建，主要為“整體－部分－整體”教學模式。通過對教學的各項環(huán)節(jié)進行研究，完成學生實戰(zhàn)能力的進階。

關(guān)鍵詞：高校排球；專項教學；模式構(gòu)建

1 排球“對抗式”專項技術(shù)教學研究

1.1 發(fā)球與接發(fā)球

發(fā)球是進攻的開始。隨著發(fā)球技術(shù)的不斷發(fā)展，接發(fā)球技術(shù)也變得格外重要，因此教師在進行發(fā)球與接發(fā)球的教學過程中，應當與實戰(zhàn)相結(jié)合，將發(fā)球與接發(fā)球進行同步教學。從學生的個人能力出發(fā)，發(fā)球技術(shù)與接發(fā)球技術(shù)已經(jīng)趨于平衡，那么打破平衡的方式可以融入排球戰(zhàn)術(shù)的概念，從發(fā)球找人、找區(qū)域入手，而接發(fā)球可以從接發(fā)球陣型去做針對性的改變。從平衡到不平衡再到平衡，此種教學模式，不僅可以將排球各種技戰(zhàn)術(shù)潛移默化地融入學生的知識體系，而且也可以培養(yǎng)學生的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新能力。

1.2 扣球與攔網(wǎng)

扣球是排球各項基本技術(shù)當中最難掌握的基本技術(shù)之一。我們的扣球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學最初以學習基本動作為主，基本動作成型之后，最直接的檢驗方式便是看扣球的效果，例如，扣球的線路、落點、力量和速度。攔網(wǎng)技術(shù)的教學則以基本動作的練習為主。在實戰(zhàn)能力進階的觀念下，將扣球與攔網(wǎng)進行同步練習，可以促進學生扣球技術(shù)和攔網(wǎng)技術(shù)的提高。筆者在長期的教學實踐當中發(fā)現(xiàn)，許多學生在訓練時，扣球效果很好，但是在比賽當中，卻出現(xiàn)過多的失誤。因此，在練習扣球的過程當中，教師可以加入攔網(wǎng)的干擾，促進學生扣球技術(shù)的進一步提高，也可以提高學生的攔網(wǎng)技術(shù)。

1.3 扣球與防守

防守技術(shù)在排球的技戰(zhàn)術(shù)概念中是一項較為模糊的基本技術(shù)，傳球與墊球都可以作為防守的基本技術(shù)。檢驗防守效果的標準不是唯一的，有很多不確定的因素存在。面對不同的對手，防守技術(shù)是需要不斷提升的，并且沒有止境。因此，要想提升防守的效果，就要提升進攻的標準；防守技術(shù)不斷加強，也會使進攻技術(shù)不斷加強。在教學過程當中，扣球與防守就像是矛與盾的關(guān)系， 要將兩項技術(shù)進行綜合練習，單一技術(shù)的練習只會使學生的學習興趣下降，不能夠提升其實戰(zhàn)能力。

1.4 攔網(wǎng)與保護

在排球技術(shù)的教科書當中，沒有專門針對排球的保護技術(shù)進行講解，原因是保護技術(shù)是多門技術(shù)的組成， 它沒有固定的學習流程和套路模式。在實戰(zhàn)觀念的指導下，可以將保護技術(shù)與攔網(wǎng)技術(shù)進行同步教學，將對方攔過來的球接起，并且將球接出理想的效果，當然這是比較困難的，因為攔回來的球，其力量、速度和落點都難以控制，這就要求學生要有快速的反應能力和扎實的基本功。提升保護能力的同時會促進攔網(wǎng)效果的提升， 也會加深學生對攔網(wǎng)概念的理解。攔網(wǎng)不僅僅是要將球攔下來，而是要爭取將球攔死，最終得分。

2 排球“串聯(lián)式”專項技術(shù)教學研究

2.1 一傳與二傳

一傳在比賽中是球隊一攻的保障，到位的一傳能夠穩(wěn)定隊伍的軍心，將勝利掌握在自己手中。但是每個隊伍二傳的特點不一樣，要根據(jù)實際情況磨合一傳與二傳的配合。根據(jù)現(xiàn)代排球技術(shù)發(fā)展趨勢，一傳的效果不僅要求球到位，并且要使球的弧度較低，減少球在空中運行的時間，加快進攻的速度。這就要求教師要針對一傳與二傳的配合，對學生進行“串聯(lián)式” 的訓練，不僅要提升一傳的效果，而且讓二傳熟悉一傳的水平，加強個人能力，這樣能夠彌補因為一傳不到位而帶來的各種問題。

2.2 二傳與扣球

二傳是隊伍進攻的組織者，在一攻和防反當中的作用不可替代。在排球?qū)ｍ椊虒W當中，二傳與攻手達到一定水平后，要將二傳與攻手的配合作為專門的教學內(nèi)容。一切的排球基本技術(shù)都是以能夠在比賽當中充分展現(xiàn)為目標，所以在訓練過程中，要充分模擬各種比賽的狀況， 訓練二傳在到位球下與攻手的配合，以及在不到位球下與攻手的配合，即調(diào)整攻和強攻的配合。二傳要了解各個攻手的特點，熟悉每一輪本隊的站位情況，做好關(guān)鍵時刻的選擇，這就要求二傳必須保持清醒的頭腦，根據(jù)場上的不同情況，選擇當下最適合的進攻手段和進攻點。教師在課堂上，要根據(jù)以上所述的內(nèi)容，對學生進行針對性練習。

2.3 攔網(wǎng)與保護

“串聯(lián)式”專項教學下的攔網(wǎng)與保護，針對的是本隊的攔網(wǎng)和保護，后排防守的隊員要根據(jù)前排隊員的攔網(wǎng)陣型和攔網(wǎng)手，去做相對應的保護，防止攔網(wǎng)隊員因為移動和手型問題破壞攔網(wǎng)。這就要求保護的隊員腳步移動要快，并且有充分的預判能力，要把即將打手出界或者落到界內(nèi)的球保護起來，所以不僅扣球需要保護， 攔網(wǎng)也需要保護。在教學過程當中，教師要注重鍛煉學生此方面的能力。

2.4 發(fā)球與攔網(wǎng)

同一支隊伍的發(fā)球和攔網(wǎng)在大多數(shù)人的觀念當中， 可能無法想到有何串聯(lián)聯(lián)系。但是從進攻與防反的角度來看，兩者存在必然的聯(lián)系。上文講到，排球的發(fā)球是進攻的開始，高質(zhì)量的發(fā)球能夠破壞對方的一傳，那么， 對手可能會出現(xiàn)無攻或者暴露性強攻，這對本方的攔網(wǎng)而言，無疑是最好的時機，可以針對其特點進行兩人或者三人攔網(wǎng)，并且不需要預判，能夠快速地到位，構(gòu)筑攔網(wǎng)防線，甚至可以不要攔網(wǎng)，前排隊員快速下撤，做好防反的準備。因此在教學過程中，要加強隊員的發(fā)球和攔網(wǎng)協(xié)同能力，保證在發(fā)球效果好或者不好的情況下， 攔網(wǎng)都具備隨機應變的能力。

2.5 發(fā)球與防守

通常來講，攔網(wǎng)是防守的第一道防線，對方如果突破了第一道防線，那么后排的防守就非常重要。在平時的專項學習當中，教師應當將防守反擊的速度和能力作為難點內(nèi)容，對學生進行講解。因為防守的質(zhì)量不僅關(guān)乎自身的防守系統(tǒng)，而且取決于對手的進攻水平，在高質(zhì)量的進攻面前，能夠?qū)⑶蚍朗氐轿换蛘甙氲轿?，打出具有威懾力的防守反擊，需要長時間大量的練習，要不斷和高水平球隊進行切磋，總結(jié)經(jīng)驗。在課堂當中，顯然沒有辦法實現(xiàn)和高水平球隊進行切磋，這就要求教師能夠模仿高水平隊員進攻手法的能力，或者找一些相對于本年級學生排球技術(shù)水平較高的學生來做對手。

2.6 攔網(wǎng)與防守

本文所提及的防守指的是后排隊員的防守，攔網(wǎng)與防守，即本方攔網(wǎng)的隊員和后排防守隊員的聯(lián)系。隊員在賽前要了解對方隊員的扣球特點，針對不同的進攻隊員，攔網(wǎng)隊員要去封堵其習慣性扣球線路。后排隊員的防守，要根據(jù)前排隊員的手形去做有針對性的防守，防守一定是有側(cè)重點的，不可能是所有的區(qū)域都能防到位， 要根據(jù)場上的情況和對手的能力去做防守。所以從實戰(zhàn)的角度出發(fā)，學生的基本防守能力成型之后，要將前排與后排的防守作為系統(tǒng)進行練習，后排防守要與前排的攔網(wǎng)相互呼應。

3 “ 整體—部分—整體”教學模式構(gòu)建

3.1 教學準備

學生在進入排球?qū)ｍ棇W習之后，教師要對所有學生的基本技術(shù)情況進行了解，清楚學生的技術(shù)水平。如果所有同學都具有一定的排球技術(shù)基礎(chǔ)，可以直接采用“整體—部分—整體”的教學模式進行教學。如果部分學生沒有排球基礎(chǔ)，則可采用“部分—整體— 部分”的教學模式，要從簡單的基本動作開始學習。為了保證學生學習的積極性，教師可以在教學過程中滲透“整體—部分—整體”教學模式，簡化規(guī)則，或者降低球網(wǎng)，這樣既可以降低教學比賽的要求，又可以使學生在比賽過程中打出的回合球較多，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師在授課之前要充分備課，盡管某段時間的課程是解決大家共同存在的某個問題，但是教學方法要有變化，組織形式要具有新穎性，不能長時間用一種教學方式解決一個問題。

3.2 教學過程

在教學過程中，教師要注重從實戰(zhàn)出發(fā)，避免將單一的技術(shù)進行長時間的大量練習，在注意單位時間內(nèi)學生觸球次數(shù)的前提下，多進行“對抗式”和“串聯(lián)式” 的基本技術(shù)練習，可以設置不同的練習難度，使學生在不同情境下進行練習，激發(fā)學生的好勝心，磨煉其意志品質(zhì)。在一項“對抗式”或“串聯(lián)式”技術(shù)內(nèi)容下，學生的練習方式和手段要盡可能地具有創(chuàng)新性。教師可以充分應用信息化教學技術(shù)，通過先進的教學儀器和教學手段，達到教學的目的。教師要因材施教，根據(jù)學生不同的問題，要制定不同的教學方案，當然這是在場地和時間等客觀條件都允許的情況下。如果在課堂上不能夠及時解決，可以布置專門的練習任務讓大家課下解決， 可以是三人一組練習或者四人一組練習。

3.3 教學內(nèi)容

教師可以從實戰(zhàn)出發(fā)，通過整合和創(chuàng)新，進行大單元的教學，也可以將其抽絲剝繭，進行小模塊的教學。教學內(nèi)容的設置，要符合課程標準，不能脫離實際。教學內(nèi)容可以是教學比賽當中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是平時練習當中大家難以掌握的內(nèi)容，可以進行重復性學習，直至能夠在比賽當中展現(xiàn)。教學內(nèi)容要具有豐富性， 畢竟學生是在進行專項學習，應盡可能地使學生在短時間內(nèi)有大量的知識儲備，使其能夠在將來就業(yè)當中具有競爭力。在以“對抗式”基本技術(shù)為教學內(nèi)容時， 要注意采用各種防范措施，避免學生在練習時受傷， 尤其是剛開始進行練習時，學生對動作的掌握還不夠熟練，需要用專業(yè)的保護設備或者學生間相互的提醒。同時教師在進行內(nèi)容設計時要充分考慮此種情況的出現(xiàn)。見表1。

3.4 教學評價

教學評價當中，教師要注重過程評價，改變以往的期末考試占比較多的情況。在日常學習的過程中，學生所展現(xiàn)的精神面貌、學習態(tài)度以及比賽表現(xiàn)都可以作為學生的平時成績。同時學生之間要開展互評，評價同學的日常學習情況和學習成果。每一堂課結(jié)束之后，教師對學生要有整體性的評價，每一場教學比賽后，教師對學生要有個人的評價，使學生明確自己的不足和需要改善的地方，促進學生不斷地提高。學生對教師也要有相應的評價，包括教學方式、教學手段和教學內(nèi)容等，使教師能夠得到充分的反饋，然后調(diào)整自己的教學計劃。

參考文獻：

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