園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、困境及提升路徑

王春燕　戴昊

【摘要】本研究在厘清幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)核心要素，即幼兒園文化和課程愿景的形成、幼兒園課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、幼兒園課程的實(shí)施與管理、幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用以及幼兒園課程的評(píng)價(jià)與監(jiān)控入手，提出了針對(duì)性策略，以期助力廣大園長(zhǎng)切實(shí)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園園長(zhǎng)；課程領(lǐng)導(dǎo)力；提升路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）7/8-0067-0５

課程領(lǐng)導(dǎo)（curriculum leadership）概念的萌芽最早可追溯到20世紀(jì)70年代美國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)回歸時(shí)期，薩喬萬(wàn)尼從五個(gè)角度對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)展開(kāi)了論述和研究。布萊德利在其《課程領(lǐng)導(dǎo)與發(fā)展手冊(cè)》（1985）一書(shū)中第一次正式運(yùn)用了課程領(lǐng)導(dǎo)一詞。〔1〕我國(guó)關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究首先集中于對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究上，隨著課程改革的不斷深入、學(xué)前教育重要性的逐漸凸顯，學(xué)前領(lǐng)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性也逐步進(jìn)入研究者視野。

縱觀現(xiàn)有研究，針對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的文獻(xiàn)大多集中于個(gè)案或群體的現(xiàn)狀調(diào)查研究，對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力具體內(nèi)涵的剖析尚不夠深入，且缺乏統(tǒng)一的界定。本研究聚焦園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，基于已有研究總結(jié)歸納其意蘊(yùn)，探究當(dāng)下園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)困境，并試圖尋找紓解困境的路徑。

一、園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

什么是園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力？要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要了解“課程領(lǐng)導(dǎo)力”的內(nèi)涵。當(dāng)前的研究主要從內(nèi)容觀、功能觀以及過(guò)程觀三個(gè)視角對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力展開(kāi)了論述。

（一）基于課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容觀

有研究者通過(guò)解析課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體構(gòu)成要素來(lái)解釋課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。其中，薩喬萬(wàn)尼把課程領(lǐng)導(dǎo)力劃分為人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力與文化領(lǐng)導(dǎo)力；〔２〕王怡認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)力就是課程領(lǐng)導(dǎo)者所擁有的包含課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與建立團(tuán)隊(duì)的能力；〔３〕鄒魯峰認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程領(lǐng)導(dǎo)者在開(kāi)發(fā)過(guò)程中關(guān)于方案設(shè)計(jì)、愿景規(guī)劃與結(jié)果評(píng)價(jià)的能力?！玻础尺@類(lèi)觀點(diǎn)深入剖析了課程領(lǐng)導(dǎo)力的組成，但僅從內(nèi)容角度來(lái)詮釋課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵仍顯不足，還要進(jìn)一步把握課程領(lǐng)導(dǎo)力的功能與實(shí)施過(guò)程。

（二）基于課程領(lǐng)導(dǎo)力的功能觀

有研究者從功能或目的角度論述課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)力有助于提升課程質(zhì)量、助力教師專(zhuān)業(yè)提升與促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展等。如厄爾維等人將課程領(lǐng)導(dǎo)力定義為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力；〔5〕夏祿祥認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是在課程實(shí)踐過(guò)程中，課程領(lǐng)導(dǎo)者為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及提升課程質(zhì)量而發(fā)揮的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)；〔6〕吳飛燕認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是對(duì)課程進(jìn)行引領(lǐng)與推動(dòng)的能力?！?〕這類(lèi)觀點(diǎn)通過(guò)回答“課程領(lǐng)導(dǎo)力是用以達(dá)成什么目標(biāo)”來(lái)詮釋課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)其對(duì)課程、學(xué)生以及教師的促進(jìn)作用。

（三）基于課程領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程觀

還有研究者從課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程與手段來(lái)審視課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)力就是課程領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同制定課程愿景、推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)、提升課程質(zhì)量的能力。如唐德海將課程領(lǐng)導(dǎo)力定義為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過(guò)制訂和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃，調(diào)控課程管理行為，從而全面提高教育質(zhì)量的能力；〔8〕賀蓉也認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在形成和落實(shí)課程愿景與目標(biāo)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并解決課程問(wèn)題，從而推動(dòng)幼兒園課程發(fā)展優(yōu)化的力量?！?〕這類(lèi)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程領(lǐng)導(dǎo)力是在課程實(shí)施與不斷發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生作用的力量。

綜合以上三個(gè)基于不同視角的研究結(jié)果，可以看出，課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)復(fù)雜、多維的概念，審視其內(nèi)涵時(shí)，應(yīng)把握其內(nèi)容、功能與實(shí)施過(guò)程的統(tǒng)一，即把握住課程領(lǐng)導(dǎo)力的三個(gè)特點(diǎn)：課程領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素包括校園文化和課程愿景的形成、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施與管理以及課程的評(píng)價(jià)與監(jiān)控；課程領(lǐng)導(dǎo)力的最終目標(biāo)指向提升課程質(zhì)量、助力教師專(zhuān)業(yè)提升與促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展；課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)集合課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體全體力量，共同推進(jìn)課程發(fā)展的過(guò)程?；诖?，可以給出“課程領(lǐng)導(dǎo)力”的一般定義，即課程利益相關(guān)者在愿景規(guī)劃、資源開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，運(yùn)用自身的綜合素質(zhì)推動(dòng)課程開(kāi)展，最終促成課程質(zhì)量全面提升的影響力。

據(jù)此，我們認(rèn)為，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力就是園長(zhǎng)發(fā)揮自身的影響力和信任權(quán)威，促成幼兒園形成民主、核心、開(kāi)放的文化氛圍與愿景，充分開(kāi)發(fā)利用課程資源，助力幼兒園課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，從而引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展與變革的影響力。其中，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心構(gòu)成要素為：幼兒園文化和課程愿景的形成、幼兒園課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、幼兒園課程的實(shí)施與管理、幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用以及幼兒園課程的評(píng)價(jià)與監(jiān)控。

二、園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力面臨的困境

園長(zhǎng)是推進(jìn)幼兒園課程改革的重要力量，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平直接影響和制約著幼兒園教育質(zhì)量的全面提升。然而縱觀當(dāng)下的諸多教育實(shí)踐，仍有園長(zhǎng)不能很好地把握?qǐng)@長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，在提升與發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力過(guò)程中面臨著諸多困境。

（一）課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄

良好的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)是園長(zhǎng)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的前提。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，很多園長(zhǎng)在面對(duì)課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題時(shí)存在兩個(gè)極端。一方面，有些園長(zhǎng)把自己簡(jiǎn)單地定位為行政領(lǐng)導(dǎo)，將重心放在行政組織上，缺少主動(dòng)引領(lǐng)幼兒園專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)；〔10〕另一方面，受傳統(tǒng)線性管理思維的禁錮，很多園長(zhǎng)在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中仍將控制作為主要管理策略，沒(méi)有在園內(nèi)構(gòu)建起良好的課程愿景，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)教職工的力量，導(dǎo)致園長(zhǎng)在課程建設(shè)中“單打獨(dú)斗”的場(chǎng)景時(shí)有出現(xiàn)。羅杰·馬丁把這種現(xiàn)象稱(chēng)作“責(zé)任病毒”。①此外，還有些園長(zhǎng)表示自己已了解了課程領(lǐng)導(dǎo)理論，并認(rèn)同提升課程領(lǐng)導(dǎo)力符合當(dāng)前課程改革的需要，但對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性認(rèn)識(shí)仍不夠深刻，不能全面細(xì)致地體察課程領(lǐng)導(dǎo)力的含義，具體落實(shí)課程領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)也不夠強(qiáng)烈，〔１1〕因而容易在實(shí)際工作中誤讀、誤用課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵。

（二）課程資源開(kāi)發(fā)不足

缺乏資源整合意識(shí)，沒(méi)有合理分配人力資源，沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)自然、社會(huì)資源，是很多園長(zhǎng)在發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力過(guò)程中面臨的問(wèn)題，大大影響了幼兒園課程的科學(xué)、健康發(fā)展。研究顯示，很多幼兒園的課程團(tuán)隊(duì)由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)及中層干部組成，沒(méi)有充分考慮一線教師、家長(zhǎng)和社區(qū)等作為課程利益相關(guān)方、重要人力資源對(duì)課程開(kāi)發(fā)的重要作用。〔１2〕此外，很多園長(zhǎng)對(duì)幼兒園周邊的潛在物質(zhì)文化資源的開(kāi)發(fā)利用也不夠充分。園所周邊的自然資源、社會(huì)資源等是創(chuàng)生幼兒園課程不可或缺的重要載體，而親近自然、融入社會(huì)更是幼兒教育的重要內(nèi)容，但很多園長(zhǎng)都忽視或浪費(fèi)了這些資源。

（三）課程建設(shè)能力薄弱

《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力提出了明確要求：園長(zhǎng)必須具備指導(dǎo)教師根據(jù)本園幼兒的實(shí)際發(fā)展需要制定組織個(gè)性化的教育課程方案的能力。但目前有的園長(zhǎng)課程專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力不足，課程知識(shí)水平亟待提高，〔１3〕課程建設(shè)能力較為薄弱。一方面，在課程改革背景下，園長(zhǎng)在思想上高度重視園本課程方案的編制。另一方面，幼兒園課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括課程內(nèi)容制定、課程實(shí)施監(jiān)控、課程評(píng)價(jià)反饋等一列內(nèi)容。不少園長(zhǎng)表示，憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法勝任整個(gè)課程的建設(shè)工作，面對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的種種難題往往束手無(wú)策，只能寄希望于上級(jí)委派專(zhuān)家來(lái)幫助自己解決難題。

三、園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑

要切實(shí)提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，解決當(dāng)下面臨的困境，應(yīng)從園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)容即幼兒園文化和課程愿景的形成、幼兒園課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、幼兒園課程的實(shí)施與管理、幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用以及幼兒園課程的評(píng)價(jià)與監(jiān)控這五個(gè)方面入手。

（一）塑造幼兒園文化和課程愿景

幼兒園文化和課程愿景是幼兒園課程發(fā)展的精神基礎(chǔ)，奠定了幼兒和教師參與課程的基調(diào)和氛圍，指明了幼兒園要去向哪里。厄雷和溫德林認(rèn)為，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)者，特別是園長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)積極擔(dān)負(fù)起構(gòu)建幼兒園課程愿景的職責(zé)。〔14〕在建設(shè)幼兒園文化和營(yíng)造課程愿景的過(guò)程中，園長(zhǎng)須關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)

傳統(tǒng)意義上的課程管理模式主要包括指揮、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，當(dāng)代的課程領(lǐng)導(dǎo)理念則要求領(lǐng)導(dǎo)者借助專(zhuān)業(yè)的、道德的權(quán)威，構(gòu)建彼此信任、互相支持、積極鼓勵(lì)、協(xié)同共進(jìn)的組織共同體，協(xié)同實(shí)現(xiàn)共有價(jià)值與目標(biāo)。園長(zhǎng)首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色意識(shí)，將對(duì)自己的定位從占絕對(duì)權(quán)威地位的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c大家攜手共進(jìn)的引領(lǐng)者；園長(zhǎng)應(yīng)具備將幼兒園打造成“學(xué)習(xí)共同體”“學(xué)習(xí)型組織”的觀念，良好的幼兒園文化與課程愿景才有機(jī)會(huì)被建構(gòu)起來(lái)；〔１5〕園長(zhǎng)還應(yīng)拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，關(guān)注課程建設(shè)的新思想、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的新發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)的新策略等，全面提高自己的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.明確幼兒園文化，厘清辦園理念，基于本園特點(diǎn)開(kāi)展教育哲學(xué)思考

要做好課程領(lǐng)導(dǎo)者，就要致力于在日常工作中營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的幼兒園課程文化氛圍，努力從本園的歷史積淀與發(fā)展過(guò)程中提煉出符合園所特點(diǎn)的幼兒園文化，厘清本園的辦園理念。只有先明確了幼兒園文化與辦園理念，回答了“為了什么辦園”“辦什么樣的幼兒園”以及“怎么辦幼兒園”三個(gè)基本問(wèn)題，才能有的放矢地促進(jìn)幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展。

3.攜手多方力量，共建課程愿景

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師教、幼兒學(xué)、園長(zhǎng)管理的單線教育模式已然發(fā)生改變。園長(zhǎng)要在新型課程領(lǐng)導(dǎo)理念的指導(dǎo)下，凝聚多方力量，努力構(gòu)建全體教職工共同追求的課程發(fā)展愿景，為幼兒園課程的發(fā)展注入源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。

（二）重視幼兒園課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

幼兒園課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)是整個(gè)課程建設(shè)過(guò)程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，課程團(tuán)隊(duì)要基于本園課程觀，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)實(shí)背景，探尋、梳理、歸納課程相關(guān)要素，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化架構(gòu)，以保證課程的邏輯性與適用性，為后續(xù)幼兒園課程的實(shí)施與運(yùn)行奠定結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。由于每個(gè)幼兒園的辦園情況、園所文化、課程資源以及師資力量等都存在差異，園長(zhǎng)在推動(dòng)本園課程發(fā)展的過(guò)程中，務(wù)必要重視課程的前期規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程時(shí)，園長(zhǎng)要做好以下幾點(diǎn)。

1.扎實(shí)分析幼兒園的背景與條件，立足本土性課程規(guī)劃

園長(zhǎng)在規(guī)劃課程前，要追溯本園課程改革發(fā)展的歷史過(guò)程，從中提取可借鑒吸收的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上生發(fā)出新的課程。當(dāng)前國(guó)際學(xué)前課程變革不斷關(guān)注幼兒的社會(huì)文化生態(tài)歸屬，如澳大利亞頒布的幼兒課程指導(dǎo)文件《歸屬、生活、成長(zhǎng)：澳大利亞學(xué)前學(xué)習(xí)框架》強(qiáng)調(diào)要把幼兒所處的本土文化背景作為課程的邏輯起點(diǎn)，〔１6〕很好地啟示園長(zhǎng)在課程規(guī)劃前期工作中要充分立足本土背景，做好方向引領(lǐng)。

2.牽頭厘清課程結(jié)構(gòu)，確保課程目標(biāo)與內(nèi)容科學(xué)合理

園長(zhǎng)在規(guī)劃課程目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，務(wù)必要聚焦幼兒的發(fā)展需求，基于自身、教師、家長(zhǎng)等多方力量，根據(jù)幼兒園既定的課程理念凝練出幼兒園整體課程結(jié)構(gòu)。為確保課程整體設(shè)計(jì)符合整體性、系統(tǒng)性與科學(xué)性原則：一方面，要確保課程的橫向結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，各種課程類(lèi)型、課程內(nèi)容分類(lèi)清晰，互補(bǔ)而不交叉；另一方面，課程的縱向結(jié)構(gòu)應(yīng)設(shè)計(jì)連貫，前后銜接，能夠較好地適應(yīng)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)。

（三）推動(dòng)幼兒園課程的實(shí)施與管理

推動(dòng)幼兒園課程實(shí)施和管理是指園長(zhǎng)及時(shí)通過(guò)研討會(huì)、課程審議等途徑協(xié)助教師解決課程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)教師調(diào)節(jié)、優(yōu)化課程內(nèi)容，以保證幼兒在課程中獲得更有益的發(fā)展。這里所提到的課程實(shí)施既包括日常教學(xué)活動(dòng)，也包括生活活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)中的課程。在幼兒園課程實(shí)施與管理過(guò)程中，園長(zhǎng)須把握好以下幾點(diǎn)。

1.深入一線，在實(shí)踐與總結(jié)中提升專(zhuān)業(yè)能力

園長(zhǎng)要主動(dòng)學(xué)習(xí)課程理論，真正走出辦公室，走進(jìn)班級(jí)，走近教師，走近幼兒，積極投身課程實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有深入實(shí)踐，園長(zhǎng)才能切身體會(huì)、發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中的不足，才能針對(duì)性地加以思考與解決，從而切實(shí)發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2.搭建專(zhuān)業(yè)研修平臺(tái)，為課程實(shí)施提供組織保障

教師作為課程的主要實(shí)施者，其專(zhuān)業(yè)能力直接關(guān)乎課程實(shí)施的質(zhì)量。園長(zhǎng)作為教師專(zhuān)業(yè)提升平臺(tái)的總工程師，要充分發(fā)揮組織能力，為教師搭建良好的專(zhuān)業(yè)研修環(huán)境，為其更好地推進(jìn)課程實(shí)施提供支持。其一，可以定期開(kāi)展課程專(zhuān)業(yè)研討會(huì)、課程案例分享會(huì)等，組織教師對(duì)課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，促使教師從“他育”走向“自育”。其二，園長(zhǎng)可以邀請(qǐng)高校專(zhuān)家、教研員定期到幼兒園，把脈課程實(shí)施情況、開(kāi)展專(zhuān)題講座，為教師排憂解惑，為課程順利實(shí)施與推進(jìn)保駕護(hù)航。

（四）關(guān)注幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

一個(gè)幼兒園擁有課程資源的多寡以及是否合理規(guī)劃，很大程度上決定了幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量?！?7〕因此，對(duì)課程相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)與利用是園長(zhǎng)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的必修課。園長(zhǎng)可從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

1.建立課程資源庫(kù)，做好課程資源儲(chǔ)備工作

園長(zhǎng)要主動(dòng)與教師一起挖掘、盤(pán)點(diǎn)幼兒園園內(nèi)與園外可能與課程相鏈接的資源。凡是能有效鏈接幼兒經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的各類(lèi)材料、人員、場(chǎng)所等都是潛在的課程資源。特別要留意博物館、民俗文化館等人文場(chǎng)所與鄉(xiāng)土資源?！玻?〕可以按照種類(lèi)或距離對(duì)周邊資源進(jìn)行羅列、分類(lèi)，將之與幼兒不同年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)和需要匹配起來(lái)，形成一個(gè)課程資源庫(kù)，進(jìn)而為后續(xù)課程資源的選擇與利用做好儲(chǔ)備。

2.提高資源整合能力，完善課程資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制

園長(zhǎng)應(yīng)攜手課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)充分考量課程資源庫(kù)中資源的教育價(jià)值，并進(jìn)行篩選調(diào)配。這就是資源整合的過(guò)程。園長(zhǎng)還須建立課程資源開(kāi)發(fā)與管理機(jī)制，制定資源維護(hù)與利用的方法與條例，確保課程資源篩選、開(kāi)發(fā)、整合與利用的規(guī)范化。

（五）加強(qiáng)幼兒園課程的評(píng)價(jià)與監(jiān)控

對(duì)幼兒園課程進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控也是園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。園長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)課程方案、課程實(shí)施過(guò)程以及幼兒和教師發(fā)展情況等，對(duì)幼兒園課程的適宜性、有效性做出科學(xué)判斷，提出改進(jìn)意見(jiàn)。過(guò)程中要注意評(píng)價(jià)的質(zhì)化與量化結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果并重、個(gè)性與整體同行?！?9〕園長(zhǎng)在對(duì)幼兒園課程的評(píng)價(jià)與監(jiān)控環(huán)節(jié)中要切實(shí)做好以下幾點(diǎn)。

1.更新課程評(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

園長(zhǎng)應(yīng)更新課程評(píng)價(jià)觀念，認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)是手段不是目的，要謹(jǐn)防課程評(píng)價(jià)流于形式；應(yīng)將課程本身作為評(píng)價(jià)的主體，形成全過(guò)程全方位的課程評(píng)價(jià)。園長(zhǎng)可以圍繞本園課程資源、課程特色等，以支持促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的和教師討論、構(gòu)建一套可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷完善課程。

2.形成多元化課程評(píng)價(jià)模式，建立長(zhǎng)效化課程監(jiān)控機(jī)制

課程評(píng)價(jià)的要素與環(huán)節(jié)具有多樣化、情境性特點(diǎn)，因此不必拘泥于某種特定的評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)靈活使用質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)方法，形成多元化評(píng)價(jià)模式。園長(zhǎng)還應(yīng)發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)教師建立長(zhǎng)效化課程監(jiān)控機(jī)制，在課程實(shí)施過(guò)程中時(shí)時(shí)將自我評(píng)價(jià)記在心中，積極關(guān)注課程實(shí)施與改進(jìn)情況，通過(guò)不斷評(píng)價(jià)、調(diào)整、優(yōu)化，形成課程研發(fā)、實(shí)施與反思的良性循環(huán)模式，以更好地滿足新時(shí)代人民群眾對(duì)幼兒園優(yōu)質(zhì)課程的需求。

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The Connotation， Dilemma， and Improvement Path of Principal Curriculum Leadership

Wang Chunyan， Dai Hao

（College of Children Development and Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311231）

【Abstract】This study clarify the connotation of kindergarten curriculum leadership and propose targeted educational strategies based on the five core elements of kindergarten curriculum leadership. These elements include the formation of kindergarten culture and curriculum vision， kindergarten curriculum planning and design， kindergarten curriculum implementation and management， kindergarten curriculum resource development and utilization， and kindergarten curriculum evaluation and monitoring. By focusing on these core elements， principals can effectively improve their curriculum leadership.

【Keywords】kindergarten principals; curriculum leadership; improvement path

*本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2018年度規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒園游戲指導(dǎo)的留白向度研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：18YJA880065。

**通信作者：王春燕，浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院教授，電子郵箱：wcy27@zjnu.cn