新常態(tài)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)前景探索

黃敏

【摘要】文章從中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育的特色，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的整合，探索了行之有效的數(shù)學(xué)授課模式和評(píng)價(jià)考核模式。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué);現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;教學(xué)前景

一、背景分析

隨著高等院校招生考試制度的不斷改革和完善，中等職業(yè)教育不再是終結(jié)性教育，而是更多地具有職業(yè)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)。中等職業(yè)教育要從單純的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的終身教育，將升學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)并重，使得畢業(yè)生有更多的選擇和機(jī)會(huì)。廣西壯族自治區(qū)人民政府與教育部商定在廣西共建國(guó)家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)，并聯(lián)合制定了《廣西壯族自治區(qū)人民政府中華人民共和國(guó)教育部共建國(guó)家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》（桂政發(fā)〔2011〕36號(hào)）。借助此輪改革春風(fēng)，中職學(xué)生升學(xué)，除強(qiáng)調(diào)專業(yè)相應(yīng)對(duì)口外，更重要的是要具備一定的文化素質(zhì)，這就為中職數(shù)學(xué)課教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)。

十九大報(bào)告當(dāng)中提出要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，這應(yīng)該從職業(yè)教育開始著手。首先在公共課中，要改革課程模式，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感，這也是工匠精神所要求的。對(duì)于接受職業(yè)教育的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許其在良好條件下直接就業(yè)，但要利于畢業(yè)生今后一生的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，也就是要做到基礎(chǔ)文化知識(shí)與職業(yè)能力之間的平衡。與高等職業(yè)教育相銜接的中等職業(yè)教育，在知識(shí)與能力方面要求畢業(yè)生具有相對(duì)扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，以適應(yīng)更高一層次的教育需求。如果說(shuō)專業(yè)課是職業(yè)學(xué)校的“招牌菜”，那么文化課就是職業(yè)學(xué)校的“壓軸菜”。學(xué)生享用專業(yè)課這道菜，能夠?yàn)樗麄兊木蜆I(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ);享用文化課這道菜，能夠?yàn)樗麄兊氖聵I(yè)厚積薄發(fā)提供不竭的動(dòng)力。

二、政策依托

2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）頒布實(shí)施以來(lái)，各地紛紛組織專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行全方位的研究，但對(duì)中高職融通的研究大部分是對(duì)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程體系、教學(xué)改革、招生考試制度、校企合作模式等方面的研究，對(duì)中高職融通下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究較少。中高職融通由于起步晚，發(fā)展快，存在明顯的不足，特別是中高職課程有效銜接，中職的文化基礎(chǔ)課如何為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)提供良好的支撐，這方面的研究顯得較為薄弱。

三、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）學(xué)生重技能，輕文化課

中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更弱。就讀中職學(xué)校的學(xué)生大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律性較差，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力差，特別是在數(shù)學(xué)方面，70%以上的中職學(xué)生中考成績(jī)都在C+以下，有不少學(xué)生放棄中考直接就讀中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的文化基礎(chǔ)與普通高中生相比有很大的差距。

（二）職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)時(shí)數(shù)本就偏少，還不能按要求授完課程內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中職學(xué)校只安排大約90學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，其中基礎(chǔ)模塊大部分學(xué)校都能基本落實(shí)，一些屬于職業(yè)模塊、拓展模塊的內(nèi)容大部分學(xué)校不開設(shè)，或?qū)⑵渥鳛檫x學(xué)內(nèi)容，或作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往是高等院校學(xué)習(xí)不可或缺的基礎(chǔ)。

（三）中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式多數(shù)屬于“填鴨式”，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式也使得數(shù)學(xué)課教學(xué)缺乏重視

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，為了實(shí)現(xiàn)“因材施教”，教學(xué)難度一降再降，教師在課堂教學(xué)中無(wú)法開展技能技巧的訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理不求甚解，無(wú)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維、分析推理能力。而高等教育知識(shí)面廣，信息量大，技能層次更高，要求學(xué)生具備一定的想象能力、理解能力，以及較強(qiáng)的邏輯思維、分析推理能力。2013年，我區(qū)推行中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀生免試直升區(qū)內(nèi)本科院校的新舉措。通過(guò)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中普遍感到困難較大，由于文化基礎(chǔ)太差，直接影響到學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)深度及廣度，特別是高數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生似懂非懂，不知所云。中高職數(shù)學(xué)不能有效地銜接，影響了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代職業(yè)教育有個(gè)核心能力——跨行能力，這個(gè)能力需要通過(guò)鞏固文化基礎(chǔ)來(lái)提升，為今后不斷變換行業(yè)“蓄能”。

（四）中高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置不能有效銜接

職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課應(yīng)從兩個(gè)方面去設(shè)置：一是能為今后學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);二是能為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的連貫性，中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，教學(xué)內(nèi)容的銜接是核心，然而實(shí)際情況是中職數(shù)學(xué)教學(xué)在中職學(xué)校內(nèi)都不受重視，內(nèi)容由各學(xué)校自行選擇和確定，也沒(méi)有行之有效的考核要求，中高職銜接無(wú)從說(shuō)起。

四、怎樣才能提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

第一，從中職學(xué)生入學(xué)開始，就要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生分析新常態(tài)下企業(yè)對(duì)主要重視人才的哪方面能力，在校學(xué)習(xí)期間如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。再有，2020年，國(guó)家將普及高中階段教育，這樣高中、中職將是基礎(chǔ)的教育階段。

第二，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其擺正“專業(yè)課”與“文化基礎(chǔ)課”之間的關(guān)系，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、專題講座、實(shí)踐應(yīng)用、數(shù)學(xué)趣味知識(shí)競(jìng)賽等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，逐步糾正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的偏見(jiàn)。

第三，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的教學(xué)針對(duì)性。在中高職融通的背景下，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容篩選和組織實(shí)現(xiàn)模塊化，在確?；A(chǔ)性、實(shí)效性的前提下強(qiáng)化應(yīng)用性，滿足學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的需求，也就是“教材內(nèi)容模塊化，課程模式多樣化，內(nèi)容講授實(shí)用化”的教改模式。首先，對(duì)于基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容實(shí)行走班制（也就是分層次教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求）;其次，結(jié)合專業(yè)的不同需求，可分專業(yè)按需選擇其中的部分內(nèi)容作為選修課，直接選取專業(yè)課的相關(guān)內(nèi)容作為例題、習(xí)題講解和應(yīng)用練習(xí)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和有用;再次，對(duì)有深造要求的學(xué)生加強(qiáng)能力培養(yǎng)，擴(kuò)展一些相關(guān)知識(shí)，為升學(xué)打下基礎(chǔ)。

第四，建立小組合作互助模式，由學(xué)生自愿組成5到8人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，課前、課中的任務(wù)以小組為單位，由組員合作完成，課堂上派代表展示任務(wù)完成情況，完成評(píng)定為優(yōu)秀的小組，組員均獲得相應(yīng)的加分，講解評(píng)定為優(yōu)秀的學(xué)生也獲得相應(yīng)的加分，同時(shí)其組員也獲得一定的分?jǐn)?shù)。學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，一來(lái)講解者對(duì)知識(shí)內(nèi)容會(huì)了解得更透徹，二來(lái)可加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系。如會(huì)計(jì)163班一名不愛(ài)言辭的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)不錯(cuò)，但極少與同學(xué)溝通交流。我鼓勵(lì)她做小組長(zhǎng)，同時(shí)也引導(dǎo)組員主動(dòng)向她求教。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，她與同學(xué)的關(guān)系發(fā)生了很大的改變。月末總結(jié)中，她這樣寫道：“我發(fā)現(xiàn)在給別人講解的過(guò)程中，自己本來(lái)不是很懂的內(nèi)容，慢慢就變得很清晰了，其實(shí)這是一件很開心的事情，我慢慢也適應(yīng)了同學(xué)們的玩笑，偶爾自己也會(huì)開一些玩笑，一種方式講解，別人聽不懂，我又重復(fù)講一次，同學(xué)還是不懂，我就想起老師說(shuō)的，應(yīng)該嘗試不同的表達(dá)方式，于是又換一種方式給同學(xué)講解。當(dāng)對(duì)方恍然大悟的時(shí)候，我覺(jué)得特開心?！?/p>

第五，改變傳統(tǒng)課堂教師為主、學(xué)生為輔的授課模式。中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣較弱，特別我校是一所西部農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，大部分存在不同的學(xué)習(xí)障礙，幾乎沒(méi)有合作互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂上極少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，回答問(wèn)題也是支支吾吾較多，語(yǔ)言組織能力較薄弱，自我表現(xiàn)能動(dòng)性弱，只能在較短時(shí)間內(nèi)集中注意力聽教師講課。針對(duì)這樣的情況，我將課堂內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生在課前、課中、課后加強(qiáng)合作，課堂上讓更多的學(xué)生有上講臺(tái)講解新知識(shí)或練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鼓勵(lì)上臺(tái)講解的學(xué)生對(duì)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名提問(wèn)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這樣的授課方式很感興趣，師生、生生互動(dòng)多，互動(dòng)效果好。

第六，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)模式，挖掘文化素質(zhì)課的職業(yè)崗位能力，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)文化素質(zhì)綜合考核評(píng)價(jià)體系，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)。學(xué)生期終數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)=卷面成績(jī)+數(shù)學(xué)文化素質(zhì)課職業(yè)能力成績(jī)。職業(yè)能力=作業(yè)完成情況+課堂表現(xiàn)+課堂考核（上講臺(tái)講解情況）+數(shù)學(xué)課崗位技能。職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、組長(zhǎng)把關(guān)方式進(jìn)行，最后由教師總評(píng)，引入合理的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中，使得每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。在數(shù)學(xué)崗位技能中我們嘗試了如下方式，要求學(xué)生選擇以下之一完成：一是完成一份數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)（不少于500字）;二是可出一份數(shù)學(xué)手抄報(bào)（A4紙大小，選取部分本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容）;三是兩人合作，由一人負(fù)責(zé)出試卷（包含本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容、不少于十五道題目），另一人考試，出題者需在改卷后對(duì)考核者輔導(dǎo)，并在試卷上備注輔導(dǎo)記錄。有不少學(xué)生選擇兩樣來(lái)完成，喜歡畫畫的學(xué)生在手抄報(bào)上大顯身手，盡管一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生手抄報(bào)上包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容較少，我也及時(shí)給予充分的肯定，不少學(xué)生選擇了出試卷給同學(xué)考。因?yàn)樾枰獙懪暮洼o導(dǎo)記錄，那么在出題過(guò)程中出題者要三思而后行，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)異于自主復(fù)習(xí)了本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，輔導(dǎo)記錄也是五花八門，讓人忍俊不禁。

學(xué)生評(píng)價(jià)模式由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過(guò)程評(píng)價(jià)中學(xué)生自評(píng)、小組或班集體評(píng)價(jià)、教師導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)發(fā)揮數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

十九大報(bào)告當(dāng)中提出要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，應(yīng)該從職業(yè)教育著手開始培養(yǎng)工匠精神。在公共課中，教師要改革課程模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。中職數(shù)學(xué)內(nèi)容和授課模式改革勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)，讓每一位學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，是我們一直追求的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王華.談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（S1）：260-262.