在英語教學中開展跨學科主題學習的意義與關鍵問題解決

王薔 劉詩雨

編者按：《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調要開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力，“把學生的學習從書本引向更廣闊的現(xiàn)實世界”。而現(xiàn)實世界中的問題往往不能用單一學科的知識去解決，課程標準也提出，學生應綜合運用英語和其他課程所學知識解決問題，拓展對自我、社會和自然的認知與體驗。這就涉及了跨學科的問題。在設計、實施和評價跨學科綜合實踐活動的各個環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)許多教師仍存在困惑、缺乏指導。因此，我們希望從理念和實踐兩個層面對中小學跨學科英語綜合實踐活動展開討論，以期幫助廣大讀者認識英語綜合實踐活動的意義，更好地規(guī)劃自己的教學。

摘? 要：自《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》頒布以來，跨學科主題學習的實踐引起了廣大一線英語教師的關注。但是很多教師對英語跨學科主題學習的內涵及意義還缺乏深入的認識，在實踐層面也存在不少關鍵問題亟待解決。本文在探討英語跨學科主題學習的內涵、設計路徑及教學意義的基礎上，對一線教師如何解決英語跨學科主題學習實踐中存在的一些關鍵問題提供了一些思路和參考，并通過案例加以展示說明。

關鍵詞：英語學科；跨學科主題學習；英語教學

引言

為全面落實立德樹人根本任務，進一步深化課程改革，新修訂的《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）正式頒布。此次《方案》的修訂提出要“加強課程綜合，注重關聯(lián)”，并明確規(guī)定“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”（教育部，2022a）。為了保證跨學科主題學習的落實，《方案》還明確了課時要求，“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”（教育部，2022a）。跨學科主題學習是實現(xiàn)課程綜合化、凸顯課程實踐性的積極穩(wěn)妥的舉措，對強化課程協(xié)同育人功能、提升人才培養(yǎng)質量具有重要意義（郭華，2023）?？梢哉f，跨學科主題學習是培養(yǎng)學生綜合素質的重要載體（吳剛平，2022）。

在《方案》的指導下，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）則在三個學段的教學提示中對英語教師如何根據(jù)學生的實際英語語言能力開展英語綜合實踐活動提出了相應要求，為教師組織和開展跨學科主題學習提供了指導和建議（教育部，2022b）。英語跨學科主題學習一方面基于英語課程標準，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，一方面指向學生的跨學科素養(yǎng)，在學習與實踐探究的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、批判性思維、探究與問題解決、合作溝通等能力（夏雪梅，2018）。由此可見，在英語教學中開展跨學科主題學習對于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)具有重要意義。因此，正確認識英語跨學科主題學習的內涵、設計路徑、教學意義以及解決英語跨學科主題學習在實踐層面存在的一些關鍵問題，能夠為廣大一線英語教師更好地實踐跨學科主題學習奠定基礎。

英語跨學科主題學習的概念界定

跨學科主題學習是運用兩種或兩種以上學科的知識、方法、觀念，綜合解決主題聚焦的問題的教學理念。它將“跨學科（transdisciplinary）課程”和“主題（thematic）課程”兩種課程形態(tài)結合起來，既立足學科知識之間的關聯(lián)，又將這種關聯(lián)拓展到社會生活當中，圍繞特定主題整合學生的知識、經(jīng)驗，進行教學設計（李俊堂，2022）?？鐚W科主題學習并不是反對或者放棄學科學習，而是立足于某一學科，在扎實的學科學習基礎上，以主題為中心整合相關學科知識實施綜合性學習，最終使學科學習與跨學科學習相互補充、相互促進。此外，跨學科主題學習以實踐為導向，強調聯(lián)系學生的個人經(jīng)驗與社會生活，通過創(chuàng)設多種情境激發(fā)學生的學習興趣，引導學生舉一反三地解決學習和生活中重大或復雜的人生問題與社會問題。

就英語課程而言，跨學科主題學習是以英語學習為立足點的一種學習實踐。具體而言，英語跨學科主題學習要基于英語學科的立場，以英語課程內容為依托，以主題為核心和紐帶，統(tǒng)領、整合其他學科課程的學習內容、方法和思維方式，使不同學科的知識圍繞主題有機融合，從而引導學生形成新的相對系統(tǒng)的認知和解決問題的方法和能力，促進學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

英語跨學科主題學習的設計路徑

在英語教學中，如何以教材內容為基礎設計跨學科主題學習活動是廣大教師關注的重點問題。

基于教材設計的英語跨學科主題學習活動通常有三種路徑。第一種路徑是以教材某一單元為一個整體，圍繞單元主題，以單元內各語篇內容之間的邏輯關聯(lián)為紐帶，設計能夠串聯(lián)各語篇內容的跨學科主題學習活動，即教師以跨學科主題學習任務為統(tǒng)領，設定單元驅動性問題，用一系列跨學科主題學習活動將整個單元的學習內容串聯(lián)起來，使跨學科主題學習活動與問題解決貫穿整個單元教學的始終。當學生完成本單元各語篇子主題的學習后，跨學科主題學習活動的任務也隨之完成。至此，整個單元的學習任務圓滿結束。

第二種路徑是教師在學生完成某一單元的學習后，基于該單元主題和主要內容，以其中一課或若干課時所學內容為基礎，選擇能夠滿足學生生活經(jīng)驗、知識建構、語言水平和學習興趣發(fā)展所需要的相關主題，創(chuàng)設真實情境，設計真實任務，引導學生綜合運用本單元所學語言和跨學科知識解決問題。這樣既可以引導學生發(fā)展綜合實踐能力，也可檢驗學生能否應用單元所學在跨學科主題學習活動中解決真實問題。

第三種路徑是教師根據(jù)單元主題，但不局限于單元所提供的學習材料，創(chuàng)設符合學生學情、具有時代感、體現(xiàn)生活特色的跨學科主題學習活動。教師需要以主題為核心，補充和豐富相關學習材料，特別是跨學科課程的內容（吳剛平，2022），幫助學生在完成跨學科主題學習活動的過程中學習和建構新知識，獲得新能力，解決新問題。本文介紹的案例采用的是第三種路徑。設計和實施這種路徑的跨主題學習活動對教師和學生的要求會偏高一些。

在英語學科中開展跨學科主題學習的意義

1. 實現(xiàn)英語學科的獨特育人價值

《課標》指出，義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性和綜合性的特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎（教育部，2022b）。英語課程的工具性指學生在學習和掌握英語之后，可以在將來的學習、生活和工作中運用英語去解決真實生活中的問題；英語課程的人文性指通過英語課程促進學生形成綜合人文素養(yǎng)、正確的態(tài)度和價值觀。英語課程基礎性、實踐性、綜合性的特征強調學生要通過大量理解性和表達性的活動，在學習語言的同時獲得語言背后承載的豐富的跨學科主題及中外優(yōu)秀人文及科學知識，培養(yǎng)學生的語言基礎素養(yǎng)和人文綜合素養(yǎng)，為學生未來發(fā)展奠定良好的基礎。

雖然《課標》明確了英語課程的雙重性質，但如何實現(xiàn)工具性和人文性的有機融合仍是現(xiàn)階段英語教學實踐中的難點（教育部，2022b）。受認識、實踐和應試等不同因素的影響，英語教學仍存在表層化、碎片化和模式化的現(xiàn)象，育人目標“貼標簽”的情況普遍存在（王薔、葛曉培，2022）。

英語跨學科主題學習是實現(xiàn)工具性與人文性有機結合的重要途徑。在跨學科主題學習活動中，教師幫助學生通過活動習得相應階段應掌握的語言知識和技能，同時通過跨學科的主題和內容兼顧英語課程的人文性，豐富學生的知識，開闊學生的視野，鍛煉學生的思辨能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)英語學科獨特的育人價值。

2.引導學生英語學習方式的變革

雖然灌輸式教學方法和理念已被摒棄多年，但很多英語教師仍然會不自覺地在課堂上講授大量語言知識，未能關注學生是否真正理解所學語言背后承載的內容，也未能引導學生建立知識之間的關聯(lián)，導致學生難以運用已有的知識和技能去面對真實生活中的問題和挑戰(zhàn)。

在英語跨學科主題學習中，學生是課堂的主體，學生實踐是課堂的重心。學生在跨學科主題學習活動中以探索問題的解決方案為目標，結合其他學科的知識，運用語言去發(fā)現(xiàn)和描述問題，探究解決問題的方法，形成解決方案或系統(tǒng)化認知，從而解決現(xiàn)實生活中的真實問題或思維認知層面的問題。在探究的過程中，學生使用與主題相關的語言描述問題、分析問題、陳述解決方案，從而在跨學科主題學習的過程中落實語言學習和知識學習，同時發(fā)展思維能力。因此，在英語跨學科主題學習活動中，學生的學習方式將發(fā)生本質的變化。學生不再是知識的被動接受者，而是課堂實踐的主體。學生在英語跨學科主題學習中能夠最大程度地參與課堂實踐，用英語去思考、去做事。教師作為課堂的引導者，努力創(chuàng)造各種機會讓學生在實踐中不斷運用語言學習不同學科的知識、形成概念性理解，并針對該主題下的問題形成自己的認識和解決方案，從而引導學生的英語學習方式變革，提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.推進英語學科傳統(tǒng)教學方式的變革

英語跨學科主題學習能夠讓語言學習融入真實世界，回歸學生生活。在傳統(tǒng)的英語教學中，英語學科相對獨立，缺少與其他學科知識的流動和融合。英語跨學科主題學習能夠同時激活學生的語言知識和跨學科知識，促使課堂教學從以語言知識學習為主線轉向以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。英語跨學科主題學習不是以學習語言知識為目標，而是以解決問題為目標。教師無法通過講授式的教學實現(xiàn)這一目標，而是要把課堂實踐的主體轉變?yōu)閷W生，把教學方式轉變?yōu)閷嵺`和探究。在英語教學中開展跨學科主題學習能夠將教與學一體化，將知識系統(tǒng)化，從而打破傳統(tǒng)英語學科教學僅關注語言知識學習的局限，使語言知識和不同學科知識在教與學的過程中相互融合，幫助學生完善知識結構，改善思維方式，拓展能力范疇，提高創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和融合運用多個學科領域的知識（張玉濱，2018）?？偠灾⒄Z跨學科主題學習可以促進教師轉變教育理念、提高課程開發(fā)的能力，也有助于更好地落實《課標》，深化課程改革。

英語跨學科主題學習關鍵問題的解決

雖然英語跨學科主題學習能夠發(fā)揮英語學科獨特的育人價值，但在教學實踐中卻存在著不少現(xiàn)實問題。例如，學生語言能力與認知水平不匹配、語言知識學習與跨學科知識學習缺乏有機結合、英語跨學科主題學習缺少真實情境、英語學科課時不足，等等。

1.如何解決學生語言能力與認知水平不匹配的問題

雖然英語跨學科主題學習能夠發(fā)揮英語學科獨特的育人價值，但在教學實踐中，卻面臨著學生語言水平低于認知水平的問題，即學生的語言表達有限，無法表達其真實的思維與想法（付建霖，2022）。

而英語跨學科主題學習立足真實情境，聚焦真實問題，無疑會更加凸顯學生語言水平與認知水平的差距。因此，教師在設計跨學科主題學習實踐活動時，需要搭建合適的學習支架：一方面要關注學生現(xiàn)有的語言能力，搭建語言學習支架，另一方面要適度降低英語跨學科主題學習所要求的認知水平，以縮小二者之間的差距，充分發(fā)揮英語跨學科主題學習的育人功能（付建霖，2022）。具體而言，教師在開展跨學科主題學習時要客觀分析學情，選擇和設計適合學生語言能力和認知水平的學習主題和實踐活動，運用不同的教學策略發(fā)展學生的語言能力，為學生參與跨學科主題學習實踐活動奠定基礎，縮小學生語言能力與認知水平的差距。

2.如何使語言學習與跨學科知識學習有機結合

英語學科與其他學科的不同之處在于學生是用語言做事情。只有打下了堅實的語言基礎，學生才能夠運用語言解決問題。如果學生未能掌握與主題相關的語言表達，進行跨學科主題學習也只能是空談。學生既無法提升語言能力，也無法在活動之中感受到跨學科的魅力。因此，教師在設計英語跨學科主題學習活動時，必須堅持英語學科立場，引導學生在學好英語學科知識的前提下開展跨學科主題學習活動。

教師可以精選適切的英語素材，精心設計語言輸入活動，幫助學生掌握與主題相關的語言表達，并在跨學科活動中反復使用，從而使學生能夠運用所學語言和跨學科知識去解決問題。需要注意的是，要通過英語學科知識建構跨學科知識，教師需要對具體的主題學習任務到底“跨”哪些學科作出判斷。對于這一問題，教師可立足具體情況，識別完成任務所涉及的學科。不少教師在做跨學科主題學習設計時會認為涉及的學科越多越好，以體現(xiàn)“跨”度之大。實際上，跨學科的意義不在于“跨”了多少學科，而在于解決真問題。因此，教師要思考如何基于英語學科，打破學科邊界，探尋學科間的知識關聯(lián)，最終實現(xiàn)語言知識與跨學科知識的有機融合。

3.如何使英語跨學科主題學習立足真實情境

立足真實情境是英語跨學科主題學習的重要特點。只有創(chuàng)設情境真實的跨學科主題實踐活動，學生才能感受到英語學習與真實世界、真實生活的關聯(lián)，使英語學科的學習不再僅聚焦語言知識的“去生活化”講授。

要想使英語跨學科主題學習立足于真實情境，教師必須選擇聚焦真實問題的主題，立足學生學習和生活的實際，讓學生感受到問題的存在以及解決問題的必要性，激發(fā)學生探究問題和形成創(chuàng)造性解決方案的動力。此外，教師還需要關注所選主題的探究價值。所選主題的實踐任務不應是簡單羅列或復述所學知識，而是要立足真實生活解決問題。這需要學生整合多學科知識、技能和方案，結合自身經(jīng)驗，通過分析問題—提出可能性方案—不斷校正方案等探究過程，合理解決問題。最后，主題主要來源于課程要求、資源條件等，但最終由學生經(jīng)驗決定。教師在選擇主題時要考量學生的需求、興趣以及已有學習經(jīng)驗等學情。所選主題只有符合學生的學習興趣、立足學生的真實生活和真實經(jīng)驗，才能創(chuàng)設出真實的情境，激發(fā)學生探究跨學科主題學習的動力。

4.如何解決英語學科課時不足的問題

《方案》明確要求“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”（教育部，2022a）。但在實際教學中，英語教師仍然面臨課時不足的問題，難以通過課堂教學完整地落實跨學科主題學習的目標和要求。為解決這一難題，教師可以將課內課外學習有機結合，共同服務于跨學科主題學習任務。

在設計跨學科主題學習活動時，教師首先應合理分配學生課內和課外的學習任務，保證學生在課內和課外的學習中都有學習支架，盡可能發(fā)揮他們的潛能，從而更好地完成跨學科主題學習任務。如：在課內學習時，教師作為引導者，要為學生學習語言和知識、發(fā)展思維能力提供支架；而在課外學習中，教師可以通過具體任務促使學生自主開展小組討論、擴充學習材料與資源等，以此為學生提供支持。其次，教師應注意為跨學科主題學習中課外學習的部分建立合理的評價與反饋機制，確保學生在課外學習中也學有所思、學有所獲，而非機械地完成教師布置的任務。

5.跨學科主題學習對英語教師提出的其他挑戰(zhàn)

跨學科主題學習不同于傳統(tǒng)的英語課堂，教師必須改變以講授的方式傳遞知識的習慣，以學生為主體，激發(fā)學生參與到課堂探究活動中的熱情，讓學生成為課堂真正的主人。

因此，教與學方式的重大變革必然對教師提出更大的挑戰(zhàn)。首先，教師要努力轉變課程理念和教學觀念，深刻領會開展跨學科主題學習的重要意義與價值，明確實施的目標、路徑、方法和要求，積極投入新的教學方式和實踐探索中。其次，教師要夯實自己的專業(yè)基礎，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。英語跨學科主題學習并不是弱化英語教學，而是堅持英語學科立場，以英語學科內容為主干，整合其他學科知識，圍繞一個中心主題開展實踐活動。因此，教師必須持續(xù)發(fā)展自身的英語學科能力，主動拓展其他學科的知識，在英語跨學科主題學習中幫助學生融合其他學科知識，形成整合性理解，引導學生運用不同學科知識解決實際問題。最后，跨學科主題學習的設計不僅要體現(xiàn)英語學科的核心素養(yǎng)，也要體現(xiàn)跨學科的核心素養(yǎng)。這就需要英語教師學習其他學科的課程標準，并與其他學科教師開展聯(lián)合教研，改變“單兵作戰(zhàn)”的教研方式，轉而通過團隊協(xié)作的方式凝聚智慧、共同研究、大膽實踐，不斷在團隊合作學習與實踐中探索和開發(fā)適合自身的跨學科主題學習案例，自覺在教學實踐中落實新課程理念。

英語跨學科主題學習的教學案例*

本文以一則主題為“冬至文創(chuàng)產(chǎn)品設計與文案創(chuàng)作”的九年級教學案例為例，重點說明如何解決在英語教學中開展跨學科主題學習存在的關鍵問題。

該案例中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生雖然了解冬至是二十四節(jié)氣之一，但對于我國冬至的風俗習慣、歷史知識和文化內涵知之甚少。因此，教師結合《課標》人與社會主題內容要求（三級）中有關文化習俗與文化景觀和教材中有關節(jié)假日與慶祝活動的子主題內容，以“冬至文創(chuàng)產(chǎn)品設計與文案創(chuàng)作”為主題，結合真實生活情境，設計了跨學科主題學習活動。具體如下：

[跨學科主題學習名稱]

Design a cultural and creative product about Dongzhi Festival.（冬至文創(chuàng)產(chǎn)品設計與文案創(chuàng)作）

[選題背景]

2022年北京冬奧會開幕的倒計時短片以中國二十四節(jié)氣為主題，向世界展示了“中國式的浪漫”。二十四節(jié)氣是中國人獨創(chuàng)的時間制度，在2016年被列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質文化遺產(chǎn)代表作名錄。冬至既是二十四節(jié)氣中的一個重要的節(jié)氣，也是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。但是許多學生并不了解我國冬至的風俗習慣、歷史知識和文化內涵?！墩n標》主題內容要求（三級）包括跨文化溝通與交流，節(jié)假日與慶?；顒右约扒谟趧邮?，樂于實踐，敢于創(chuàng)新等主題內容；教材中涉及創(chuàng)造與發(fā)明、節(jié)日與傳統(tǒng)食物、節(jié)日與習俗等話題。本選題旨在結合真實生活場景和學生生活學習經(jīng)驗，讓學生在跨學科主題學習活動中觀察冬至的地理特征，體驗冬至的習俗，探究冬至背后的歷史文化，創(chuàng)造性地向世界呈現(xiàn)中國的冬至元素，講好中國故事。

[學習任務]

學生應邀參加文創(chuàng)館舉辦的“冬至大如年·人間小團圓”文創(chuàng)產(chǎn)品設計及線上展示活動（英文專場），設計體現(xiàn)中國冬至元素的文創(chuàng)產(chǎn)品，繪制產(chǎn)品圖并撰寫文案，闡述設計理念，向外國友人介紹冬至文化，完成一次跨文化交流體驗。

基于以上選題背景與學習任務，教師從語言學習價值、教育價值與社會價值三個維度制訂了學習目標，并闡述了該跨學科主題學習課程涉及的相關學科及主要內容。具體如下：

[學習目標]

1. 語言學習價值

首先，學生通過閱讀有關冬至的節(jié)氣特征、多元習俗、古詩詞等的英文素材，梳理有關冬至的信息，并通過繪制思維導圖形成結構化的知識，在課堂交流中用英語口頭介紹冬至，從而內化并應用相關的英文表達，提高英語語言能力和學習能力；其次，學生通過小組協(xié)商和討論，將思維導圖中所歸納的冬至元素體現(xiàn)在小組的文創(chuàng)產(chǎn)品設計和文案中，提升遷移創(chuàng)新能力；最后，學生小組合作，以圖文結合的方式呈現(xiàn)文創(chuàng)產(chǎn)品設計方案，發(fā)展思維品質和跨文化交流意識。

2. 教育價值

學生能夠在合作與互動中完成較有挑戰(zhàn)的任務，樹立團隊合作與研討意識；學生能夠通過一系列梳理與整合、參與與實踐、討論與設計的活動深入理解冬至的歷史文化內涵，感受古人的智慧和價值觀，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認同；學生能夠通過設計文創(chuàng)產(chǎn)品，培養(yǎng)和發(fā)展高級審美情趣和創(chuàng)新意識。

3. 社會價值

學生通過合作探究、設計、展示、宣傳冬至的文創(chuàng)產(chǎn)品，建立文化自信，以行動參與到向世界講好中國故事的活動中，展示了一條傳播中國傳統(tǒng)文化、向世界展示中國智慧的有效途徑。

[涉及學科]

1.語文：鑒賞古詩詞《冬至》，分析詩中描繪的冬至場景和詩人的思想感情。

2.歷史：通過史料中描寫冬至的片段梳理唐朝和北宋時期的冬至習俗，理解冬至在當時的重要地位。

3.地理：了解冬至的地理特征和人文習俗。

4.英語：用英文撰寫文創(chuàng)產(chǎn)品文案，闡述設計理念。

5.美術：根據(jù)冬至元素繪制文創(chuàng)產(chǎn)品圖。

在明確了學習目標和跨學科內容的基礎上，教師從選題、規(guī)劃、實施、總結四個方面依次展示了具體的實踐任務和相應的課時及課后任務安排（見表），并以流程圖（見圖）的方式呈現(xiàn)。

該案例選題基于《課標》主題內容要求，結合教材涉及的有關單元主題，立足學生真實生活情境，創(chuàng)設“設計冬至文創(chuàng)產(chǎn)品并撰寫文案，在文創(chuàng)館向外國友人介紹中國冬至文化”的情境，將英語語言學習與其他學科知識有機結合，與學生生活息息相關。雖然學生在日常生活中了解一些冬至的習俗，如祭祖和吃餃子等，但他們所掌握的語言不足以表達對冬至的已知，對冬至的認識也有待深入，其認知水平與語言能力存在一定差距。因此，教師補充了相關的語言和知識素材，如古詩詞的英譯、古代文獻資料的英譯等，為學生搭建語言支架，縮小語言能力與認知水平的差距。

該案例中的跨學科主題學習活動對學生的要求較高，學生需要在了解冬至習俗和地理特征的基礎上探究冬至背后的歷史文化，并通過設計文創(chuàng)產(chǎn)品和撰寫英文文案展現(xiàn)出來?？梢姡摽鐚W科主題學習活動重視學生在學習語言知識的同時學習跨學科知識，對不同學科的知識產(chǎn)生整合性理解，并運用所學知識解決真實問題。

從實踐任務規(guī)劃表和流程圖中可以看出，該案例由兩課時組成。在課時1中，學生需要通過小組協(xié)商初步確定本組文創(chuàng)產(chǎn)品的類型及其體現(xiàn)的冬至元素，并在課后繼續(xù)完善設計思路。在課時2中，學生需要通過小組合作撰寫本組擬設計的冬至文創(chuàng)產(chǎn)品的英文文案，并在課后通過小組討論修訂文案，進一步完善并提交最終的產(chǎn)品設計文案、設計圖和活動自評表，最終由教師展示學生的作品。兩課時的課堂學習與課后任務相互補充。課上，學生在教師的引導下明確學習任務，積累與冬至有關的語言表達和文化知識，了解文創(chuàng)產(chǎn)品文案的寫作特點與寫作目的，并在課后與同學協(xié)作交流，不斷完善產(chǎn)品設計和文案，充分實現(xiàn)了課內外學習的有機結合。

此外，該案例涉及英語、語文、地理、歷史、美術等多個學科，此類跨學科主題學習的設計對教師提出了更高的要求。教師一方面要夯實自己的語言基礎，收集和學習與冬至相關的英文表達與材料；另一方面要研讀相關學科的課程標準，熟悉課程內容，使之與英語學科有機結合，在發(fā)展學生語言能力的同時，提高學生的認知水平和思維能力，豐富學生的跨學科知識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結語

為幫助廣大英語教師和外語教育工作者認識到跨學科主題學習對實現(xiàn)英語學科獨特育人價值的重要意義，并積極付諸實踐，本文探討了英語跨學科主題學習的內涵、意義、設計路徑以及在英語學科中開展跨學科主題學習需要注意的一些關鍵問題，并通過案例加以說明。一方面希望跨學科主題學習能夠切實助力英語教師把英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標落地課堂；另一方面也希望廣大教師在探索和實踐中不斷修正和完善英語跨學科主題學習，推動教師教學能力和我國外語教育質量的提升。

參考文獻

付建霖. 2022. 英語跨學科主題學習的價值、困境及其突破[J]. 教學與管理， （34）： 56—59

郭華. 2023. 跨學科主題學習：提升育人質量的一條新路徑[J]. 人民教育， （2）： 25—27

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2022a. 義務教育課程方案（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

教育部. 2022b. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

李俊堂. 2022. 跨向“深層治理”——義務教育新課標中“跨學科”意涵解析[J]. 四川師范大學學報（社會科學版）， （4）： 116—124

王薔， 葛曉培. 2022. 英語課標（2022年版）：突破有“語言”無“文化”的教學窘境[J]. 中小學管理， （6）： 24—27

吳剛平. 2022. 跨學科主題學習的意義與設計思路[J]. 課程·教材·教法， （9）： 53—55

夏雪梅. 2018. 學科項目化學習設計：融通學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)[J]. 人民教育， （1）： 61—66

張玉濱. 2018. 高中跨學科教學的本位價值與實施路徑[J]. 中小學管理， （4）： 21—23