群文閱讀教學中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

林曉燕

摘 要：近年來，群文閱讀已然愈加被語文教師所重視。語文教學中，通過讓學生進行群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀能力，擴大學生的閱讀面，促進學生核心素養(yǎng)的提升。為更好地借助群文閱讀教學促進對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教師應該不斷優(yōu)化群文閱讀教學策略，從而全面實現(xiàn)學生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文針對群文閱讀教學中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究，闡述了群文閱讀的概念和重要性，并提出了在群文閱讀教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的策略，希望為語文教師的日常教學提供參考。

關鍵詞：群文閱讀教學；語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

語文群文閱讀教學是在語文教育改革進程中不斷發(fā)展的一種閱讀教學模式。在過去傳統(tǒng)教學模式中，語文閱讀教學往往以單篇文章為主，在語文教學中也往往偏重對基礎知識的傳授，缺乏對學生閱讀興趣和能力的有效培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和教育理念的變化，越來越多的教育工作者開始認識群文閱讀教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的重要性。群文閱讀教學通過以多篇文章作為閱讀教學的素材，拓展了學生的閱讀面，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，使學生能夠更好地掌握閱讀技巧，理解文本中的深層含義，獲得更為廣闊的語文視野和更深刻的感悟。下面將針對語文群文閱讀教學中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探討。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是初中語文教學中重要的內(nèi)容之一，包括小說、詩歌、散文等不同文體和題材的閱讀，它能夠豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文情懷和道德情

操[1]。在教學實施中，需要注意教學目標、教學內(nèi)容和方法、教學重點和難點以及教學評價和反思，以達到最好的教學效果。群文閱讀的教學目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力和文學素養(yǎng)[2]。要求學生能夠在閱讀過程中掌握不同的閱讀策略，對文本進行分析和解讀，并運用所學知識和思維能力進行閱讀分析和文本創(chuàng)作。群文閱讀的教學內(nèi)容包括不同文體和題材的文本，教學方法可以采用多種途徑，如課堂講解、小組討論、閱讀筆記和作文等，讓學生在交流和分享中逐步提高閱讀能力和文學素養(yǎng)。群文閱讀教學中應培養(yǎng)學生的閱讀策略和文學素養(yǎng)，教學難點是讓學生能夠掌握不同文體和題材的閱讀方法，理解文本的語言、結(jié)構(gòu)和主題，進行閱讀分析和文本創(chuàng)作。

二、語文教育中開展群文閱讀教學的重要性

（一）有助于豐富學生的閱讀體驗和文化積淀

群文閱讀教學有助于豐富學生的閱讀體驗和文化積淀。傳統(tǒng)的語文教育注重對經(jīng)典文本的解讀和研究，這種方式無疑是重要的，但是單一的經(jīng)典閱讀往往讓學生感到枯燥乏味，而通過群文閱讀教學，學生可以接觸到不同類型、不同風格、不同題材的文本，從而豐富自己的閱讀體驗，積累更為廣泛的文化知識和認識。

（二）有助于提高學生的閱讀能力和文學鑒賞能力

群文閱讀教學有助于提高學生的閱讀能力和文學鑒賞能力[3]。群文閱讀教學中不同類型、不同風格、不同題材的文本會讓學生面對更加復雜的語言和思想，這些文本往往也有更高的審美和文化價值。這種多元化的閱讀體驗，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的能力，增強對于文學作品的感知和鑒賞能力，進而更好地理解和欣賞文學作品。

（三）有助于培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素養(yǎng)

群文閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素養(yǎng)[4]。在群文閱讀教學中，學生需要通過分析、比較、評價等方式對不同文本進行理解和把握，這就需要學生具備批判思維的能力。同時，由于不同類型、不同風格、不同題材的文本往往涉及到多個方面的文化和知識，因此群文閱讀教學也可以促進學生的綜合素養(yǎng)和跨學科的學習。

（四）有助于培養(yǎng)學生的人文情懷和社會責任感

群文閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的人文情懷和社會責任感。通過群文閱讀教學，學生可以接觸到不同歷史時期、不同社會背景下的文化遺產(chǎn)，了解不同民族、不同文化的傳統(tǒng)和價值，這有助于拓寬學生的視野和思維方式，培養(yǎng)學生的人文情懷和社會責任感。同時，一些文學作品也能夠啟迪學生對于社會問題的思考，讓他們更加關注社會現(xiàn)實、關心他人，從而培養(yǎng)一種積極的社會責任感。

三、群文閱讀教學中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）借助群文閱讀培養(yǎng)學生的語言運用能力

語文語言運用能力是指學生在語文學科中，能夠有效運用語言進行思考、表達、交流和創(chuàng)作的能力。語言運用能力需要學生在語言實踐中積累、梳理和整合語言，初步具有語感，了解語言的特點和規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗，具備正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，在不同語境中有效交流，感受語言文字的內(nèi)涵。語言運用能力是語文學科中的一項重要素養(yǎng)，也是學生綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。語文課堂是學生獲得語言運用能力發(fā)展的重要途徑，教師應該注重培養(yǎng)學生的語言運用能力。群文閱讀可以幫助學生有效提高語文語言運用能力，提升學生的語言表達能力[5]。不過，在教學實踐中，部分語文教師在這方面的培養(yǎng)策略存在不足，對于語言運用能力的培養(yǎng)較為忽視。部分教師的評價方式過于注重語言表達的準確性和規(guī)范性，忽略了語言運用的靈活性和多樣性，導致學生缺乏對于語言的深入理解和運用能力。

為更好地在教學群文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言運用能力，教師可以引導學生對各種語言表達方式進行分析，學習文章中的不同修辭手法和語言風格，從而提高學生的語言表達能力和說服力。同時，教師還可以借助群文閱讀提高學生的寫作水平。通過群文閱讀，學生可以積累各種素材和寫作技巧，從而讓自身的語言運用能力獲得提升。比如，教師可以針對魯迅的《故鄉(xiāng)》《在城樓上》以及柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》開展群文閱讀教學。教學過程中，教師可以請學生針對三篇文章中的語言表達方式，修辭手法和語言風格進行分析，并進行相應的仿寫練習，從而讓學生在該過程中對相關內(nèi)容形成更深地理解和更好地掌握。相信借助以上方式，可以促進學生語言運用能力的提高。

（二）借助群文閱讀培養(yǎng)學生的語文思維能力

學生在語文學習中展現(xiàn)的認知能力被稱作語文思維能力，這種能力主要包括聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等表現(xiàn)方式。思維能力的構(gòu)成包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。教師在語文教學中需要培養(yǎng)學生語文思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性等。應激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生形成崇尚真知，勇于探索和創(chuàng)新的思維品質(zhì)，并培養(yǎng)學生形成積極思考的習慣。不過，在語文群文閱讀的教學中，部分教師過度強調(diào)知識點和考試技巧的傳授，卻忽視了對于學生語文思維能力的培養(yǎng)，這導致學生在學習語文時僅僅注重知識點的記憶和考試技巧的掌握，而缺乏對于語言文字的深入理解和思考，長期下來可能會導致學生思維能力的嚴重欠缺；部分教師在教學中過于強調(diào)文章本身的內(nèi)容和解讀，而忽視了對于學生的思維引導，這種教學方式會使得學生缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力，導致他們在接觸新的問題時缺乏解決的能力。此外，在群文閱讀的教學中，部分教師很少采用啟發(fā)式的教學方法，缺乏對學生思維的引導和啟發(fā)，只是簡單地傳授知識，缺乏讓學生自主探索和發(fā)現(xiàn)的機會，這些情況都不利于學生語文思維能力的提升。

對此，為更好地實現(xiàn)借助群文閱讀培養(yǎng)學生語文思維能力的目標，教師應注意在群文閱讀教學中給予學生更多鍛煉思維能力的機會，加強對學生語文思維的引導，讓學生在教學過程中更多地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。比如，在進行針對《魚我所欲也》和《呂氏春秋（節(jié)選）》的群文閱讀教學時，教師可以提出相應的問題，請學生進行深入思考，并鼓勵學生給出創(chuàng)造性的答案。教師應避免直接灌輸答案的教學方式，而應該讓學生通過自主思考和小組探究的方式來解決問題，并在該過程中實現(xiàn)自身語文思維的鍛煉。

（三）借助群文閱讀培養(yǎng)學生的文化自信

文化自信是指學生對中華文化的認同，并對其生命力有堅定的信心。在語文學習過程中，通過熱愛國家通用的語言文字以及中華文化，不斷繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化。此外，學生還應關注并積極參與當代文化生活，初步了解并借鑒人類文明的優(yōu)秀成果，擁有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。在語文群文閱讀的教學中，部分教師對于學生文化自信的培養(yǎng)不夠重視，教學時只停留在文字層面，缺少對于文化內(nèi)涵的深入挖掘和講解。比如，對于一些傳統(tǒng)文化經(jīng)典類的群文閱讀的教學僅僅簡單地介紹其故事情節(jié)，而忽略了背后的哲學思想和文化價值。這樣的教學方式容易使學生的學習流于表面，缺乏對中華文化的深入認識和理解。此外，部分教師在語文群文閱讀的教學中缺乏對于學生情感態(tài)度的引導。中華文化博大精深，其中包含著許多關于情感態(tài)度的引導內(nèi)容，不過部分語文教師只強調(diào)知識的傳授，而忽略了情感態(tài)度的引導，這樣的方式也不利于學生對于中華文化形成更加全面的理解。

因此，在語文群文閱讀的教學中，教師應更加重視對學生文化自信的培養(yǎng)。教師可以選擇開展以《勸學》《師說》為內(nèi)容的群文閱讀教學，在教學中教師可以引導學生對于文章中所表達的內(nèi)涵進行深入理解，讓學生通過對經(jīng)典古詩文的學習，體會中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強自身的文化自信。

（四）在借助群文閱讀培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，注重時間的合理分配

目前，在群文閱讀教學中，部分語文教師存在課堂教學時間分配不合理的情況。在教學中，部分語文教師過于強調(diào)某一篇作品的閱讀和講解，導致其他作品的教學時間減少，甚至被忽略。這種不合理的時間分配不僅會導致學生對于其他作品的了解程度不夠，也會對學習的興趣降低，影響到對語文學科的整體認知。此外，在群文閱讀教學中，一些教師可能會在教學中過于強調(diào)文學知識點的講解，而忽略了學生的閱讀體驗和理解能力的培養(yǎng)，從而讓學生對于群文閱讀失去興趣。

對此，為更好地實現(xiàn)群文閱讀教學中教學時間的分配，教師應制訂合理的教學計劃，合理分配課堂教學時間，確保每篇作品都有足夠時間進行閱讀和講解。在群文閱讀教學中，教師需要注重把握教學的節(jié)奏，針對不同作品的主題、情節(jié)、人物等重點內(nèi)容進行適當安排，同時，要注重學生的反饋和意見，根據(jù)學生的實際情況和反應進行調(diào)整和修改。在群文閱讀教學中，教師應避免為節(jié)省時間而省略學生自主思考和小組討論的環(huán)節(jié)，應重視對學生的引導，注重學生的學習。可以通過組織小組討論、開展課堂互動等形式，讓學生自主思考，加深對作品的理解和認識。同時，要注重學生的閱讀體驗和情感體驗，讓他們在閱讀中感受到作品的魅力和深度，提高他們的閱讀興趣。

（五）更加重視群文閱讀的交流與分享環(huán)節(jié)

群文閱讀教學中的交流與分享環(huán)節(jié)對于學生的語文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)至關重要，然而部分教師可能會忽視這一環(huán)節(jié)，過分關注文章內(nèi)容的講解，而忽略了學生之間的互動交流。部分情況下，由于時間不夠，教師往往會對交流和分享環(huán)節(jié)進行縮短或省略。這種做法不利于學生對文本的深度理解和體驗，進而影響學生的學習興趣和效果。此外，缺少交流與分享環(huán)節(jié)也會導致學生思維的局限性，無法形成開放性、多元性的思維模式，影響他們思維能力的發(fā)展。因此，教師應該注重群文閱讀教學中的交流與分享環(huán)節(jié)，為學生提供充分的交流機會，鼓勵學生思考，讓學生在分享的過程中相互啟發(fā)，從而達到提高學生語文素養(yǎng)和思維能力的目的。

交流與分享環(huán)節(jié)在群文閱讀教學中是非常重要的，教師應該注重這一環(huán)節(jié)的設計和安排，為學生提供充分的交流機會，促進學生的思維發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。教師在進行群文閱讀教學時，應該注重交流與分享環(huán)節(jié)的安排和設計。教師可以采用小組討論、角色扮演、情景模擬等方式，引導學生進行交流和分享，促進學生之間的互動和合作。同時，教師要注意掌握好時間的分配，不要將交流與分享環(huán)節(jié)過于縮短或省略，保證學生有充分的時間進行交流和分享。在交流與分享環(huán)節(jié)中，學生可以通過與同學的交流，了解不同的觀點和看法，拓寬自己的視野；可以分享自己對文本的理解和感受，從而加深對文本的理解和感悟，提高自己的語文素養(yǎng)；可以通過交流和分享，提高自己的表達能力和溝通能力，鍛煉自己的思維能力。

（六）在群文閱讀教學中更加重視對學生語文審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

審美創(chuàng)造是學生通過體驗、理解、欣賞、評價文學作品以及語言文字，獲取更為豐富的審美體驗，具備初步的感知美、發(fā)現(xiàn)美以及運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)高尚情操，擁有健康的審美意識和正確的審美觀念。在群文閱讀教學中，部分語文教師忽視對學生語文審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教學中只注重傳授知識，缺乏針對學生審美創(chuàng)造能力的實踐性教學活動。比如在進行文學鑒賞時，只注重分析課文，忽視了讓學生自由創(chuàng)作的環(huán)節(jié)。此外，部分教師在群文閱讀教學中忽視了讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，這種做法會限制學生的思維空間，影響其審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。也有教師在對學生的審美創(chuàng)造能力的發(fā)展方面缺乏引導，在課堂中未能通過引導促進學生正確的審美觀念的形成，這種做法會影響學生的審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

因此，在進行群文閱讀教學時，語文教師應該注重培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，不僅要傳授知識，更要注重實踐性教學活動，鼓勵學生在文學鑒賞的基礎上進行自由創(chuàng)作，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。同時，語文教師也應該引導學生形成正確的審美觀念，通過引導來推動學生形成正確的審美觀念，從而促進學生的審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，借助群文閱讀培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是一種較為有效的教學策略。教師應注意借助群文閱讀教學培養(yǎng)學生的語言運用能力、語文思維能力，增進文化自信，注重教學中時間的合理分配，更加重視群文閱讀的交流與分享環(huán)節(jié)，以及對學生語文審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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