初中英語文化教學(xué)的多元化路徑

摘? 要：本文基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分析文化教學(xué)的重要性及其內(nèi)涵，從文化教學(xué)的視角出發(fā)，分析當(dāng)前初中英語文化教學(xué)存在的問題，并以具體案例闡述開展英語文化教學(xué)的多元化路徑，挖掘文化教學(xué)背后的意義，拓寬教師對(duì)于文化教學(xué)的認(rèn)知，為更好地培育學(xué)生的文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文化教學(xué)；文化意識(shí)；初中英語；語言教學(xué)

引言

文化教學(xué)一直是外語教學(xué)的題中應(yīng)有之義（武銀強(qiáng)、武和平，2022）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在課程性質(zhì)的界定中多次提到“文化”一詞，可見文化知識(shí)、文化意識(shí)和跨文化交際能力是義務(wù)教育階段英語課程的核心關(guān)鍵詞（程曉堂，2022）。

文化教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。然而目前教師在文化教學(xué)中存在如下問題：一是片面化，只關(guān)注顯性的語言知識(shí)功能，忽視隱性的文化知識(shí)內(nèi)容，未能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》的文化知識(shí)內(nèi)容要求；二是模式化，教師在文化教學(xué)中陷入思維定式，過于依賴模式而忽視真實(shí)的文本語境，致使教學(xué)游離在主題語境之外；三是淺表化，教師機(jī)械灌輸，缺乏適度引導(dǎo)，認(rèn)為文化教學(xué)的目標(biāo)只在于接受和語用（張伊娜，2018），未關(guān)注到學(xué)生是否真正增強(qiáng)了文化意識(shí)。在這種思想下，文化教學(xué)只是語言教學(xué)的調(diào)味品（武和平，2017）。為了解決上述問題，本文從文化教學(xué)的視角嘗試提出有效達(dá)成文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑和案例。

文化教學(xué)活動(dòng)類型

《課標(biāo)》明確闡述了文化意識(shí)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)學(xué)段目標(biāo)，指出義務(wù)階段文化意識(shí)的具體表現(xiàn)及在各學(xué)段的培養(yǎng)要求，旨在使文化意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，為文化教學(xué)指明具體方向。在文化教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)是一個(gè)從感知到意識(shí)、從意識(shí)到修養(yǎng)、從修養(yǎng)到行為的內(nèi)化、提升和養(yǎng)成的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)和跨文化能力相互促進(jìn)、同生共長（武和平，2017）。《課標(biāo)》將文化意識(shí)的表現(xiàn)分為比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化三類，并具體展示了所對(duì)應(yīng)的文化教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)任務(wù)情境和表現(xiàn)特征，文化教學(xué)活動(dòng)在深度和廣度上均呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，以三級(jí)（7—9年級(jí)）學(xué)段目標(biāo)為例，具體歸納如表1所示。在單元語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)將文化教學(xué)活動(dòng)貫穿單元整體教學(xué)中，系統(tǒng)培育學(xué)生的文化意識(shí)，在適當(dāng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的文化教學(xué)活動(dòng)，各個(gè)活動(dòng)逐級(jí)遞進(jìn)，并且緊密圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開。

文化教學(xué)多元化活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例

筆者將結(jié)合《課標(biāo)》文化意識(shí)三級(jí)學(xué)段目標(biāo)以及文化知識(shí)三級(jí)內(nèi)容要求，以人教版《英語》七年級(jí)上冊Unit 1 My names Gina.為例，闡述如何設(shè)計(jì)培養(yǎng)文化意識(shí)的多元化語言教學(xué)活動(dòng)。本單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“良好的人際關(guān)系與人際交往”主題內(nèi)容。單元主題為“結(jié)交新朋友”（Making new friends），單元目標(biāo)為運(yùn)用所學(xué)語言和核心句型正確、規(guī)范地介紹中英文姓名，交換電話號(hào)碼，問候初識(shí)的朋友，了解初次見面的社交禮節(jié)，掌握在新環(huán)境中與他人交際的方式。單元主題內(nèi)容框架如圖1所示。

本單元由七個(gè)不同類型的語篇組成，包含四組對(duì)話、一段分角色表演、一篇圖文信息配對(duì)和一張學(xué)生卡。其中，四組對(duì)話分別圍繞介紹自己和問候他人、詢問他人的姓名及電話號(hào)碼等展開，引導(dǎo)學(xué)生在不同場景中掌握恰當(dāng)?shù)慕浑H用語；分角色表演的主要內(nèi)容為對(duì)話雙方分別介紹自己并詢問他人姓名；圖文信息配對(duì)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分英文姓氏和名字；學(xué)生卡為單元寫作訓(xùn)練板塊，要求學(xué)生從語篇中提取信息并根據(jù)范例仿寫信息卡。筆者基于上述單元語篇文本解讀，設(shè)置了服務(wù)于單元目標(biāo)的文化教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的文化意識(shí)。

1. 比較與判斷：認(rèn)識(shí)不同文化，尊重文化的多元性

（1）充分聯(lián)結(jié)語言知識(shí)和文化知識(shí)

《課標(biāo)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖中，語言知識(shí)為明，文化知識(shí)為暗（夏紀(jì)梅，2023），二者相互關(guān)聯(lián)、融合統(tǒng)一。因此教師在文化教學(xué)中應(yīng)有機(jī)聯(lián)結(jié)學(xué)生的語言知識(shí)與文化知識(shí)，不能片面地將二者割裂。基于此，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)本單元Section A的主題圖。該圖片展示的情境為開學(xué)伊始一所外國學(xué)校的教師與新生在學(xué)校走廊互相介紹與問候。教師針對(duì)本圖和Starter Units的語言知識(shí)，設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解不同文化的活動(dòng)。

首先，教師以問題“What can you see in the picture？ Spell it， please.”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，識(shí)別圖片中的物品并用英文拼寫，激活學(xué)生已有的詞匯知識(shí)。接著教師進(jìn)一步提問，請(qǐng)學(xué)生觀察圖中的場景。師生對(duì)話如下：

T： Where are the students？ How do you know？

S1： I think they are at school. Because I see a lot of school things in the picture.

T： Is our school the same as the school in the picture？

S2： No.

T： The picture shows the hallway of a foreign school. Lets see what our school hallway looks like.

該圖片為Unit 1的主題圖，教師接著呈現(xiàn)學(xué)生所在學(xué)校的走廊圖片，以問題“What can you see in this picture？ What are the differences between them？”引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅圖片差異。學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材主題圖中放在走廊的許多物品被放置在自己的教室內(nèi)。對(duì)比不同國家學(xué)校的走廊場景后，教師通過圖文將學(xué)生帶入開學(xué)結(jié)交新朋友的情境中，呈現(xiàn)外國學(xué)校中未曾見面的新同學(xué)、新朋友與教師問候的情境，并在該語境中輸入關(guān)于“自我介紹、問候他人”的核心語言，引入單元話題。教師提醒學(xué)生所處的場景與他們的交際用語密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)如何與新老師、新同學(xué)在學(xué)校走廊打招呼：

T： What does Jenny say？

S3： Im Jenny. Nice to meet you！

T： And what does Ms. Brown say？

S4： Hello， Alan. Im Ms. Brown.

學(xué)生通過對(duì)話語篇發(fā)現(xiàn)師生在不同環(huán)境中相互問候時(shí)的不同用語，感悟文化差異，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)兼顧文化理解，了解中外待人接物的基本禮儀和方式。

語言知識(shí)是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)，文化知識(shí)是學(xué)生形成文化意識(shí)、涵養(yǎng)人文精神的源泉，兩者互相關(guān)聯(lián)、互為鏡像。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀，從而奠定人文底蘊(yùn)，形成良好的品格和正確的價(jià)值觀。

（2）歸納融合文化信息與語用特征

外語教學(xué)是一個(gè)“知己知彼”的過程，英語教師應(yīng)在教學(xué)中融入中外文化知識(shí)，如思維方式、日常禮儀、語用策略、學(xué)習(xí)策略等隱性文化知識(shí)。這些知識(shí)需要教師自行發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、對(duì)比、歸納、提煉（夏紀(jì)梅，2023）。

在本單元Section A 2a與2b活動(dòng)中，Conversation 4的聽力文本片段為：

Ms. Miller： Good morning， boys and girls. My names Ms. Miller. Whats your name？

Jack： My names Jack.

Ms. Miller： And whats your name？

Mary： My names Mary.

在本段對(duì)話中，Ms. Miller使用了“My names Ms. Miller.”進(jìn)行自我介紹。而在本單元Section A的主題圖中，Ms. Brown與學(xué)生打招呼時(shí)則說：“Hello， Alan. Im Ms. Brown.”基于以上兩則自我介紹，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我介紹的語境及語用需要。當(dāng)Ms. Miller采用“My name is…”時(shí)，表明她正在進(jìn)行比較正式的自我介紹，學(xué)生也宜使用同樣的句式進(jìn)行回復(fù)。當(dāng)然，學(xué)生也可以使用“Im...”或者直接說出自己的名字來回復(fù)，但相對(duì)而言不夠正式。而當(dāng)Ms. Brown使用“Im…”時(shí)，學(xué)生就可以采用同樣的句式回復(fù)。通過比較與歸納，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，雖然兩個(gè)語言材料的內(nèi)容同樣是師生初次見面打招呼，但兩次對(duì)話的場景有所不同：主題圖中的對(duì)話場景是學(xué)校走廊，因此對(duì)話氛圍輕松隨意；聽力文本的對(duì)話場景是在教室內(nèi)，語言則相對(duì)嚴(yán)肅正式。該活動(dòng)有助于學(xué)生關(guān)注語用特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H策略。

總之，語言是靈活的，語言與文化密不可分。離開了語言，文化很難存在（程曉堂，2022）。教師在文化教學(xué)中應(yīng)注意歸納與融合，梳理文化信息，羅列語用特征，在語言活動(dòng)中讓學(xué)生掌握在不同場景的問候方式。學(xué)生在發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)上，基于文化知識(shí)建構(gòu)文化意識(shí)，對(duì)師生在正式和非正式場景交流的正確方式形成新的理解。

2. 調(diào)適與溝通：感知交際策略，關(guān)注交流技巧

（1）深挖教材細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文本語境

在開展文化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語用情境，避免單純機(jī)械的操練。本單元的語言目標(biāo)主要是介紹自己、問候他人。許多教師在問候新生時(shí)，會(huì)直接詢問學(xué)生：“Whats your name， please？”學(xué)生回答完畢，教師就簡單回應(yīng)：“Nice to meet you. Next， please.”其他學(xué)生繼續(xù)接龍回答。這樣的教學(xué)活動(dòng)比較模式化，無法有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注溝通技巧。對(duì)此，教師可以充分利用教材內(nèi)的文化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文本語境。

本課例中，教師嘗試銜接小初學(xué)段，利用學(xué)生熟悉的小學(xué)教材中的人物創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人教版小學(xué)《英語》教材中包含多個(gè)人物，如Mike、Sarah、Amy、Chen Jie和Zhang Peng等。在本課例中，教師將這些人物“請(qǐng)”到了課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們熟悉的小伙伴也升入了初中，學(xué)習(xí)熱情高漲。教師設(shè)計(jì)以下問題，引入本課主題：

Q1. Do you still remember your old friends？

Q2. Do you want to know your new friends？

Q3. Do you know how to make friends？ Lets go and ask them！

在該活動(dòng)中，學(xué)生在真實(shí)情境中獲得文化體驗(yàn)，掌握恰當(dāng)?shù)娜穗H交往策略，學(xué)會(huì)運(yùn)用文化知識(shí)恰當(dāng)?shù)貑柡蚶吓笥?、結(jié)識(shí)新朋友，利用文本語境學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能，而教師在一定的主題語境和話題引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)在的主線，不斷提升學(xué)生的語言能力和文化意識(shí)（章寧，2021）。

（2）理解語用特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H策略

文化教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)慕浑H策略?！墩n標(biāo)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)情境中，使用得體的語言和非語言形式進(jìn)行日常生活交流（教育部，2022）。本單元Section A活動(dòng)1b為聽錄音，為對(duì)話編號(hào)。對(duì)話文本如下：

[對(duì)話一]

A： Whats your name？

B： Alan.

A： Hello， Alan. Im Ms. Brown.

[對(duì)話二]

A： Good morning！ Im Cindy！

B： Hello， Cindy！ Im Dale.

A： Nice to meet you！

[對(duì)話三]

A： Hi. My names Gina.

B： Im Jenny. Nice to meet you！

A： Nice to meet you， too！

上述對(duì)話未明確對(duì)話者的姓名與身份，因此教師在學(xué)生完成活動(dòng)后，補(bǔ)充了一個(gè)表格（見表2），請(qǐng)學(xué)生關(guān)注三組對(duì)話的區(qū)別，并判斷對(duì)話者的身份、對(duì)話形式以及核心句型。如Whats your name？的問法較為正式，而同學(xué)之間可以直接使用Im.. .或者M(jìn)y names... 進(jìn)行自我介紹。一些看似很簡單的語言表達(dá)方式，如英語中最常見的問候語“Hello！”“Hi！”“How are you？”中都蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)容（武和平，2017）。

接著教師要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演，模仿練習(xí)對(duì)話。其中有一組學(xué)生在對(duì)話時(shí)詢問了教師姓名后又詢問了年齡，扮演教師的學(xué)生一時(shí)不知如何作答。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考在認(rèn)識(shí)新教師時(shí)詢問對(duì)方年齡是否恰當(dāng)。教學(xué)片段如下：

T： How do you think the teacher feel when she is asked about her age？

S1： I think the teacher is not happy.

T： Why？

S2： Because she is a teacher.

S3： Because she might not want to answer the question. Its her secret.

S4： Also we cant ask a teacher “Whats your name？”.

T： Is it polite to greet your new teacher in this way？

S5： No. Because the teacher is like our parents. We should be polite.

在上述活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生在真實(shí)情境中感知交際策略，逐步明晰與不同身份的人物進(jìn)行交際的基本禮儀和恰當(dāng)方式，而非直接植入相關(guān)知識(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)該或者不應(yīng)該做什么。該活動(dòng)有效幫助學(xué)生了解社交禮儀，引導(dǎo)學(xué)生初步了解英語的語用特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H策略（教育部，2022）。

3. 感悟與內(nèi)化：將文化知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行

（1）樹立正確的價(jià)值觀和積極向上的態(tài)度

中小學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀正在形成過程中，他們思想活躍，善于接受新鮮事物（程曉堂，2022）。教師應(yīng)通過文化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人和做事，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，引領(lǐng)正確的行為取向，彰顯文化教學(xué)的優(yōu)勢。

教師在本單元Section A的感悟與內(nèi)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Introduce your new friend的活動(dòng)（見圖2），要求學(xué)生為自己的新朋友畫一張頭像并用英文介紹。為了避免學(xué)生隨意提交未經(jīng)證實(shí)的信息，教師特別要求學(xué)生課后實(shí)際詢問朋友并記錄真實(shí)信息，在下一節(jié)課運(yùn)用單元目標(biāo)語進(jìn)行表達(dá)與分享。該活動(dòng)教導(dǎo)學(xué)生尊重和理解他人的差異，避免弄虛作假與隨意敷衍，幫助學(xué)生培養(yǎng)誠實(shí)與友善的品德和價(jià)值觀。

本活動(dòng)設(shè)計(jì)有如下考量：

第一，由于本單元的標(biāo)題為“My names Gina.”，側(cè)重介紹英文名字，即first name（given name），因此本活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注如何規(guī)范使用英文名。如果該活動(dòng)安排在教材Section B的活動(dòng)后，涉及姓氏和名字的區(qū)分，則教師需適當(dāng)補(bǔ)充活動(dòng)要求。

第二，本活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注“新朋友”，是教師考慮到應(yīng)給剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生更多的表達(dá)空間。通過強(qiáng)調(diào)“new friend”而非“best friend”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)交新朋友，與同學(xué)和睦相處。

第三，本活動(dòng)和Starter Units有關(guān)顏色的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，教師設(shè)置了與顏色有關(guān)的問題，有利于學(xué)生鞏固已學(xué)。

教師在英語課堂中的語言素養(yǎng)、視野和行為對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)起著極大的作用。該語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注規(guī)范使用英語名的拼讀與書寫、進(jìn)行發(fā)散性思考與表達(dá)，文化意識(shí)并非停留于意識(shí)層面，而是知識(shí)、態(tài)度和行為的進(jìn)階與總和（張伊娜，2018）。教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，將文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)融入語言技能教學(xué)與品格培養(yǎng)中，真正做到文化教學(xué)與語言教學(xué)的有機(jī)融合，內(nèi)化于心、外化于行（教育部，2022）。

（2）立足文化知識(shí)內(nèi)容，提升語言交際的得體性

在文化教學(xué)中，教師要有意識(shí)地關(guān)注文化知識(shí)內(nèi)容并明確具體要求。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確介紹自己與他人的姓名，詢問和告知電話號(hào)碼等，對(duì)應(yīng)《課標(biāo)》三級(jí)文化知識(shí)內(nèi)容要求中的“待人接物的基本禮儀和方式”（教育部，2022）。教師可基于本單元Section B中3a與3b填寫學(xué)生卡的活動(dòng)開展文化教學(xué)。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)與要求如下：

① 每位學(xué)生做一張學(xué)生卡，包含學(xué)校、中文名（中文名字全名的拼音寫法）、英文名以及電話號(hào)碼等信息；

② 學(xué)生進(jìn)行四人小組活動(dòng)，第一位學(xué)生進(jìn)行自我介紹，使用第一人稱單數(shù)形式介紹自己的學(xué)生卡信息；

③ 小組內(nèi)第二位學(xué)生進(jìn)行接龍，使用第三人稱單數(shù)介紹上一位學(xué)生的信息，再接著使用第一人稱介紹自己的信息；

④ 小組內(nèi)第三位學(xué)生和第四位學(xué)生繼續(xù)接龍介紹前幾位學(xué)生的信息，比一比誰的語言材料積累最多、最正確。

在該活動(dòng)中，教師還嘗試通過以下做法引導(dǎo)學(xué)生更全面地關(guān)注語言交際的得體性：

① 教師向?qū)W生推薦英文名，注意避免重復(fù)，并確保規(guī)范性。

② 在英語中正確使用中文姓名的漢語拼音，注意大小寫以及空格，關(guān)注中英文姓名的差異。

③ 部分學(xué)生在寫自己的電話號(hào)碼時(shí)，會(huì)寫緊急電話或者隨意編一個(gè)電話。此時(shí)教師應(yīng)滲透社會(huì)公德意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡量使用真實(shí)號(hào)碼，不可隨意使用緊急電話等占用社會(huì)資源。如果沒有電話，則可用“Sorry， I dont have a cell phone.”進(jìn)行說明。

④ 學(xué)生在記錄他人的信息時(shí)可能會(huì)有遺漏。因此教師應(yīng)在活動(dòng)前，注意指導(dǎo)學(xué)生使用禮貌用語確認(rèn)信息，如“Excuse me. Whats your Chinese / English / first / last name， please？”或者參照Section A 2b中“Excuse me， are you Eric？”的表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考為何要以“Excuse me”引起對(duì)話，而不能直接提問。

該活動(dòng)中，教師以中外姓名差異作為文化導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知文化差異，激活文化背景，然后用所學(xué)語言介紹自己與他人，有機(jī)滲透“先別人后自己”的社交禮儀，促進(jìn)本單元文化知識(shí)和語言目標(biāo)的達(dá)成，為接下來的語言學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生在語言技能的訓(xùn)練中養(yǎng)成了良好的禮儀，在文化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“正確認(rèn)識(shí)自我，關(guān)愛他人，尊重他人”（教育部，2022）。

結(jié)語

在文化教學(xué)中，教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的多元化路徑，打破文化教學(xué)的固有模式，即從文化差異的比較與判斷入手，再到語言交際的調(diào)適與溝通，最終落實(shí)到文化知識(shí)的感悟與內(nèi)化。教師應(yīng)注意避免窄化文化教學(xué)的涵義，在整體育人環(huán)境下幫助學(xué)生激活文化背景，加深對(duì)文化教學(xué)背后意義的挖掘，聯(lián)結(jié)語言知識(shí)和文化知識(shí)，融文化教學(xué)于語言教學(xué)過程之中。

通過有效的文化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠了解和尊重不同國家地區(qū)的文化差異，有助于發(fā)展良好品格，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和包容性，提升語言學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)全球化的社會(huì)，將文化知識(shí)內(nèi)化為自己的態(tài)度和修養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人做事、知行合一。

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