跨學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)也應(yīng)讓語言學(xué)習(xí)落地

英語課堂中的跨學(xué)科內(nèi)容教學(xué)或融合學(xué)科語言教學(xué)是近期不少專家學(xué)者和一線教師關(guān)注的熱點。第一，課程標準及課程方案對適度、合理的跨學(xué)科內(nèi)容教學(xué)提出了明確倡導(dǎo)，探索在英語課堂中開展跨學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的原則和方法是對國家課程實施要求的積極響應(yīng)。第二，近些年國內(nèi)主要外語類出版單位規(guī)模性地引進、開發(fā)、自創(chuàng)了很多覆蓋多學(xué)科、體系性分級的非虛構(gòu)類英語讀物，為在英語課堂中開展跨學(xué)科內(nèi)容教學(xué)提供了豐富的可選素材。第三，跨學(xué)科內(nèi)容的閱讀與學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生學(xué)術(shù)讀寫素養(yǎng)提升的根本途徑，已經(jīng)意識到這一點的學(xué)校管理者、教師和家長也非常積極地推動此類課內(nèi)外閱讀。

跨學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)在微觀、中觀和宏觀層面有各自的側(cè)重點。微觀層面，對學(xué)科概念（concept）的學(xué)習(xí)和理解是跨學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。例如，針對閃電（lightning）這一自然現(xiàn)象的概念界定，針對青少年讀者的讀物就可能會采用“云中的電”（electricity in the clouds）這種簡潔易懂的表達。中觀層面，對學(xué)科概念之間關(guān)聯(lián)的分析和掌握則是跨學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點領(lǐng)域。例如，學(xué)習(xí)長度（length）測量時，需要用到米、分米、厘米等度量（measurement）單位，也可能會用到某個具體的實物（如一塊橡皮）作為度量。那么長度和度量這兩個概念之間的關(guān)聯(lián)就是通過各類中介工具來達成的。課桌的邊長既可以是0.5米，也可以是50厘米，也可以是10個橡皮的長邊——我們不能讓學(xué)生認為只有米、分米、厘米一類的度量單位才是測量的唯一標準。宏觀層面，對學(xué)科核心研究對象及學(xué)科基本問題的認識是跨學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的根本目標。例如，歷史學(xué)的研究對象是過往社會（past societies），那么只有當學(xué)生認識到歷史學(xué)的核心研究對象是“社會”，而不只是事件、人物等更加微觀、零碎的具象時，才算真正領(lǐng)悟了學(xué)科的本質(zhì)。

使用英語或以英語為媒介進行上述跨學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，往往都是可以達成的，我們也的確在以往的實踐中積累了不少成功經(jīng)驗。但使用英語或以英語為媒介，不等于有效且高效地促進了英語學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)雖然和內(nèi)容無法分割，但語言學(xué)習(xí)有其自身的特點和規(guī)律，是很難用內(nèi)容的學(xué)習(xí)來完全替代的。尤其是在外語環(huán)境下，跨學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)很有可能導(dǎo)致內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時間分配上產(chǎn)生張力。因此，英語課堂在探索跨學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，仍需關(guān)注內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)之間的復(fù)雜關(guān)系，仍需注重語言學(xué)習(xí)的落地。