高中生物概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

周霞

摘 要：概念即是對事物的抽象和概括，在教學(xué)活動中起到很大的作用。教師可以通過概念知識的掌握情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及生物教學(xué)活動是否成功。但在實際的生物教學(xué)活動中，一些生物教師只注重學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽略了所有技巧都必須建立在基礎(chǔ)概念的掌握之上。基于此現(xiàn)象，本文立足于我國現(xiàn)階段高中生物教學(xué)活動中概念教學(xué)薄弱的現(xiàn)狀，對相關(guān)問題存在的原因進行分析，并探究出解決策略，以解決高中生物概念教學(xué)在課堂活動中存在的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展高中生物教學(xué)教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；應(yīng)用探究

概念是每一個教學(xué)科目的核心組成部分，在生物學(xué)中也是如此。但由于生物課堂中概念教學(xué)有其自身的特點，所以要求教師在教學(xué)實踐中，必須創(chuàng)新教學(xué)方式使生物課程的概念學(xué)習(xí)變得簡單易懂，讓學(xué)生更清晰明了地認識概念、通曉概念、掌握概念，使課堂變得生動有趣，更順利地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決高中生物知識晦澀難懂的教學(xué)難題。隨著新課改的深入，對概念教學(xué)也提出了新要求，因此教師要善于在課堂實踐中拓展生物概念教學(xué)的有效手段，使概念教學(xué)的作用優(yōu)勢得以發(fā)揮。

一、高中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

生物學(xué)是一門揭示生命規(guī)律、生命現(xiàn)象以及生命本質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識目的是了解這些規(guī)律、本質(zhì)和現(xiàn)象。概念學(xué)習(xí)可以很好地輔助這一過程的完成，但在實際生物教學(xué)過程中，由于教材中的概念性知識相對較多，大部分概念性的知識十分抽象復(fù)雜，文辭艱澀，學(xué)生不能流暢地對這門科目展開自主學(xué)習(xí)，因為這些概念性的知識點理解起來十分困難，導(dǎo)致學(xué)生對生物的概念學(xué)習(xí)沒有任何興趣，有些學(xué)生認為生物的概念學(xué)習(xí)乃至生物課堂都是高深莫測且味同嚼蠟。而這將直接影響高中生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也會對學(xué)生的知識積累造成直接影響。除此之外，一方面因為受生活常識的影響，學(xué)生對一些簡單的常識、現(xiàn)象已經(jīng)形成了固有的概念，在實際生物學(xué)科學(xué)習(xí)中很容易就會將生物學(xué)概念與日常生活中概念混為一談。如果教師沒有實時地加以深層次的區(qū)分和剖析，就會使學(xué)生對概念學(xué)習(xí)感到更加迷茫；另一方面，大部分教師在課堂教學(xué)中直接對概念進行機械講解，缺乏生動性，這種教學(xué)方式的弊端顯而易見。長期處于接收狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生的生物探究思維難以調(diào)動。因此，如何有效在高中生物課堂開展概念教學(xué)，成為教師要認真思考的問題[1]。

二、高中生物概念教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法因循守舊

隨著新一輪教育改革的施行，教師要在教學(xué)方法上力求創(chuàng)新。但因為傳統(tǒng)教育思維的固化，大部分教師的教學(xué)方法仍舊沒有改變。首先，在課堂中仍然采用說教式教育手段。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段過于單調(diào)，且沒有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在生物教學(xué)課堂活動中沒有參與感，覺得自己是可有可無的，這嚴重影響了學(xué)生生物思維發(fā)展。另外，在當前的高中生物教學(xué)中，教師在講授生物概念時僅僅是走馬觀花地過一遍，課后便要求學(xué)生去識記這些并沒有經(jīng)過梳理講解和演示的生物概念，也不引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系分析生物概念學(xué)習(xí)和生活實際之間的關(guān)聯(lián)。所以學(xué)生對這些知識點基本是“學(xué)完就忘”，下次看到這些概念又變成了新知識，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，更不利于學(xué)生深入理解和探究這些生物概念知識[2]。

在科技和國家經(jīng)濟水平急速發(fā)展的大環(huán)境下，運用多媒體工具進行生物教學(xué)在教育實踐中已是司空見慣。然而一些高中教師并沒有充分使用多媒體工具來進行生物學(xué)科教學(xué)，甚至濫用網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷性，在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些課件來敷衍了事，完全沒有考慮結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)情境，導(dǎo)致在高中生物課堂中概念教學(xué)缺乏針對性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

生物概念是基于生物本質(zhì)規(guī)律進行抽象概括而成，所以具有高度抽象性和高度概括性的特點，在理解過程中會遇到許多阻礙，這就難免讓學(xué)生覺得概念知識的學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，加上在生物課堂上教師與學(xué)生之間的交流互動太少，學(xué)生不清楚生物課概念有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的掌握不夠，成績變差，還會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上完全提不起學(xué)習(xí)興趣，使得后續(xù)的生物學(xué)習(xí)活動受到影響。此外，學(xué)生在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識之前，已經(jīng)在生活中對很多生物常識、生物現(xiàn)象有過認知，潛意識里對這些常識和現(xiàn)象形成了主觀零散的生物概念。但這種概念和實際生物學(xué)科中的概念相較，是不清晰不明確的，甚至有可能是錯誤的。因為中學(xué)時期的學(xué)生缺少與高中生物概念學(xué)習(xí)相對應(yīng)的社會實踐，并且在學(xué)習(xí)生活中所能接觸到的科學(xué)知識相對較少，思考與觀察這些復(fù)雜事物時過程并不準確。這種主觀概念缺乏教師的指正會影響學(xué)生建立正確的認知思想，也會使學(xué)生錯誤地認為自己對生物學(xué)的主觀概念是符合生物學(xué)實際的[3]。

（三）生物概念學(xué)習(xí)弱化

隨著社會層面生命科學(xué)的發(fā)展，對高中生物的概念敘述也在不斷地豐富和完善。但是，因為在學(xué)習(xí)過程中沒有對這些概念進行拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的思維打不開，無法對這些知識和以往所學(xué)知識進行聯(lián)結(jié)記憶、拓展學(xué)習(xí)深度和廣度。對高中生物概念的學(xué)習(xí)也被漸漸弱化。這種弱化現(xiàn)象會對高中生物的概念教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。例如：會主動避開概念學(xué)習(xí)，因為沒有認知基礎(chǔ)是難以透徹理解這些生物概念的。另外，隨著學(xué)級的增加，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度也在增強，高中生物也在初中生物基礎(chǔ)上增加了很多新知識，生物概念的名詞又更專業(yè)和抽象了，這些無疑都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量。也意味著學(xué)生需要花更多時間精力來理解和梳理這些抽象概念和專業(yè)名詞，從而讓學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)失去耐性和信心，自然也削弱了對生物概念的學(xué)習(xí)[4]。

三、高中生物概念教學(xué)存在問題的原因分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固

在新課程改革背景下，很多學(xué)校遵循課改要求更新了教學(xué)理念，高中生物課堂也不例外。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已深植在很多教師的教學(xué)活動中，受自身以及外界一些因素的影響，他們無法及時改變自身的教學(xué)方法及教學(xué)模式，以致跟不上新課改的腳步，因此在生物教學(xué)中一直使用舊有的教育理念和教授思維。這不利于提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，更不利于生物概念教學(xué)的進行。以往的教學(xué)方法多數(shù)忽視了教師與學(xué)生以及教與學(xué)環(huán)節(jié)之間的互動和反饋，鮮少溝通也讓學(xué)生不能從根基上了解和解決學(xué)習(xí)的薄弱之處。還有一方面原因是在生物課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”的一貫教育作風，使得學(xué)生負擔太重不能好好理解基礎(chǔ)的生物概念知識，教師為了趕課程和完成教學(xué)目標，對高中生物課本上的概念只進行流程化的淺顯學(xué)習(xí)，在課后只會一味地要求學(xué)生生硬地套用生物概念進行應(yīng)試答題，思維的固化讓高中生物概念教學(xué)的進行變得異常困難[5]。

（二）生物概念本身難以理解和掌握

由于生物學(xué)科具有科學(xué)性強和實驗性強的特點，掌握概念就不能簡單地只是聽教師說，而要自己動手去實踐。在實驗數(shù)據(jù)中獲得生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這是對概念學(xué)習(xí)拓展和理解最好的方法。同樣，高中生物實驗的開展也有一定要求，如果沒有實驗途徑和指導(dǎo)教師，晦澀的生物概念對學(xué)生來說確實是不太容易掌握的。但如果沒有生動有趣的生物實驗做依托，也會讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，感覺概念知識乏味無聊，接著提不起學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生進行后續(xù)生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)，影響概念教學(xué)的教學(xué)效果[6]。

抽象的生物學(xué)概念本身就較難理解，比如：染色體重組、脫氧核糖核酸、基因重組等概念，從字面上無法理解其真正內(nèi)涵，在考查時也容易在這些詞匯上丟分，而學(xué)生對一些從字面上就能知曉概念意義的專業(yè)名詞掌握得很好，這也是生物學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的情況。

（三）受重理論輕概念的影響

幫助學(xué)生建立科學(xué)完善的概念體系是高中生物教學(xué)目標之一。因為系統(tǒng)完善的概念體系可以幫助學(xué)生建立個人生物知識記憶庫，靈活地運用所學(xué)知識，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和將來應(yīng)用生物知識提供保障。但在實際的生物教學(xué)實踐中，大部分教師忽視了概念教學(xué)的作用。為完成教學(xué)目標，很多教師只注重書本理論的講解，忽視這些理論概念化的作用。有可能學(xué)生知道了它的規(guī)律和來源，卻忘記了高度抽象凝練后的具體名詞——概念[7]。

對于概念的學(xué)習(xí)不及時和沒有深度強化，導(dǎo)致學(xué)生獲得的生物理論知識較為無序、分散，還導(dǎo)致概念教學(xué)無法拓展、被弱化。同時，教師在課堂實踐中對高中生物學(xué)概念的了解也存在局限性，沒有對概念進行書本知識以外的延伸，學(xué)生難以在腦海中構(gòu)建完善的高中生物學(xué)概念體系，在教師影響下學(xué)生也不重視對生物概念的自主學(xué)習(xí)，阻礙了這一學(xué)科的學(xué)習(xí)進度。

四、高中生物概念教學(xué)存在問題的解決策略

（一）思維轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時更新教學(xué)理念和思維是新課改的教育要求之一。在生物課堂中教師創(chuàng)新教學(xué)模式，會使得學(xué)生對豐富多彩的生物課堂產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，也有助于學(xué)生養(yǎng)成主動探索知識的習(xí)慣。首先，要尊重學(xué)生個體之間的獨立性，因為每個學(xué)生都是獨立的，由于每個學(xué)生都擁有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗生活背景，所以對于同一個生物知識點會有不同的看法。其次，教師要注重布置預(yù)習(xí)任務(wù)[8]。在生物課堂開始之前，讓學(xué)生提前對書中的相關(guān)概念進行預(yù)習(xí)做到基礎(chǔ)了解，然后在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生認知過程中出現(xiàn)的錯誤，找準方法改正。最后，教師要樹立在生物課堂中拓展構(gòu)建新概念的意識，在原有生物概念的基礎(chǔ)之上融會貫通，引申出適合學(xué)生理解的新概念，并且保證這個新概念能實際應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。另外，提前預(yù)設(shè)實驗中可能出現(xiàn)的教學(xué)情境，做好應(yīng)對突發(fā)教學(xué)情境和解答學(xué)生困惑的準備，使學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)變得可視化[9]。

（二）形象比喻，豐富概念學(xué)習(xí)認知

在應(yīng)試教育背景下，教師在課堂活動實踐過程中，通常是講解概念，學(xué)生聽背概念而后進行應(yīng)試答題。這是目前最常見的概念教學(xué)模式，但一些教師在授課時，使用的語言過于專業(yè)化，致使學(xué)生在聽課時出現(xiàn)半懂不懂的尷尬處境。雖然學(xué)生在生物課堂中可以對概念的內(nèi)涵有一個大致了解，但隨著生物知識難度的加大，學(xué)生很容易出現(xiàn)聽力疲勞和理解疲勞?；诖耍谏锔拍罱虒W(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂進度，是否和教師同頻，及時調(diào)整課堂教學(xué)方式，增強生物概念的生動性，適時地根據(jù)生活實際進行比喻，將文辭艱澀的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為簡單易懂的語言，以此強化概念教學(xué)的教育效果[10]。

（三）強化概念，點燃概念學(xué)習(xí)熱情

在實際高中生物教學(xué)課堂中，教師要注重強化概念教學(xué)，在教學(xué)過程中要建立嚴謹用詞的態(tài)度，不能隨意根據(jù)單方面的主觀意愿，打亂概念用詞的準確性。另外，不能忽視科學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)涵，意義相近的概念要及時給學(xué)生指出，區(qū)分它們的核心本質(zhì)。同時，也要適當延伸概念相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更寬泛地理解概念的含義，延伸概念也可以讓很多概念變得更富有科學(xué)性、說理性[11]。

在學(xué)習(xí)高中生物概念過程中，還可以采取很多有效的強化方法，例如：繪制概念圖，生物知識依托現(xiàn)實具體而存在，所以概念圖能夠直觀展現(xiàn)概念表象，還能加深印象幫助學(xué)生后續(xù)記憶。另外，還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖。眾所周知，清晰的思維是正確認識事物的前提，而對于高中生物知識體系來說，各個單元之間知識點龐雜，互相聯(lián)系也非常多，非常適合構(gòu)建思維導(dǎo)圖?？梢詭椭鷮W(xué)生清晰地區(qū)分和各個脈絡(luò)之間的不同。這有利于為學(xué)生建立完整的生物知識體系，對高中學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力發(fā)展是非常有利的[12]。

最后，我們都知道人是感性的也是理性的，而在生物概念知識的學(xué)習(xí)中，感性認識很關(guān)鍵，它對學(xué)生記憶和梳理生物概念有很大的幫助，感性認識會讓學(xué)生對生物規(guī)律的本質(zhì)現(xiàn)象進行探究思考。如果在學(xué)習(xí)中缺乏這種認識，那在生物概念的記憶和理解方面都會感到困難和吃力，也使得他們對生物學(xué)知識概念難以掌握，從而降低對生物概念教學(xué)的興趣和熱情[13]。

結(jié)束語

綜上所述，概念教學(xué)在高中生物課堂活動中有著重要作用，它高度凝練了高中生物知識，使之抽象為一個個概括性極強的專業(yè)名詞，為學(xué)生進行生物知識學(xué)習(xí)提供了便利。然而，受某些因素的影響，概念教學(xué)尚未受到教師重視，他們沒有及時更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，概念教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用受到了阻礙；同時，由于生物概念本身實驗性和科學(xué)性較強，需要在實踐和思考中去加深理解，才能順利地進行高中生物這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，而這需要教師與學(xué)生一起努力。教師要豐富概念教學(xué)，讓其生動、新穎，具有藝術(shù)性，同時做好拓展和延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識認知體系，從而實現(xiàn)高中生物課堂概念教學(xué)的有效性。

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