淺談高中英語教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的策略

楊明云

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，近年來以應(yīng)試思想為核心開展的傳統(tǒng)教育已經(jīng)逐漸被拋棄，素質(zhì)教育浪潮的席卷使得教師不得不思考如何提升教學(xué)效率，來提升學(xué)生的綜合能力。有效教學(xué)作為素質(zhì)教育中屢屢提到的重點(diǎn)詞匯，它是指教師在有限的時(shí)間內(nèi)，能夠根據(jù)學(xué)生的能力提升進(jìn)程，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而大大提升教學(xué)效率。本文將以高中英語教學(xué)為例子，淺談如何在教學(xué)當(dāng)中實(shí)施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；有效教學(xué)；策略分析；教學(xué)思考

高中英語作為一門語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)英語時(shí)學(xué)生需要通過單詞、句式、語法等多個(gè)方面來對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化記憶。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用“灌輸式”教學(xué)，通過機(jī)械化訓(xùn)練來鞏固學(xué)生記憶，這種教學(xué)模式存在的弊病在于會(huì)大大削減教學(xué)趣味感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，學(xué)習(xí)效率不高，很難達(dá)到有效教學(xué)的目的。同時(shí)，在這種教學(xué)模式中，教師很少對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐化應(yīng)用，使得學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不足，對(duì)知識(shí)的理解只停留在紙面，想要在高中英語教學(xué)中開展有效教學(xué)，教師要首先從這些問題入手。

一、高中英語有效性教學(xué)的內(nèi)涵

（一）課堂教學(xué)有效果

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過有意識(shí)的引導(dǎo)和多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中從英語學(xué)科中獲得語言、情感、思維、文化等多方面的進(jìn)步，不僅僅局限于分?jǐn)?shù)的提升，通過情境化教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)等形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受加深，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生不同角度的思考。在這種教學(xué)思維的引導(dǎo)下，才能夠提升教學(xué)效果，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課堂教學(xué)有效率

通過高頻次的有效教學(xué)行為，運(yùn)用最少的教學(xué)投入，獲得最多的教學(xué)成果，讓學(xué)生能夠逐步習(xí)慣在短周期內(nèi)高效提升能力。教師要學(xué)會(huì)量化地統(tǒng)計(jì)教學(xué)成果，同時(shí)讓學(xué)生感受到自己能力提升的成果，例如單詞記憶量的提升、解題效率的提升、閱讀速度的提升等，讓學(xué)生感受到自身能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自信心，從而形成正向的推動(dòng)作用，這樣可以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

二、高中英語中實(shí)施有效教學(xué)的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的推行和發(fā)展，近年來涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教學(xué)方案，加之信息化技術(shù)的異軍突起，信息化教學(xué)也成為一股不可阻擋的潮流。學(xué)?？梢越柚@兩股力量，來對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)提升和能力強(qiáng)化。首先，借助信息技術(shù)，學(xué)?？梢詫⒉煌昙?jí)的教師進(jìn)行分組，低年級(jí)教師主抓教學(xué)模式拓展，高年級(jí)教師主抓教學(xué)效率提升，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)思路，并且通過試點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行試錯(cuò)，找出問題和解決辦法，而后將二者進(jìn)行融合，為有效教學(xué)的開展提供路徑。其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)組織英語教師定期進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，這里的文化指的是英語教材當(dāng)中所傳達(dá)的異國風(fēng)土人情、風(fēng)俗人文，可以每周1—3堂課，由不同的教師主講，在學(xué)習(xí)過后要嘗試把文化元素融入教學(xué)當(dāng)中，以此來發(fā)揮英語教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生的綜合能力和個(gè)性化思維得到提升，以此來為有效教學(xué)的開展提供保障。最后，教師還可以組織校園交流會(huì)，讓教師外出學(xué)習(xí)，向其他學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思路，吸納優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過這一系列的手段，將教師的專業(yè)素養(yǎng)提升和教學(xué)能力強(qiáng)化作為重中之重，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)思路，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的改進(jìn)，進(jìn)一步開展有效教學(xué)[1]。

（二）多元設(shè)計(jì)教學(xué)模式，拓寬教學(xué)路徑

1.生本課堂

生本課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)相反的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂主導(dǎo)，通過教師為起點(diǎn)發(fā)起一系列教學(xué)活動(dòng)，生本課堂則是以學(xué)生為起點(diǎn)來進(jìn)行課堂活動(dòng)。這種教學(xué)模式的好處在于知識(shí)交互的過程中，學(xué)生可以發(fā)散個(gè)人思維，通過個(gè)人的理解與教師形成直接對(duì)話，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)模式，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在這種教學(xué)模式下能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，解決教學(xué)模式與學(xué)生之間的適配性問題，從而讓學(xué)生的自我能力得到發(fā)展，達(dá)成有效教學(xué)的目的。

比如：在學(xué)習(xí)《History and Traditions》這一課當(dāng)中，文章對(duì)英國的歷史和傳統(tǒng)文化進(jìn)行了深入的探討，傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)推進(jìn)式地解決書本當(dāng)中的問題，從詞匯到句子再到大段文章，以獲取分?jǐn)?shù)的角度來進(jìn)行知識(shí)傳授。生本課堂下，教師可以改變這種教學(xué)思維，由分?jǐn)?shù)為先轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕癁橄?，先從英國歷史和傳統(tǒng)文化入手，與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生說一說自己心中對(duì)于英國的認(rèn)識(shí)，可以以小組為單位，收集學(xué)生的想法，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生的想法和課本中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的時(shí)候，教師還可以采用“輪替式”講解，讓學(xué)生為知識(shí)傳授人，教師從旁協(xié)助，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。在這種生本課堂當(dāng)中，學(xué)生的思考能力和英語知識(shí)運(yùn)用能力能夠得到大幅的提升，教師以引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)可以更加客觀地審視全局，解決教學(xué)問題和學(xué)生問題，對(duì)開展有效教學(xué)有著積極的幫助。

2.信息化教學(xué)

信息化教學(xué)近年來的發(fā)展解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題，尤其是對(duì)于英語學(xué)科來說，英語學(xué)科中描繪的外國場景、文化、人文，很多時(shí)候通過課本知識(shí)很難理解透徹，但是信息化教學(xué)的出現(xiàn)，能夠?qū)局R(shí)進(jìn)行多元化呈現(xiàn)。運(yùn)用信息化教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率提升，完成有效教學(xué)課堂的搭建。

比如：在學(xué)習(xí)《Teenage Life》這一課當(dāng)中，本節(jié)課的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握關(guān)鍵詞匯“teenage、ballet、debate”等，還需要學(xué)生掌握合成構(gòu)詞法，猜測詞義，形成詞匯認(rèn)知能力。并且，本文還提到了一些中外青少年在學(xué)習(xí)中遇到的心理問題，教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)挫折，樹立良好心態(tài)。這節(jié)課運(yùn)用信息化教學(xué)來進(jìn)行知識(shí)傳授，以生活化的視角切入，將中外少年在學(xué)習(xí)中遇到問題后的處理通過信息化展示形成對(duì)比，而后聯(lián)系書本詞匯，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生在QQ群或是微信群內(nèi)反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，隨后在互聯(lián)網(wǎng)上通過信息查閱，將外國少年處理問題的方式進(jìn)行收集，在課堂上從這個(gè)視角出發(fā)，引入關(guān)鍵詞匯，與學(xué)生就這些問題展開探討，通過生活化的視角來拉近知識(shí)和生活的距離[2]。

3.小組學(xué)習(xí)

以組別為單位進(jìn)行知識(shí)傳授，其實(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中是一種常用的形式，但是因?yàn)樨瀼氐貌粔驈氐?，所以小組教學(xué)的效果一直不盡如人意。想要開展有效教學(xué)，教師需要在組內(nèi)實(shí)行“差異化搭配”，將不同能力的學(xué)生放置在小組當(dāng)中，同時(shí)要進(jìn)行“放權(quán)”，要給予學(xué)生絕對(duì)的學(xué)習(xí)自由，在部分知識(shí)傳授環(huán)節(jié)當(dāng)中減少參與，而是讓學(xué)生自己來對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究、談?wù)摗?/p>

比如：在學(xué)習(xí)《Music》這節(jié)課的時(shí)候，教師在講解知識(shí)的過程中，可以采取設(shè)疑法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步自主探索所要學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)，將不同的問題交給不同的小組解決，同時(shí)要指派不同的學(xué)生，簡單的問題交給組內(nèi)能力較差的學(xué)生，有難度的問題則交給組內(nèi)成績好的學(xué)生，在小組當(dāng)中形成討論，并且不同的組別因?yàn)榻鉀Q問題方法的不同，能夠產(chǎn)生不同的意見，最后進(jìn)行交流能夠促進(jìn)學(xué)生之間取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）分層教學(xué)，提升學(xué)生能力

分層教學(xué)是素質(zhì)教育落實(shí)后逐漸被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念，通過對(duì)教學(xué)難度分級(jí)，來應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生群體，分層教學(xué)是開展有效教學(xué)的重要措施之一，因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)當(dāng)中，教師通過針對(duì)性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，能夠極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在階段性的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠朝著自身的最近發(fā)展區(qū)高效邁進(jìn)，有效地解決了學(xué)生因?yàn)槟芰⒉畈积R所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致問題。同時(shí)，學(xué)生在分層學(xué)習(xí)當(dāng)中更加容易獲得成功，強(qiáng)化自信心，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)也有著極大的幫助。

1.學(xué)習(xí)要求分層

分層教學(xué)首先需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，分層的依據(jù)應(yīng)當(dāng)源自學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成度、課堂問答情況、階段性測試成績等，依據(jù)這些內(nèi)容綜合化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的能力分層，隨后將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)群體。而后，首先對(duì)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)要求分層的目的，是為了讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于A類學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、掌握知識(shí)的速度快，且具有極強(qiáng)的能力進(jìn)階需求；而B類學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，但是卻對(duì)知識(shí)延伸掌握不夠，需要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)階能力；C類學(xué)生則為基礎(chǔ)較差，不具備知識(shí)延伸能力，需要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的群體。在摸清A、B、C三類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，教師依據(jù)當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)要求分層，就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)《Festivals and Celebrations》這一課的時(shí)候，對(duì)于C類學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在于掌握關(guān)于節(jié)日的重點(diǎn)單詞，比如“Easter、Good Friday、Labor Day”以及重點(diǎn)短句“no matter how+adj./adv（引導(dǎo)讓步狀語從句）”等，這些基礎(chǔ)知識(shí)的用法。而對(duì)于B類學(xué)生來說，他們要在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的層次上，繼續(xù)推進(jìn)一步，就是能夠運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)去解決一些簡單的問題，比如填空題、句式選擇題等，能夠當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂運(yùn)用。對(duì)于A類學(xué)生則要提出更高的要求，不僅要完成B、C學(xué)生完成的任務(wù)，還要能夠利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單的口語表達(dá)，短文寫作等。通過區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，來讓學(xué)生合理地針對(duì)自身需求分配課堂時(shí)間，精準(zhǔn)獲取有效知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)習(xí)效率，不僅能夠幫助學(xué)生提升能力，還能夠解決教師灌輸式學(xué)習(xí)下，優(yōu)生“吃不飽”、差生跟不上的問題，從而將有效教學(xué)落到實(shí)處。

2.作業(yè)分層

作業(yè)分層是有效教學(xué)的一種延伸，作業(yè)作為學(xué)生課堂提升能力、鞏固知識(shí)的重要途徑，傳統(tǒng)教學(xué)中教師也是通過模板化的作業(yè)來應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生群體，這樣的作業(yè)布置不夠精確，也無法對(duì)后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)起到作用。在以有效教學(xué)為方向的分層教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)采取“瞻前顧后”的策略，即根據(jù)本堂課所學(xué)知識(shí)及后續(xù)教學(xué)所要展開內(nèi)容設(shè)計(jì)銜接作業(yè)，與學(xué)習(xí)要求分層相同，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平高低，來對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行劃分，通過針對(duì)性的作業(yè)讓學(xué)生在課后能夠高效提升能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊，從而減少課堂上的復(fù)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）開展課余活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

除了課堂上進(jìn)行的英語教學(xué)活動(dòng)，教師也可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生參與一些集體化的英語活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的英語使用能力，讓英語知識(shí)走出課堂，確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語知識(shí)進(jìn)行生活化的運(yùn)用，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解。

1.校園活動(dòng)

以英語為主題展開的校園活動(dòng)形式多種多樣，教師可以根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行活動(dòng)主題的選定，比如：在學(xué)習(xí)《History and Traditions》這一堂課的時(shí)候，本文講解了英國國家的歷史和文化，那么教師就可以開展活動(dòng)“China history and traditions”，讓學(xué)生在課堂之外搜集相關(guān)資料，而后舉行一次小型的演講活動(dòng)，來讓學(xué)生用自己所收集的資料來發(fā)表自身的觀點(diǎn)，以演講的方式形成英語交流。再比如：在學(xué)習(xí)《Teenager Life》這一課當(dāng)中，本文講解了關(guān)于青少年在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題，那么教師就可以取材于生活，讓學(xué)生以小組為單位開展辯論賽，辯論的主題可以是“上學(xué)好還是上班好”“高中生的壓力源自哪里”“作業(yè)多到底是好還是壞”，讓學(xué)生以自己所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)進(jìn)行辯論，提升學(xué)生的口語能力。這種活動(dòng)的舉辦區(qū)別于課堂活動(dòng)，其形式靈活多變、新穎有趣，能夠給學(xué)生一個(gè)展示自我的窗口，能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和學(xué)習(xí)潛能，這對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著積極的幫助，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力，對(duì)教學(xué)效率的提升有著積極的幫助。

2.社會(huì)活動(dòng)

所謂的社會(huì)性活動(dòng)就是讓學(xué)生走出校園，在教師陪同下所參與的一些社會(huì)上的活動(dòng)。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，開展有效教學(xué)的前提也是讓學(xué)生的能力得到提升，二者的最終目的是一致的。通過社會(huì)活動(dòng)來提升學(xué)生的英語能力，能夠再現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心得體會(huì)構(gòu)建鏈接，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去一些旅游景點(diǎn)來當(dāng)義務(wù)導(dǎo)游，對(duì)一些外國友人提供導(dǎo)游服務(wù)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園與一些海外留學(xué)生進(jìn)行口語切磋。在這種活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了運(yùn)用，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，形成形象化的記憶，有助于教師在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)一步延伸教學(xué)，進(jìn)階學(xué)生的能力，能夠?yàn)橛行Ы虒W(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中開展有效教學(xué)需要從當(dāng)前教學(xué)的問題入手，通過形式多樣的教學(xué)模式來解決當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感得到提升，擺脫書面教學(xué)的困境，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用意識(shí)、實(shí)踐能力，從而讓學(xué)生得到長足的進(jìn)步和發(fā)展，這對(duì)推動(dòng)高中英語教學(xué)有著積極的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]李夢琦.淺談高中英語教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的策略[J].南北橋，2021（5）：89.

[2]杜銀燕.淺談高中英語教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)，2016（18）：157.