信息技術在高中數學教學中的多元化應用探究

陳相飛

摘 要：新課程標準下，高中數學教師在開展教學活動的過程中，要積極利用信息技術來提高教學的有效性，作為開展數學教學活動的重要輔助工具，將信息技術的教學資源融入數學課堂中，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，提升學生學習興趣和積極性，提高課堂教學效率。文章以高中數學教學活動為研究對象，探討了信息技術在高中數學教學活動中的多元化應用策略。希望對廣大高中數學教師在開展課堂教學活動時有所幫助。

關鍵詞：? ?信息技術；高中數學；應用策略

高中數學是高中課程體系中的重要組成部分，也是高中學生必須掌握的一門學科。這一學科不僅要求學生具有較好的基本理論，而且具有較強的數學理論和應用能力。學生只有在掌握理論知識和技能之后才能更好地進行應用。信息技術在高中數學教學中的多元化應用，為學生提供了更多的學習渠道和學習方法，幫助學生更好地理解和掌握高中數學知識[1]。信息技術應用在高中數學教學中，能夠充分解答傳統教學中的各種類型的問題，而且形式上還增加了更多創(chuàng)新，使教學越加直觀，越有趣味；對于教師來說，信息技術可以為他們提供更多的教學途徑，提高教學效率，增強學生的學習能力。因此，筆者在文章中主要探討了信息技術在高中數學教學中多元化應用的策略和方法。教師通過信息技術來解決當前教學中出現的問題，并制訂相應策略，從而極大提高了中學數學教學效率。

一、信息技術在高中數學教學中多元化應用的意義

在新課程改革的要求下，信息技術與高中數學教學相結合，不但能夠使數學課堂教學效果得到進一步提高，還能夠幫助學生更好地理解數學知識，并加強對學生數學學習興趣的培養(yǎng)。將信息技術應用到中學數學的課堂上，教師要針對特定的教學內容來選取使用的方法，同時要持續(xù)充實自己的教學方法。

（一）有利于培養(yǎng)學生的數學思維

在高中數學教學中，教師對學生數學思維的培養(yǎng)是非常重要的，但在傳統高中數學教學中，教師對于學生數學思維的培養(yǎng)并不重視，在教學中往往注重對學生基礎知識和基本技能的訓練，忽視對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中數學的教學中，利用信息技術不僅可以讓學生對知識有直觀、形象的理解，而且可以提高他們的思考能力[2]。比如，教師在講解函數方面的內容時，如果只是單純地講解函數的概念和公式，很難讓學生更好地理解函數相關知識。教師可以利用信息技術將函數圖象進行動態(tài)展示，并結合具體案例幫助學生理解函數知識，這樣不但能夠使學生對知識有更深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學生良好的思維能力。

（二）有利于增加學習趣味，激發(fā)學生的學習熱情

高中階段學生的學習壓力較大，需要教師在教學中給予學生更多鼓勵和幫助，使其充分發(fā)揮自己的主觀能動性，并且取得更好的學習成績。而信息技術在高中數學教學中的多元化應用，能夠使學生在數學課堂上感受到更多樂趣，持續(xù)提高學習熱情。在信息技術中，多媒體設備和計算機輔助教學軟件可以有效地將抽象的數學知識具體化和形象化，并且使學生對抽象知識的理解更加直觀、形象。在這個過程中，學生可以根據自己的需要選擇自己喜歡的方式進行學習，從不同角度來理解和掌握數學知識。這不僅能夠提高學生對數學學習的興趣和熱情，還能使其更加積極地投入到學習中去。

二、高中數學教學存在的問題

（一）教師教學方式單一

教師作為課堂教學的組織者，在課堂教學中起到至關重要的作用，而傳統的高中數學教學模式中，教師只是把知識傳授給學生，對于學生的實際情況不重視，學生被動接受知識，不能積極參與到課堂中。另外，在課堂上，教師對學生的真實狀況不夠關注，教學方法比較簡單，沒有根據學生的真實狀況制訂行之有效的方案。這種情況造成了對高中數學教學缺乏熱情，把教室當成了“學”的場所。除此之外，在傳統的高中教學方式下，教師只重視對學生進行知識的教授，而忽視了對他們學習能力的提高。在這種情況下導致很多學生上課不能認真聽講、不能積極參與到課堂中，只是一味地死記硬背，這樣對學生數學知識學習能力培養(yǎng)不利。

（二）學生學習效率不高

高中數學是一門比較抽象的學科，在學習過程中，學生如果沒有教師的指導和幫助，很難理解其中的知識點。但是在實際的教學過程中，很多教師比較重視學生對數學知識的掌握情況，在課堂上不斷地灌輸數學知識，使得學生學習數學知識變得很困難。傳統的教學方法主要是以教師為主體，課堂上也是教師講學生聽，這樣不僅難以提高學生對數學知識的理解能力，還會影響學生對數學知識的記憶和理解。新課改以來，在教學過程中注重以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。然而，目前課堂教學還面臨著許多問題，嚴重影響了課堂效果。所以，在新課程改革的大環(huán)境下，教師要在教學方法上進行創(chuàng)新，豐富教學手段，才能幫助學生更好地了解和掌握數學知識。

（三）課后延伸不及時

數學課堂教學是一種科學的教學方式，但并不意味著課堂教學可以結束，在高中數學課堂教學結束后，教師應該及時對學生進行課后延伸，提高學生的數學能力。但是很多教師在結束了一節(jié)課的教學后，就將知識點簡單地講解，課后沒有及時對學生進行指導，這樣就會造成學生學習數學知識的漏洞[3]。教師應該在每節(jié)課結束后及時對學生進行指導，幫助學生更好地掌握課堂所學內容，也可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師應該在課堂上及時總結、反思教學內容、教學方法以及課堂教學效果等。在高中數學課堂上，教師可以將本節(jié)課所學內容進行適當擴展、延伸，利用拓展和延伸來增強課堂教學效果。這樣不僅能夠提高學生對數學知識的理解能力以及學習興趣，還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。在課后對學生進行輔導，可以讓學生更加牢固地掌握所學知識。

三、信息技術在高中數學教學中多元化應用的策略

新的課程改革對數學教師提出了新的需求，那就是以對信息技術的多元化運用為基礎，利用信息技術來建立一個多樣化的教學情境，從而讓學生對知識的形成過程進行全面了解。在高中階段，要適應新一輪的思想教學，就需要轉變傳統的教學方式，進行新的教學方式變革。高中數學教師應該深入分析學生的實際情況，借助信息技術構建多樣化的課堂教學情境，結合不同時期學生的實際情況進行教學設計。在傳統教學模式下，學生學習數學知識比較困難，為了提升高中數學教師的課堂效率和學生的學習效率，必須要積極創(chuàng)新數學教學方法，提高信息技術在高中數學課程中的應用效果。

（一）加強師生之間的交流，激發(fā)學生學習興趣

為了提高學生對高中數學課程的學習興趣，數學教師應該創(chuàng)新教學模式，充分利用信息技術構建多樣化的課堂教學情境，促使學生充分理解知識形成的過程。在傳統教學模式下，高中數學教師通常會借助板書和語言來對學生進行知識傳授，而在信息技術多元化應用之后，高中數學教師就可以借助多媒體課件開展多樣化的教學活動，促使學生通過觀察和分析多媒體課件中的信息來理解相關的知識點，進而激發(fā)學生學習興趣。例如，在學習“等比數列”知識時，根據學生的認知能力，教師可以發(fā)現，等比數列和“細胞分裂”知識之間是有關聯的，教師可以利用信息技術把兩者之間的關系建立起來，教師可以提供一段關于細胞分裂的錄像，讓學生通過觀察細胞分裂的過程，發(fā)現細胞量增加的規(guī)律是“一、二、四、八、十六……”其中有數字關系，這時教師問道：“諸位同學，細胞分裂之間的關系是什么？”學生回答：“每次都是上一次的兩倍?！痹谶@種教學方法中，教師可以通過將圖形中的變化現象，引入到數字字規(guī)律，然后再進行等比例序列的推理。在這種教學方法中，教師可以借助生物學現象來演繹數學知識，在教學開始的時候，就可以使學習者建立良好的興趣，通過與學習者之間的互動過程，可以引導學習者進入思考，參與到知識推理過程中。通過教師高效的互動，有助于知識的傳遞，信息技能直觀的演示，可以使整個教學過程更簡單，更容易理解，并對學習者的能力提供幫助。

（二）設計多元課堂，提高學生地位

高中數學教師在課堂教學中應該充分利用信息技術，將課程內容呈現給學生，通過信息技術的多元化應用，提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解知識。此外，通過運用現代科技手段，創(chuàng)建多種形式的教學情境，使學生充分發(fā)揮自己的主體作用。比如，在學習“正弦、余弦函數”時，教師通過正弦函數的照片向學生顯示，在學習該知識點時，教師可以使用多媒介中的FLASH動態(tài)圖形軟件，提前做好函數間的圖片轉換和改變，教師先讓學生提前學習，然后使用自己的理論將照片轉換，接著邀請學生到講臺上分享自己對這一方面知識的見解。學生畫好圖后，教師使用多媒介FLASH的動態(tài)圖形軟件，將正確答案與學生所說的進行對照，若有錯誤，讓同學們來討論需要改正以及出錯的地

方[4]。在這樣的教學中，學生利用自己的經驗，教師營造出一個比較輕松的教學環(huán)境，最后讓他們意識到教學的重要。同時，教師要關注學生的改變，從指導、輔導變成輔助，關注他們的知識層次，適時地加以指點，讓他們掌握更多的知識。類似的，教師可以在不同的課堂上，利用多介質的應用，構造出一種教學形態(tài)，實現多種知識導入，既可以提升教學的效果，又可以促進學生的能力的發(fā)展。

（三）改變教學方式，優(yōu)化教學講解水平

傳統的數學教學模式下，數學教師需要花費大量時間和精力來講解知識。在講解知識時，教師會借助大量板書對學生進行單向知識輸出，這種傳統教學方式往往容易忽略學生的學習情況。因此，在新課程改革背景下，高中數學教師需要充分利用信息技術來提高教學效率和教學水平。通過信息技術的多元化應用，教師可以對學生進行實時監(jiān)控，根據學生的實際情況進行針對性教學。高中數學教師可以利用信息技術向學生展示數學概念、定理和公式等內容，也可以讓學生對概念和公式進行反復練習。這樣不僅可以幫助學生記憶概念和定理，也可以幫助學生提高學習效率。就拿“立體幾何”教學內容來說，大多數教師是先畫出圖紙，然后對照實體，進行理論上的推理。然而，在給學生上課的時候，由于板書缺乏三維幾何的感觀，教師在講解的時候要留意到教室里的座位，會在某種程度上影響到學生對三維幾何的理解。因此，教師可以利用各種媒介手段，利用信息技術，進行推理，引入“立體幾何”的知識點，再出示圓柱、圓臺、圓錐三張圖形，要求學生推斷表面積，再出示圓柱，變?yōu)閳A錐、圓臺，再將圖形中的截與補的關系轉化為數理上的關聯，從而利用圖形結合的方式，加深學生對困難知識的認識與了解，從而提高學生的學習效果。

（四）優(yōu)化教學評價，培養(yǎng)學生信心

新課改的一個重要方面就是要通過對教學評估進行優(yōu)化，以提高學生對數學的自信，從而使他們能夠建立起一個良好的學習觀。在這種情況下，高中數學教師要想對學生的學習情況做出正確的判斷，就必須對其進行改革和改進。為了提升高中數學教師的課堂教學效率，幫助學生樹立正確的學習觀念，高中數學教師應該創(chuàng)新數學教學評價模式。在信息技術支持下，高中數學教師可以利用網絡平臺搭建教學評價體系。在信息技術的影響下，教學效率不斷提高，促進了教學質量上升，產生了更多的教學成果。隨著信息技術的發(fā)展，讓教學工作開拓出更多的路徑。在這種情況下，學習者自身的發(fā)展除了要提高學習能力之外，還要注重學習質量的提高[5]。傳統教學中，多數教師對學生的評價主要靠成績，學生的成績從側面反映了學習者的能力，甚至有些教師還會把學生的成績與學習好壞相聯系，這樣的評價方式并不正確。不正確的評價會影響學生在課堂上的表現，從而降低學生對教師的好感度，從而降低學習的效果。因此，要促進學生能力和質量的雙重提升，就必須重視評估制度的建設。在信息技術幫助下，評價系統將會有很大的彈性，信息技術可以將每一個學生的學習過程都進行跟蹤，然后再根據他們的表現來對他們進行評價，這樣才能讓他們進步更快。在進行評價的時候，教師一定要將學生的成績、課堂表現、學習態(tài)度等多個方面的要素充分加以考量，還要充分運用信息技術的特性，將學生每一個時期的學習情況真實地記載下來，并且在學習結束之后，還要對學生展開一個完整客觀的評價。要防止在進行評價的過程中產生過多的批判，應該在與學生交流過程中，對學生觀點給予足夠的重視，并盡可能地讓學生表達自己的見解和想法，然后再提供指導。這種評價系統可以促進師生溝通，讓教師得到更好的反饋，提升學生學習的適應能力，并借助信息技術，讓學生逐漸接受教師的評價。

結束語

信息技術是高中數學教學中的重要工具，將信息技術與數學教學進行有效融合，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，幫助教師優(yōu)化教學過程。為了更好地發(fā)揮信息技術在高中數學教學中的作用，需要教師積極轉變教育觀念，合理選擇和運用信息技術進行高中數學教學，提高學生的學習效率。

參考文獻

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[3]楊光.信息技術與高中數學課堂教學有效融合的研究[J].亞太教育，2022（14）：108-110.

[4]張宗堂.高中數學課堂教學信息技術多元化應用探析[J].中國教育技術裝備，2017（17）：32-33.

[5]劉娟.信息技術在高中數學課堂教學中的功與過[J].科學大眾（科學教育），2015（3）：16.