基于大概念的高中英語滲透思政教育的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李艷

摘 要：本文針對(duì)“基于大概念的高中英語滲透思政教育的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”這一問題，結(jié)合人教版2019年選擇性必修第二冊(cè)第二單元的教學(xué)實(shí)踐，圍繞大概念和單元整體教學(xué)的理念，分析歸納出通過三個(gè)途徑即提煉大概念教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施大概念單元教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)大概念單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮其思政教育功能，并總結(jié)了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的大概念單元整體設(shè)計(jì)模板，該研究結(jié)果對(duì)英語新教材的教學(xué)實(shí)踐具有極高的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大概念；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；思政教育

一、背景

（一）問題的提出

隨著科技的飛速發(fā)展和信息時(shí)代的不斷深化，人類知識(shí)正以驚人的速度倍增。在全球一體化和知識(shí)爆炸的大背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅是掌握足夠多的知識(shí)，而是在于是否擁有處理信息、遷移知識(shí)的高階思維能力，以及在國(guó)際舞臺(tái)上體現(xiàn)出具有中國(guó)情懷和跨文化溝通的交際能力。正因?yàn)槿绱?，我們的學(xué)校教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

自從2018年《普通高中課程方案》（2017年版）及高中各科學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式出版發(fā)行以來，教育界各個(gè)層面從專家到校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師都熱情高漲地投入了新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，組織了大量的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流，大力推進(jìn)新課標(biāo)的落地。但由于推行時(shí)間短和教育者理論和實(shí)踐水平有限，在新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的落地上還是存在很多問題。第一，教師花大量時(shí)間講授知識(shí)，而放棄引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心概念即大概念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，考完試就會(huì)把零散的知識(shí)忘記，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、批判能力和遷移能力等高階思維能力。第二，教師的教學(xué)缺乏結(jié)構(gòu)性和整合性，很多教師備課只是考慮一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)和內(nèi)容，將課程的連續(xù)性破壞掉，這不利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和把握學(xué)科大概念。第三，課堂與真實(shí)情境脫離開來，學(xué)生只學(xué)會(huì)了解題得分，而無法將課堂學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活和真實(shí)情境的問題解決中去，形成所謂的高分低能，導(dǎo)致核心素養(yǎng)無法落地。

（二）本研究的意義

新課標(biāo)指出，“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[1]”。普通高中課程“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[2]”。從《普通高中課程方案》（2017年版）以及《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中可以看出，高中英語課程的思政教育功能通過提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)要以學(xué)科大概念為核心，換言之，基于大概念的單元整體教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)思政教育功能的抓手。本文將以人教版2019年新教材選擇性必修第二冊(cè)第二單元bridging cultures為例，研究基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐。

二、文獻(xiàn)綜述

大概念，英文為“big idea”，“在1902年，杜威談到，教師們將學(xué)科知識(shí)心理化，從而產(chǎn)生大概念，擺脫傳統(tǒng)的往往會(huì)限制學(xué)生思考自身學(xué)習(xí)方式的事實(shí)和思想[3]”。大概念的“大”是指“核心”，是指學(xué)科的重要概念，具有中心性、可持久性、網(wǎng)絡(luò)性和可遷移性，可以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高階思維階段?！按蟾拍羁梢员唤缍榉从硨＜宜季S方式的概念、觀點(diǎn)或論題，它具有生活價(jià)值[4]”。這里的單元整體教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合在一起的學(xué)習(xí)內(nèi)容。思政教育功能就是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于大概念教學(xué)的研究處于蓬勃發(fā)展階段，但具有學(xué)科的差異性，比如數(shù)學(xué)、生物等課程和英語、藝術(shù)等課程是不盡相同的，前者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的結(jié)構(gòu)，側(cè)重于概念驅(qū)動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，關(guān)于這些學(xué)科的大概念教學(xué)研究是比較多的。而后者強(qiáng)調(diào)的是過程驅(qū)動(dòng)和技能養(yǎng)成，在英語學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)科大概念并遷移解決其他問題的探索和研究難度要大一些，研究也較少。

三、提煉大概念單元教學(xué)目標(biāo)，明確其思政教育價(jià)值

至今為止，教育界對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從一維到二維（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），而第八次基礎(chǔ)教育課程改革又提出了“三維”目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從“雙基”到“三維”是一個(gè)巨大的進(jìn)步，而我們現(xiàn)在并不是要摒棄三維目標(biāo)，而是要完善三維目標(biāo)，是倡導(dǎo)以育人功能為導(dǎo)向，并通過大概念加以統(tǒng)合的素養(yǎng)目標(biāo)。

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)的望遠(yuǎn)鏡思維

目標(biāo)設(shè)計(jì)的望遠(yuǎn)鏡思維是要打破傳統(tǒng)的單個(gè)課時(shí)教學(xué)的壁壘，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，總結(jié)提煉出單元大概念，并以單元大概念統(tǒng)領(lǐng)單元目標(biāo)的設(shè)定。以人教版2019年新教材選擇性必修每個(gè)單元包括Reading，Listening，Speaking，Writing， Structure，Project和Video等內(nèi)容，利用不同篇章從不同角度對(duì)特定主題意義進(jìn)行探究。選擇性必修第二冊(cè)第二單元bridging cultures主題語境是人與社會(huì)主題群中的文化溝通與交流。在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們需要用望遠(yuǎn)鏡思維將眼光看長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，整合這些語篇和教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建部分和整體之間的密切關(guān)系，由單元大概念統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)課時(shí)小概念。本單元單元大概念是文化溝通與交流。Reading部分的內(nèi)容是中國(guó)留學(xué)生講述倫敦留學(xué)經(jīng)歷，類型是新聞報(bào)道，文體是記敘文。小概念是留學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，是一種文化交流。Listening部分的內(nèi)容是孔子學(xué)院招收新學(xué)員，類型是海報(bào)，文體是應(yīng)用文，小概念是學(xué)習(xí)語言也是學(xué)習(xí)文化，同時(shí)具有現(xiàn)實(shí)意義和文化意義。Speaking部分的內(nèi)容是采訪孔子學(xué)院的學(xué)生，類型是對(duì)話或訪談，文體是記敘文，小概念是禮貌地談?wù)摽缥幕掝}。Writing部分的內(nèi)容是出國(guó)留學(xué)是好還是壞，類型是新聞稿件，文體是議論文，小概念是辯證地看待出國(guó)留學(xué)。structure部分的內(nèi)容是德國(guó)留學(xué)生講述中國(guó)留學(xué)經(jīng)歷，類型是語法練習(xí)，文體是記敘文，小概念是留學(xué)生活同時(shí)也是接受飲食、藝術(shù)、音樂以及生活方式等文化的熏陶。Project部分的內(nèi)容是向來訪交換生介紹學(xué)校，類型是設(shè)計(jì)宣傳單，文體是應(yīng)用文，小概念是海報(bào)的設(shè)計(jì)需要考慮排版和內(nèi)容。Video Time部分的內(nèi)容是介紹中國(guó)的國(guó)際生，類型是視頻，文體是說明文，小概念是跨文化交際在現(xiàn)代社會(huì)中的挑戰(zhàn)。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)的放大鏡思維

由以上分析可以看出，整個(gè)單元都是緊緊圍繞文化溝通與交流這個(gè)主題來進(jìn)行的，我們通過文化溝通與交流這個(gè)主題對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)語篇和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行深挖，用放大鏡思維深入思考各個(gè)部分之間的關(guān)系，最終形成以大概念為核心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。首先展示國(guó)內(nèi)外留學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及生活感受，面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，接著通過采訪和稿件撰寫引起學(xué)生對(duì)留學(xué)生活以及跨文化交際更為深入的思考，激發(fā)學(xué)生的批判思維和辯證思維，最后通過制作海報(bào)向來訪交換生介紹本校的積極行動(dòng)，體現(xiàn)在跨文化交際中平等、包容、文化自信等價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升和思政教育功能的實(shí)現(xiàn)。以大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元結(jié)構(gòu)圖如下：

（三）大概念單元目標(biāo)的確立

通過望遠(yuǎn)鏡思維確立小概念，再提煉出單元大概念，再用放大鏡思維捋順各個(gè)教學(xué)小單元之間的邏輯關(guān)系，深入挖掘思政教育價(jià)值，最終形成了以大概念為核心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)是理解文化溝通與交流的時(shí)代意義，辯證地看待并表達(dá)跨文化交際中的常見問題，在堅(jiān)定文化自信的同時(shí)尊重和包容不同的文化。

第一課時(shí)目標(biāo)：（1）了解商科交換生謝蕾在英國(guó)倫敦的留學(xué)經(jīng)歷，在生活和學(xué)業(yè)遇到的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)方法。（2）總結(jié)新聞報(bào)道中的特寫這類語篇的結(jié)構(gòu)和語法特點(diǎn)，深入理解以時(shí)間為明線，情緒變化為暗線的寫作手法。（3）能夠利用標(biāo)題、副標(biāo)題和插圖等信息預(yù)測(cè)文章大意。在閱讀中通過結(jié)構(gòu)分析解決長(zhǎng)難句障礙。（4）能夠辯證地看待出國(guó)留學(xué)遇到的問題和挑戰(zhàn)，深入探究事件背后的原因，形成面對(duì)困難積極應(yīng)對(duì)的優(yōu)良品質(zhì)。

第二課時(shí)目標(biāo)：（1）歸納名詞性從句的功能和用法，正確使用名詞性從句。（2）聽懂并理解關(guān)于介紹巴基斯坦孔子學(xué)院的訪談對(duì)話。（3）掌握聽力中抓取信息判斷語篇背景，包括發(fā)生的地點(diǎn)、說話人身份及話題等的聽力策略。（4）能夠運(yùn)用訪談中的常用表達(dá)談?wù)摽鬃訉W(xué)院的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及孔子學(xué)院在世界上的影響。學(xué)會(huì)尊重包容不同民族和文化，堅(jiān)定文化自信。

第三課時(shí)目標(biāo)：（1）通過閱讀兩封報(bào)紙的投稿信，總結(jié)議論文的語篇結(jié)構(gòu)和寫作方法，分析銜接詞的表達(dá)效果。（2）能夠基于出國(guó)留學(xué)的利與弊寫一篇議論文，正確運(yùn)用論點(diǎn)、論據(jù)和論述邏輯表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（3）能夠深入客觀地看待跨文化交際問題，結(jié)合自身情況做出正確的價(jià)值判斷和選擇。

第四課時(shí)目標(biāo)：（1）了解宣傳冊(cè)的制作步驟。

（2）歸納向來訪的外國(guó)學(xué)生介紹自己的學(xué)校需要的條目。（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、動(dòng)手能力和集體榮譽(yù)感。

綜上所述，單元教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在是有很強(qiáng)的邏輯性和思政教育意義的，是以大概念為核心，素養(yǎng)為導(dǎo)向的。在這樣的框架下，單元內(nèi)的語篇和教學(xué)活動(dòng)是需要進(jìn)行整合和優(yōu)化的，甚至根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的需要，教師需要添加或刪減語篇或其他教學(xué)資源。具體來說詞匯的強(qiáng)弱式、語篇的顯性銜接和連貫手段、名詞性從句、語篇背景知識(shí)在語篇理解中的作用、委婉禮貌地表達(dá)觀點(diǎn)，以及正確使用海報(bào)的格式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語言知識(shí)特別是語篇語用知識(shí)的推進(jìn)；從對(duì)跨文化交際的初步感知到深入認(rèn)識(shí)到形成素養(yǎng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生深刻理解留學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是對(duì)學(xué)生辯證思維和遷移思維的提升；小組合作提高了學(xué)生的溝通合作社交能力。綜上所述，本單元的目標(biāo)體現(xiàn)了可達(dá)成、可操作和可檢測(cè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的提升起到了推進(jìn)作用，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解和熱愛，實(shí)現(xiàn)了思政教育的功能。

四、實(shí)施大概念單元教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)其思政教育功能

教師通過實(shí)施與大小概念相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)自我、對(duì)自然以及對(duì)社會(huì)的正確、積極的認(rèn)知和價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)思政教育的功能，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。下面將以本單元Reading and Thinking為例，陳述如何實(shí)施大概念單元教學(xué)活動(dòng)。

（一）在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

Reading and Thinking部分的教學(xué)目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)以留學(xué)或交換生為代表的跨文化交際現(xiàn)象的了解，是學(xué)生對(duì)跨文化交際的內(nèi)涵和意義最初的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行辯證思維和價(jià)值判斷的起點(diǎn)。在這一階段，教師應(yīng)提供給學(xué)生更多的語言材料和資源，打開學(xué)生的眼界和思路。在這一部分的教學(xué)中，可以用Video Time介紹在中國(guó)的國(guó)際生作為導(dǎo)入。但僅僅靠Video Time和Reading本身的一篇語言材料是不夠的，如果學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，教師可以將教材71頁和73頁的兩篇語篇補(bǔ)充進(jìn)來形成同一主題的群文閱讀。Reading的語篇1是一篇新聞報(bào)道，講述的是一個(gè)中國(guó)女孩在倫敦的留學(xué)生活，既寫到了挑戰(zhàn)，也提及了收獲，最后上升到了她本人扮演著文化傳遞者的價(jià)值定位。這個(gè)語篇的寫作特點(diǎn)是運(yùn)用了很多復(fù)合句和邏輯關(guān)系詞來陳述事實(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)。教材71頁的語篇2是封電子郵件，屬于新媒體語篇，是吉姆寫給他的阿姨的一封郵件，講述的是他在中國(guó)的留學(xué)生活，相比較語篇1，語篇2的語言較為非正式，句型較為簡(jiǎn)單。教材73頁的語篇3講述的是詹天佑從國(guó)外學(xué)習(xí)歸來為中國(guó)鐵路建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)的事跡，屬于介紹人物的記敘文，語言較前兩篇正式。通過這三篇語篇的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同文體、不同語言特色的語篇，感受到跨文化交際的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并愿意肩負(fù)起振興中華、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的歷史使命。

（二）實(shí)施體現(xiàn)大概念的教學(xué)活動(dòng)

在跨文化交際大概念下的三篇語篇的群文閱讀可以采用閱讀圈的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。閱讀圈的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的讀、品、議為中心，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。將學(xué)生按照英語基礎(chǔ)分成不同的小組，同一小組內(nèi)既有英語基礎(chǔ)好的，也有英語基礎(chǔ)欠佳的，形成互幫互助的良性循環(huán)。小組內(nèi)的每個(gè)成員包括閱讀組長(zhǎng)、詞匯大師、文化大使、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者和簡(jiǎn)章賞析者，都需領(lǐng)取自己的閱讀任務(wù)，獨(dú)立閱讀完成任務(wù)后再小組進(jìn)行討論，最后可在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示。

閱讀圈這種教學(xué)活動(dòng)是以大概念為核心的，所有的語篇在文化溝通與交流的大概念下側(cè)重不同的時(shí)代背景、不同的文體和不同的語言特色。學(xué)生通過獨(dú)立閱讀和小組討論等方式賞析語篇的語言特色，感受語篇背后的文化價(jià)值。同時(shí)學(xué)生在閱讀過程中可以鍛煉辯證思維能力，以及將語篇所學(xué)遷移解決現(xiàn)實(shí)生活問題的高通路遷移能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思政教育功能。

五、設(shè)計(jì)大概念單元教學(xué)評(píng)價(jià)，確保其思政教育效果

（一）大概念單元教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

當(dāng)前提倡的教學(xué)評(píng)一體化將教學(xué)評(píng)價(jià)提到了很高的一個(gè)位置，改變了之前評(píng)價(jià)就等于考試的傳統(tǒng)觀念和做法。各種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)體系應(yīng)運(yùn)而生。但整體來說，目前的評(píng)價(jià)方法還是側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握運(yùn)用情況的檢測(cè)，而缺失對(duì)學(xué)生的高階思維能力、文化意識(shí)和必備品格的反映，即缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的反映。大概念單元評(píng)價(jià)不僅是知識(shí)和技能維度目標(biāo)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)情感維度目標(biāo)的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

（二）編制大概念評(píng)價(jià)量規(guī)

如：在Reading and Thinking部分采取的閱讀圈活動(dòng)，可以采取小組互評(píng)的方式讓小組成員給自己和本小組成員做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表如表2所示：

從以上評(píng)價(jià)表可以看出，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括語篇的理解能力和英語語言的運(yùn)用能力，同時(shí)合作精神、現(xiàn)實(shí)遷移能力和文化意識(shí)都在評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)，充分體現(xiàn)出以大概念為核心和以素養(yǎng)為導(dǎo)向的理念，充分體現(xiàn)出學(xué)科育人的特點(diǎn)。再如：在Speaking部分根據(jù)學(xué)生的對(duì)話表現(xiàn)可以制作以下評(píng)價(jià)表：

從以上評(píng)價(jià)表可以看出，對(duì)于口頭表達(dá)的考查不僅僅局限于語言知識(shí)如發(fā)音、語調(diào)等，在語用方面和跨文化交際能力方面也有評(píng)價(jià)的考量。大概念單元評(píng)價(jià)是與大概念單元目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)方法，都是以大概念為核心，以素養(yǎng)為導(dǎo)向。這種評(píng)價(jià)體系更能全面反映學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)水平，能更好地為教學(xué)服務(wù)，為思政教育服務(wù)。

結(jié)束語

基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性和整體性，更有利于教師站在一個(gè)更高的高度整合教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，使思政教育的功能層層加強(qiáng)。基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的抓手，是實(shí)現(xiàn)思政教育功能的有效途徑，是新課標(biāo)對(duì)我們教學(xué)提出的更高要求，也是未來課程改革發(fā)展的發(fā)現(xiàn)。但是操作起來難度也很大，建議一線教師可以邀請(qǐng)專家或是以課題組、備課組為單位凝聚集體的力量，積極研討探究，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來一定會(huì)為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人助力。

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本文系2022年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于大概念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2022YQJK014）的研究成果。