高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)內(nèi)涵與培育對(duì)策研究

袁曉偵

摘 要：發(fā)展核心素養(yǎng)是新課程改革提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要目標(biāo)是改革高中生物教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)方面要起到重要作用，同時(shí)提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本方法。教師可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生命奉獻(xiàn)和努力學(xué)習(xí)開(kāi)始研究，通過(guò)創(chuàng)新生物教學(xué)，探索有效的學(xué)習(xí)方法，全面開(kāi)展高中生物課程，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中教育；生物教學(xué)；核心素養(yǎng)

發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)是將生物實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為生物課的最重要目標(biāo)，也是重要的教育支撐。近年來(lái)，高中生物老師逐漸改變了教學(xué)觀念，從學(xué)生基礎(chǔ)背景的發(fā)展角度出發(fā)，從基本概念到課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)定義

核心素養(yǎng)是指參與學(xué)習(xí)過(guò)程、滿足社會(huì)發(fā)展需求、發(fā)展基本技能、具有批判性思維素質(zhì)、理解知識(shí)的能力，科學(xué)實(shí)質(zhì)是具備基礎(chǔ)研究方法，能夠進(jìn)行理性分析和思考，加強(qiáng)社會(huì)與科學(xué)的關(guān)系，逐步發(fā)展最基本的技能和知識(shí)，基本傾向不僅是制訂教育目標(biāo)的依據(jù)，也是國(guó)家教育目標(biāo)最具體的體現(xiàn)，基礎(chǔ)文獻(xiàn)具有非常明顯的特征，因此，具有批判性、動(dòng)態(tài)性、批判性和情境性[1]。

（二）核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

第一，人生觀。學(xué)生可以積極探索和分析生物學(xué)的基本概念，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，逐漸形成對(duì)生命、世界的正確認(rèn)識(shí)，以及了解生物構(gòu)成中最基本的概念，同時(shí)學(xué)生可以用生活的概念來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界。

第二，判斷和推理。學(xué)習(xí)生活的表現(xiàn)和規(guī)律，始終堅(jiān)持批判性和理性思維的原則。要素的發(fā)展，理性的思考，讓學(xué)生對(duì)之后遇到的事件進(jìn)行判斷和理性分析。

第三，科學(xué)探究態(tài)度?？梢源龠M(jìn)學(xué)生對(duì)日常生活中不同生物學(xué)問(wèn)題的分析和研究。要特別注意在生物背景下進(jìn)行更深入地交流、觀察和辯論，在新課程改革背景下，提高參與者的參與能力。隨著學(xué)生參與研究活動(dòng)，他們可以逐漸獲得正確的研究方法。尊重事實(shí)，發(fā)展科學(xué)關(guān)系，勇于懷疑，勇于探索[2]。

第四，社會(huì)責(zé)任感。在高中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行理性判斷，擺脫傳統(tǒng)迷信和封建思想的影響，這些觀念可以對(duì)科學(xué)發(fā)展、社會(huì)健康等產(chǎn)生積極影響。此外，社會(huì)責(zé)任教育可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)生活，積極保護(hù)環(huán)境，以及保持健康的生活方式，積極分析和解決現(xiàn)代社會(huì)存在的問(wèn)題。在具體培訓(xùn)中，教師可以充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，積極開(kāi)展各類(lèi)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，社會(huì)責(zé)任是確保學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和能力，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備情況的一種直觀反映。高中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分了解并掌握核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，提煉出其中的核心內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)，嘗試了解學(xué)生的想法和思維，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，核心素養(yǎng)作為學(xué)生正確人生觀建立和培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其對(duì)學(xué)生感知生命的能力有著很大的影響，核心素養(yǎng)的形成可以幫助學(xué)生正確看待人生中的各種現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活和人生的本質(zhì)問(wèn)題的思考，進(jìn)而可以正確、平靜地對(duì)待自己的人生，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。其次，核心素養(yǎng)也是學(xué)生加強(qiáng)思維邏輯的前提，思維邏輯的提升能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)生物知識(shí)的不同，對(duì)學(xué)到的知識(shí)加以思考辨別，并與自身經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合創(chuàng)設(shè)出新的知識(shí)。同時(shí)，生物學(xué)科作為一門(mén)科學(xué)研究科目，需要學(xué)生具備更好的獨(dú)立研究以及科研能力。最后，實(shí)踐是所有教學(xué)的終極目標(biāo)，高中生物教師應(yīng)重視起課堂與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)生物學(xué)內(nèi)容的理解以及對(duì)于社會(huì)的更深層認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好社會(huì)責(zé)任[3]。

（四）生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵要點(diǎn)

當(dāng)前，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)影響重大，生態(tài)環(huán)境建設(shè)引起世界各國(guó)的重視，生物教育培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的意識(shí)。

當(dāng)前，科技產(chǎn)品無(wú)論是在個(gè)人生活還是社會(huì)實(shí)踐中，都越來(lái)越豐富，科學(xué)知識(shí)成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人的必備要求，生物知識(shí)隱藏在豐富的生活環(huán)境中。學(xué)生有責(zé)任關(guān)注身邊的相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，根據(jù)生物學(xué)知識(shí)和方法做出科學(xué)解釋?zhuān)瑓⑴c理性辯論。它在許多模棱兩可的所謂“科學(xué)信息”中辨別真假，拒絕傳播虛假言論，為健康的中國(guó)做出貢獻(xiàn)[4]。

（五）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本教學(xué)原則

生物教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生基本技能的重要作用，積極構(gòu)建不同的課堂學(xué)習(xí)模式，但他們也必須考慮在構(gòu)建這些模式時(shí)必須遵循的學(xué)習(xí)原則，從而提高中學(xué)生物教育的效率和質(zhì)量。

基于核心素養(yǎng)，在社會(huì)對(duì)于課堂教學(xué)模式要不斷創(chuàng)新的要求下，教師應(yīng)注重生命理論對(duì)學(xué)生的影響，在課堂上體現(xiàn)生命現(xiàn)象，將生命原則引入課堂教育，引導(dǎo)學(xué)生理解不同個(gè)體的存在對(duì)于生活有著各種各樣的意義，教導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)生命和生活，正確對(duì)待所有的生命，幫助學(xué)生建立正確的人生觀念找到人生目標(biāo)[5]。

基于核心素養(yǎng)，教師在對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行適應(yīng)性改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循探究式教學(xué)以及建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)的要求，更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程而非效果，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索發(fā)現(xiàn)和掌握相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，在對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)積極地對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行探究并驗(yàn)證。

（六）生物學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值

第一，有助于加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在，利用教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程幫助學(xué)生更好地吃透課本內(nèi)容，督促學(xué)生深入理解教材，全方位多層次地了解生物知識(shí)，熟練掌握如何學(xué)習(xí)、學(xué)好生物學(xué)的技巧和方式，探究生物學(xué)本質(zhì)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及生物知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀以及良好的人生觀，形成優(yōu)秀的思想觀念和待人處世的態(tài)度，面對(duì)困難挫折能夠無(wú)所畏懼勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。

第三，有助于培養(yǎng)中學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)，展示生物教育的基本理念，體現(xiàn)高中生物教育的具體目標(biāo)，為高中生物教育改革奠定良好基礎(chǔ)，使教師明確教學(xué)方向[6]。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

高中生物老師重視課堂上知識(shí)的傳遞和解讀，將學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的核心意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生打造完整的知識(shí)背景。比如，在學(xué)習(xí)到“細(xì)胞”這一板塊內(nèi)容時(shí)，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，同時(shí)思考細(xì)胞有什么樣的結(jié)構(gòu)、不同細(xì)胞功能有何區(qū)別、又如何劃分等問(wèn)題，通過(guò)思考搭建細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)，了解各類(lèi)常見(jiàn)細(xì)胞的特性以及能力，深入研究各類(lèi)動(dòng)植物細(xì)胞所呈現(xiàn)出的狀態(tài)形成更完善的知識(shí)框架。

（二）開(kāi)設(shè)科學(xué)性實(shí)驗(yàn)，提高操作能力

高中教師要積極在生物學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)手段和研究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行精密設(shè)計(jì)，建立每個(gè)實(shí)驗(yàn)與教材內(nèi)容的銜接，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)生的生物實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)并記錄實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)得外在現(xiàn)象并分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行自主管理和開(kāi)展。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和分析探究其背后所隱藏的科學(xué)意義，運(yùn)用科學(xué)手段對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判別，快速有效地提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)已經(jīng)動(dòng)手實(shí)操的能力，培養(yǎng)他們的生物學(xué)邏輯思維[7]。

比如在進(jìn)行“細(xì)胞有絲分裂觀察”的實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，老師首先向?qū)W生提供和介紹實(shí)驗(yàn)所需的各項(xiàng)材料和器材，然后指導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己找到洋蔥根有絲分裂的位置，并通過(guò)不斷觀察探索分裂過(guò)程，通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的觀察去發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證自己的猜想，以及書(shū)本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，觀察不同分裂時(shí)期實(shí)驗(yàn)樣本中的細(xì)胞數(shù)量的差異，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞有絲分裂的規(guī)律。

（三）創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的場(chǎng)景，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

高中生物老師積極創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與生物課堂有效地結(jié)合在一起，通過(guò)探究生活問(wèn)題了解和學(xué)習(xí)背后的生物知識(shí)，將社會(huì)近期產(chǎn)生的熱點(diǎn)話題融入課堂教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生參與熱點(diǎn)話題辯論，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到熱點(diǎn)問(wèn)題的真相探索當(dāng)中，積極探求熱點(diǎn)背后的實(shí)際生物學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生更高更完善的社會(huì)責(zé)任感。

比如在講到“穩(wěn)定與環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先要展示一些現(xiàn)存的環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境問(wèn)題的成因，并根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象以及自身經(jīng)驗(yàn)共同探討分析環(huán)境破壞的誘導(dǎo)因素，逐步提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題化教學(xué)模式，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力

在上課過(guò)程中，教師不得限制學(xué)生的思維，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課上介紹有問(wèn)題的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)中學(xué)生的生物文化知識(shí)。高中生物教師必須善于在消除盲目、創(chuàng)新課堂上提交給學(xué)生的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、從問(wèn)題入手的基本理念，積極構(gòu)建問(wèn)題學(xué)習(xí)模式。深入思考文化知識(shí)的精髓，組織完整的知識(shí)體系，使學(xué)生更容易通過(guò)老師提出的題目掌握每一章的基本內(nèi)容，理解問(wèn)題啟發(fā)的基本思想，獨(dú)立研究每個(gè)問(wèn)題的答案，來(lái)有效提高學(xué)生的研究思維能力[8]。

（五）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)

高中生物材料包含大量微生物學(xué)知識(shí)，往往需要專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行觀察并總結(jié)歸納出科學(xué)的活動(dòng)規(guī)律，這種抽象的生物內(nèi)容學(xué)生很難真正地理解，也就更難以對(duì)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，這樣學(xué)生便會(huì)很容易產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)生物的負(fù)面問(wèn)題，老師如果再不加以處理，最終便會(huì)切實(shí)影響學(xué)生生物學(xué)架構(gòu)的形成。其實(shí)在這個(gè)時(shí)候老師可以通過(guò)情景教學(xué)法為學(xué)生演繹所學(xué)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更輕松的學(xué)習(xí)條件，讓他們沉浸在生物學(xué)的魅力中。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)面向未來(lái)的良好研究意識(shí)創(chuàng)造條件。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生命通路”時(shí)，一些學(xué)生學(xué)會(huì)了解細(xì)胞生長(zhǎng)繁殖的周期，但不了解實(shí)際的細(xì)胞分裂過(guò)程，特別是不同時(shí)期的行為和染色體數(shù)量的變化。它與細(xì)胞的生命周期有關(guān)，通過(guò)在顯微鏡下展示真實(shí)細(xì)胞的變化來(lái)刺激研究意識(shí)，使我們能夠理解和更好地了解真實(shí)細(xì)胞。教師還可以向?qū)W生展示他們以前創(chuàng)建的細(xì)胞模型，并帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同細(xì)胞從產(chǎn)生到消亡的不同時(shí)期的不同特征，以及細(xì)胞特征是什么。同時(shí)要清楚的一點(diǎn)是授課并不是單純地告訴學(xué)生這個(gè)是什么、那是為什么，而需要教導(dǎo)學(xué)生怎樣才能知道是什么和為什么的答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，并積極尋求小組合作互助找到問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（六）通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維

在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的觀念，用各種手段為學(xué)生營(yíng)造無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)探索深?yuàn)W的地方，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表意見(jiàn)，提出質(zhì)疑，打破思維僵局，科學(xué)整理所學(xué)或獲得的數(shù)據(jù)。

例如，在學(xué)習(xí)了“光能捕獲的色素和結(jié)構(gòu)”之后，教師可以嘗試讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)組織本課程中獲得的知識(shí)點(diǎn)，例如膠囊、葉綠素等。同時(shí)組織所學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，從而加深對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶?；谶@個(gè)原理，教師可以根據(jù)學(xué)生自己設(shè)定的認(rèn)知目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生以此為方向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)先記錄誤區(qū)，然后在課堂上和老師協(xié)商，讓學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)，老師可以根據(jù)以前學(xué)習(xí)的筆記，讓學(xué)生很好地理解所有知識(shí)，并繪制思維導(dǎo)圖。這種學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生的各種能力，幫助他們形成理性思維。

教師要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于知識(shí)總結(jié)或是知識(shí)框架構(gòu)建做得好的學(xué)生，并鼓勵(lì)他們上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還可以定期舉辦學(xué)習(xí)成果交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)交流溝通發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進(jìn)，還可以營(yíng)造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)步積極表現(xiàn)自己，強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)效果。

（七）通過(guò)舉辦實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)高中學(xué)生的生命觀

高中教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況有針對(duì)性地策劃和開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐，最終加深人生觀[9]。

比如在研究“人為疾病”時(shí)，這部分的內(nèi)容比較理論化，所以即使教材中有所幫助，同學(xué)們也會(huì)覺(jué)得難以理解。當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，人民生活幸福，很難無(wú)緣無(wú)故地接觸到遺傳疾病，這使得學(xué)生在對(duì)這一板塊內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很難真正理解這些專(zhuān)業(yè)詞匯。在這種情況下，老師要求學(xué)生詳細(xì)描述在生活中看到的遺傳性疾病。教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面分析這種遺傳病，找到病因，并采取補(bǔ)救措施。如果學(xué)生沒(méi)有遇到遺傳病，老師可以播放一個(gè)關(guān)于遺傳病的科學(xué)傳播短篇故事，幫助學(xué)生更好地理解這部分的內(nèi)容。如果條件允許，教師還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，像是“觀察不同細(xì)胞是否發(fā)生有絲分裂”等實(shí)驗(yàn)，既可以吸引學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，還可以強(qiáng)化書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，便于學(xué)生養(yǎng)成利用生物學(xué)視角觀察世界的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、尊重生命、保護(hù)生命的意識(shí)，形成堅(jiān)定良好的生命觀念。

（八）理解生命本質(zhì)，滲透生命觀念

在具體的教育過(guò)程中，教師可以從生物學(xué)的概念入手，逐漸滲透到人生的概念中，而從生物教育的現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師直接解讀了生物學(xué)的實(shí)際知識(shí)，對(duì)學(xué)生生活觀念的發(fā)展重視不夠。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)概念的講解時(shí)需要特別小心。

為了能夠讓學(xué)生更好更快地理解什么是生物學(xué)以及各種生物學(xué)概念，教師可以使用更直觀的教學(xué)方法。同時(shí)，教師可以和學(xué)生一起觀看關(guān)于細(xì)胞的紀(jì)錄片，誘導(dǎo)學(xué)生在老師可與學(xué)生共同欣賞有關(guān)細(xì)菌的電影，引導(dǎo)他們從微觀方面展開(kāi)近距離考察與研究，鞏固學(xué)生的印象。另外，教師會(huì)介紹各種細(xì)菌的結(jié)構(gòu)圖，并進(jìn)行細(xì)致地介紹。能讓他們認(rèn)識(shí)抽象復(fù)雜的觀念，如果他們充分掌握了，會(huì)幫助他們認(rèn)識(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的堅(jiān)持，使他們意識(shí)到生活的意義，體會(huì)人生的多變。

（九）利用重難點(diǎn)構(gòu)建問(wèn)題情境

利用重難點(diǎn)構(gòu)建問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)利用重難點(diǎn)構(gòu)建問(wèn)題情境，學(xué)生將不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)他們的思辨能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。這種情境化的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，促進(jìn)他們對(duì)生物學(xué)的深入理解和應(yīng)用。

例如，當(dāng)教授高中化學(xué)的“分子的空間結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，假設(shè)學(xué)生們是一家化學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的成員，他們受到一個(gè)任務(wù)，需要設(shè)計(jì)一種新型的材料，以應(yīng)用于太陽(yáng)能電池中，提高光電轉(zhuǎn)換效率。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，他們需要考慮材料分子的空間結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)鍵的特性。學(xué)生們可以通過(guò)模擬設(shè)計(jì)材料分子的過(guò)程來(lái)探究其空間結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)鍵。教師可以提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如：“請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，描述設(shè)計(jì)的材料分子的空間結(jié)構(gòu)。哪些原子相互連接？它們之間的鍵角是多少？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同原子之間的鍵角關(guān)系，以及如何優(yōu)化空間結(jié)構(gòu)以提高材料的性能。在學(xué)生完成討論和思考后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)或展示，分享他們對(duì)材料分子空間結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)鍵的理解以及其在太陽(yáng)能電池中的應(yīng)用。教師還可以提出進(jìn)一步的拓展問(wèn)題，例如，讓學(xué)生研究其他材料分子的空間結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)鍵類(lèi)型，并探究它們?cè)诓煌瑧?yīng)用領(lǐng)域中的性能和優(yōu)化方法。

通過(guò)這樣的問(wèn)題情境探究，學(xué)生們將通過(guò)設(shè)計(jì)材料分子的過(guò)程，深入理解分子的空間結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)鍵的概念，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際應(yīng)用中。通過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)和討論，學(xué)生們將學(xué)會(huì)將分子的空間結(jié)構(gòu)與具體應(yīng)用場(chǎng)景相聯(lián)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（十）運(yùn)用生物科學(xué)史開(kāi)展教學(xué)

生物學(xué)內(nèi)容與科學(xué)史相銜接，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背后都隱藏著科學(xué)家的創(chuàng)新和科學(xué)思維，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師可以相應(yīng)地?cái)U(kuò)展，可以很好地回顧生物知識(shí)的科學(xué)史，逐步培養(yǎng)學(xué)生的精神

力量。

例如，通過(guò)教授DNA的內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA的過(guò)程。它們都是遺傳物質(zhì)嗎？為什么當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)首次被認(rèn)為是遺傳物質(zhì)時(shí)，首先提出這個(gè)假設(shè)？為什么科學(xué)家懷疑這個(gè)假設(shè)？在觀看視頻和分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)家在不斷嘗試犯錯(cuò)誤，在研究過(guò)程中，他們需要大膽創(chuàng)新，敢于提出問(wèn)題，意識(shí)到知識(shí)在不斷完善和發(fā)展。學(xué)生可以有效提高取證能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和邏輯推理能力，根據(jù)證據(jù)和事實(shí)進(jìn)行論證，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

（十一）聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

在上課中，教師要充分利用生物知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生形成良好的觀念和觀念，為以后的生活打下良好的基礎(chǔ)。教師要通過(guò)教授生物體適應(yīng)進(jìn)化的內(nèi)容，讓學(xué)生明白一切生命都是重要的，不是容易的，是億萬(wàn)年發(fā)展的重要產(chǎn)物，如何敬畏和珍惜生命。通過(guò)教授有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)不斷發(fā)展的有機(jī)整體，人們應(yīng)該知道如何保護(hù)和尊重自然。教師在教授生物知識(shí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生了解科學(xué)研究的難點(diǎn)，感受和理解科學(xué)家的科學(xué)精神，大家應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，為人類(lèi)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極研究能夠提升生物學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用策略，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及正確的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)意識(shí)和正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效提高。

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