新高考背景下生物核心素養(yǎng)信息化教學(xué)研究

劉學(xué)琴

摘 要：在新高考背景下，教師要注重對學(xué)生綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)范圍廣，包含生命觀念、探究精神、社會責(zé)任等，這不僅是生物教學(xué)的目標(biāo)，更是學(xué)生應(yīng)對未來社會的基本能力。因此，教師必須把握新高考的要求，采取一切先進(jìn)手段優(yōu)化生物教學(xué)，為學(xué)生更高層次發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍恼乱愿咧猩餅檠芯繉ο?，簡述了核心素養(yǎng)和特征，分析了當(dāng)下高中生物信息化教學(xué)現(xiàn)狀，討論了新高考下高中生物開展信息化教學(xué)的重要性，最后對如何做好生物信息化教學(xué)進(jìn)行了深入研究，期望在信息化的助力下彌補(bǔ)當(dāng)下生物教學(xué)的不足，推動生物教學(xué)進(jìn)入到新的階段。

關(guān)鍵詞：新高考；生物；核心素養(yǎng)；信息化教學(xué)

所謂的信息化教學(xué)指的是利用信息技術(shù)開展教學(xué)，它符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。另外，高中生物知識瑣碎且與現(xiàn)實(shí)生活有緊密的聯(lián)系，加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。信息化手段的應(yīng)用則突破了這一瓶頸，為生物教學(xué)帶去了新鮮的活力，不僅確保了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，而且創(chuàng)新了生物教學(xué)方法。所以，在新高考背景下，加強(qiáng)對生物教學(xué)的信息化研究非常重要且迫切。

一、核心素養(yǎng)及特征

（一）核心素養(yǎng)概述

早在2014年，我國針對高中教育發(fā)展情況，頒布了深化課程改革的文件，文件進(jìn)一步明確了我國各階段學(xué)生發(fā)展的情況，并提出了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。由此可以了解到：核心素養(yǎng)與學(xué)生未來的發(fā)展緊密相關(guān)。生物核心素養(yǎng)是指圍繞生物課程開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中獲取知識、提升能力等核心素養(yǎng)的總稱。核心素養(yǎng)是生物教學(xué)的一大目標(biāo)，也是新高考下高中教學(xué)改革的方向。生物核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過生物學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任。生命觀念指的是學(xué)生對生物現(xiàn)象的分析能力；科學(xué)思維是學(xué)生在對事物進(jìn)行客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，開展的邏輯思考；科學(xué)探究是學(xué)生通過自主思考、小組合作解決問題的一種能力，是非常寶貴的精神再現(xiàn)。社會責(zé)任即學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成的珍愛生命、促進(jìn)健康、相信科學(xué)的態(tài)度與價值觀。通過生物核心素養(yǎng)的教學(xué)，可以將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主義建設(shè)者和接班人。加強(qiáng)對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育是教學(xué)改革的要求，是學(xué)生應(yīng)對新高考的一項能力，教師必須從思想上重視起來，而后落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去[1]。

（二）生物核心素養(yǎng)的特征

高中生物核心素養(yǎng)是當(dāng)下生物學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成的必備品格和關(guān)鍵能力。教師只有把握住生物核心素養(yǎng)的特征，采取合理的方法開展，才能推動其落實(shí)。

1.知識的整體性

生物核心素養(yǎng)的四個部分是統(tǒng)一的整體，缺一不可。高中生物內(nèi)容包含分子與細(xì)胞、遺傳和進(jìn)化、生物與環(huán)境、生物技術(shù)與工程等內(nèi)容，這些與學(xué)生的生活緊密相連。需要教師在教學(xué)中做好知識教學(xué)的同時，還要采取一定的措施幫助學(xué)生樹立起正確的“三觀”。

2.課程的實(shí)踐性

生物是一門與人們生活、社會生產(chǎn)緊密相關(guān)的學(xué)科，所以在這門學(xué)科的教學(xué)中，教師要深入到生活中去。因此，教師必須加強(qiáng)生物理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過生物實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生更好地認(rèn)識生物知識。例如，在“人類遺傳病”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師就可以將班內(nèi)學(xué)生劃分為若干小組，走進(jìn)社會調(diào)查常見的幾種遺傳病，并總結(jié)預(yù)防的生活常識。通過學(xué)生親身參與調(diào)查，他們對知識的理解更深刻，同時培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維與社會責(zé)任。

3.內(nèi)容的延續(xù)性

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個長期的工程，所以生物核心素養(yǎng)教學(xué)具有延續(xù)性，需要教師有耐心、有恒心地培養(yǎng)。具體地講，教師要從課程與生活實(shí)踐兩個方面入手，通過強(qiáng)強(qiáng)兩手，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

4.發(fā)展性

生物課程是不斷變化的，生物核心素養(yǎng)也是發(fā)展中的，它是在特定情境下生成的。比如遺傳學(xué)，人類對其研究與認(rèn)識從基因開始，經(jīng)過百年來的發(fā)展形成了如今人們書本上看到的模樣。這一過程是科學(xué)家們探索的過程，在不同的階段，學(xué)生生物核心素養(yǎng)也表現(xiàn)出了不同的特征，同樣需要生物方法與技能的提升。

二、當(dāng)下高中生物信息化教學(xué)現(xiàn)狀

和其他學(xué)科相比，生物知識較抽象和系統(tǒng)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，越來越多的教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)，但在落實(shí)中效果不容樂觀。當(dāng)下需要迫切解決的信息化教學(xué)存在如下幾點(diǎn)問題：

（一）趣味性不足

雖然在教學(xué)改革的深入發(fā)展中，一些教師吸收了先進(jìn)的教學(xué)理念，但依然沒有擺脫應(yīng)試?yán)砟畹蔫滂?，?xí)慣在課堂向?qū)W生灌輸知識，即便是利用信息技術(shù)開展教學(xué)也多以呈現(xiàn)知識為主，這樣的信息化教學(xué)不僅沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生不能真正體會生物學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重影響著他們學(xué)習(xí)能力、生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）忽視教學(xué)手段的創(chuàng)新

信息化教學(xué)的開展豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，拓寬了生物教學(xué)路徑，但很多教師在信息技術(shù)利用上只考慮知識的傳輸，忽視了用它來提升學(xué)生的能力。這種單一化的信息化教學(xué)，難以將其價值發(fā)揮到位，影響著學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破[3]。

（三）忽視高中生自我發(fā)展需要

大部分的教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)中，只是依照自己的思維設(shè)計，然后再對學(xué)生開展統(tǒng)一的指導(dǎo)，這樣的信息化教學(xué)雖然目標(biāo)明確，可以有序地完成生物教學(xué)任務(wù)，但對滿足學(xué)生需求、提升學(xué)生自身能力來講卻沒有太大的價值。因為學(xué)生的思維方式、生物基礎(chǔ)是不同的，他們在對生物知識理解與消化上也存在很大差異，簡單的學(xué)習(xí)會讓優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，太難的又會打消學(xué)困生的積極性，可見，統(tǒng)一化的信息化教學(xué)無法滿足學(xué)生的需求，無法促進(jìn)每一位學(xué)生的提升與發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，要想推動教學(xué)質(zhì)量、生物核心素養(yǎng)的齊發(fā)展，必須對當(dāng)下的信息化教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改善，將其優(yōu)勢發(fā)揮到最大，以此推動生物教學(xué)目標(biāo)高效完成。

三、新高考下高中生物開展信息化教學(xué)的重要性

將信息技術(shù)融入生物教學(xué)中來，不僅降低了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度，而且讓學(xué)生的生物知識體系更明確，同樣為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（一）激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)最好的老師，誠然學(xué)生的深入學(xué)習(xí)是興趣推動的結(jié)果。只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才會主動參與到生物探究中來，才能進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)能力。作為一名奮斗在一線的生物教師，深知激發(fā)學(xué)生興趣的重要性，并加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。在信息化背景下，借助信息技術(shù)的動畫、視頻功能，可以將抽象知識直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對生物現(xiàn)象的觀察更直觀、更具體，有助于學(xué)生探究欲望的激發(fā)[4]。

（二）化抽象為具體、化微觀為直觀

高中生物知識由宏觀和微觀組成，因?qū)W生認(rèn)知薄弱，在微觀生物知識的學(xué)習(xí)上存在很大的困難。比如DNA分子結(jié)構(gòu)教學(xué)，以往教師只會通過畫的方式幫助學(xué)生理解，或者采取純語言描繪，晦澀難懂。信息技術(shù)的應(yīng)用，則可以將DNA的有關(guān)內(nèi)容具象化地展現(xiàn)出來，在這種化微觀為直觀的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正理解知識，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段不能比擬的，也是信息技術(shù)最為顯著的教學(xué)優(yōu)勢。

（三）突破生物教學(xué)重難點(diǎn)

每節(jié)課都有重難點(diǎn)，以往的重難點(diǎn)教學(xué)，都是通過教師反復(fù)地講來解決的，但對于一些微觀內(nèi)容，即便是教師反復(fù)地講解，學(xué)生也難以消化。在高中生物教學(xué)中，細(xì)胞是一大難點(diǎn)，但細(xì)胞是無法用眼睛直觀觀看的，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)中一味地聽，最終降低了他們的興趣和學(xué)習(xí)主動性。而信息技術(shù)的引入則可以將難點(diǎn)直接展示出來，通過情境模擬讓細(xì)胞知識學(xué)習(xí)更生動，進(jìn)而解決課堂教學(xué)的難點(diǎn)，有效提升了生物教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四）提升生物實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗是生物學(xué)習(xí)的一部分，也是學(xué)生探索生物概念、原理的重要路徑之一。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在當(dāng)下的生物教學(xué)中，教師必須平衡好理論與實(shí)驗教學(xué)，通過為學(xué)生提供動手的機(jī)會與平臺，讓學(xué)生在實(shí)際參與中提升自身解決實(shí)際問題的能力。同樣，新高考也更加注重學(xué)生綜合能力的考查，因此教師必須從思想上重視起來，積極探尋新的手段解決。信息化技術(shù)的應(yīng)用，可以將教學(xué)前置，學(xué)生借助微課就可以了解實(shí)驗的步驟與內(nèi)容，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生借助微課開展實(shí)驗，以提升學(xué)生的動手操作能力。如此一來不僅提升了生物實(shí)驗質(zhì)量，而且提升了學(xué)生的生物探究能力。

四、基于新高考的生物核心素養(yǎng)信息化教學(xué)

生物是高中教育體系的一門重要學(xué)科，也是探究生命現(xiàn)象、探索自然平衡的一門學(xué)科。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，生物教師只有創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)開展教學(xué)，才能提升生物教學(xué)的有效性。

（一）利用多媒體設(shè)備做好課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

學(xué)生只有對生物內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會主動地參與其中。所以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，就是激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)興趣，這樣才能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。在以往的生物教學(xué)中，都是教師單向地向?qū)W生灌輸知識，忽視了導(dǎo)入的重要性，導(dǎo)致一開始學(xué)生就以消極的態(tài)度應(yīng)對。信息化教學(xué)的開展，可以將生物知識以動畫、視頻的方式展現(xiàn)出來，這樣才能讓課堂內(nèi)容更生動、形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以，教師要合理地將信息化手段應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)的開展提供保障。例如，在“細(xì)胞生活的環(huán)境”的學(xué)習(xí)中，首先利用多媒體為學(xué)生展示人體血液血細(xì)胞與單細(xì)胞動物草履蟲的圖片，讓學(xué)生通過對圖片的觀察與分析總結(jié)出兩者生活環(huán)境都是液體環(huán)境，不同的是血細(xì)胞存在于體內(nèi)的血漿中，草履蟲直接生活在外界環(huán)境中。而后教師隨著學(xué)生的結(jié)論進(jìn)一步提問“生命系統(tǒng)都在一定的環(huán)境下生存，與環(huán)境發(fā)生著物質(zhì)與能量的交換，比如草履蟲可以直接從水中汲取養(yǎng)料和氧，水是他們生存的必需品，但是我們?nèi)说能|體的細(xì)胞卻沒有直接與外界環(huán)境接觸，那么人體內(nèi)的細(xì)胞的生活環(huán)境是怎樣的呢？”如此一來就喚醒了學(xué)生持續(xù)探究的欲望[5]。

從上可見，用多媒體展示單細(xì)胞動物和人體細(xì)胞的圖片，可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察與分析，而后合理設(shè)置問題，可以引發(fā)學(xué)生對本節(jié)知識的探究興趣，說明直觀化的教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，是高效生物課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。

（二）巧用信息化手段，豐富生物教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅為教師的教學(xué)提供了便利，還豐富著生物教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以搜索與生物內(nèi)容有關(guān)的資源，而后對教學(xué)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生的視野更開闊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在開展教學(xué)之前，教師要利用網(wǎng)絡(luò)搜索和整合資料，這樣才能讓生物資源更豐富、多樣。在課后，教師還可以將學(xué)生不同的知識點(diǎn)以微視頻的方式發(fā)布出來，讓學(xué)生自主下載和學(xué)習(xí)，在解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在“基因突變和基因重組”的學(xué)習(xí)中，在備課環(huán)節(jié)教師就可以整合資料，而后通過信息加工和整合制作成PPT課件，同時標(biāo)注出重難點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中為學(xué)生布置“為什么會發(fā)生基因突變？”“通過基因突變本課程的學(xué)習(xí)，請你制定一份有關(guān)健康生活方式的報告”的任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索知識并在小組內(nèi)開展討論。在準(zhǔn)備活動就緒后，教師將這些內(nèi)容以微視頻的方式發(fā)送到微信群內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自行下載，以彌補(bǔ)自己的短板，同樣完成了教師對學(xué)生的針對性指導(dǎo)。

（三）利用信息技術(shù)構(gòu)建生物情境，喚醒學(xué)生的探究欲望

情境教學(xué)法是教師常用的一種方法，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且為生物課堂增添了更多生機(jī)。因此在生物教學(xué)中，教師要巧借信息技術(shù)展示豐富多彩的生物資源，抓住重要內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建生物情境，讓學(xué)生在情境的推動下主動進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)中來，為接下來的知識探究、課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“胚胎工程的應(yīng)用及前景”這節(jié)內(nèi)容的時候，對學(xué)生來講，這部分知識抽象且陌生，他們?nèi)粘Ｉ罱佑|最多的就是通過網(wǎng)絡(luò)或媒體了解試管嬰兒，面對陌生的知識，教師可以利用信息技術(shù)展示胚胎移植的紀(jì)錄片，將學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境中觀察胚胎移植的程序，探索生理學(xué)的基礎(chǔ)，在直觀視頻的沖擊下，他們理解了胚胎移植在胚胎工程中的作用，為接下來更好地理解器官移植奠定了基礎(chǔ)，同時推動著高中生物教學(xué)的高效開展[6]。

（四）利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求

因為學(xué)生所處的環(huán)境、本身的生物基礎(chǔ)不同，即便是在同一名教師，采取同一種方法開展教學(xué)，在生物學(xué)習(xí)上還是存在很大的差異。為了促進(jìn)班級整體教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在開展信息化教學(xué)中，必須看到和尊重學(xué)生的差異，而后根據(jù)學(xué)生的具體需要，有針對地進(jìn)行引導(dǎo)，唯有如此才能確保學(xué)生找到適合自己的方向，才能讓每一位學(xué)生得到核心素養(yǎng)的培育，最終將生物信息化教學(xué)任務(wù)落實(shí)到位。例如，在“植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)”一課的學(xué)習(xí)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，制作梯度教學(xué)課件，以此滿足學(xué)生的不同需要，比如利用微課帶領(lǐng)學(xué)生回憶植物細(xì)胞的有關(guān)知識，通過舊知識做引領(lǐng)，可以讓學(xué)生更好地接納新知識，而后為學(xué)生展示植物組織培養(yǎng)的過程，向?qū)W生傳遞什么是細(xì)胞工程，什么是植物組織等。在完成基礎(chǔ)知識講學(xué)后教師還要加強(qiáng)與生產(chǎn)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的拓展。在梯度課件的設(shè)計上，不僅調(diào)動起了每一位學(xué)生的積極性，而且落實(shí)了因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）利用信息技術(shù)開展小組活動，提升學(xué)生的綜合能力

以小組為單位的生物學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在小組合作中互相交流與溝通，同樣在團(tuán)隊智慧的發(fā)展上，深化學(xué)生對生物知識的理解。因此在生物教學(xué)中，教師必須有意識地組織學(xué)生開展小組合作，可以利用多媒體播放與生物有關(guān)的視頻，而后讓學(xué)生在小組對視頻內(nèi)容進(jìn)行推理，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，還充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的信息化教學(xué)價值。例如在“細(xì)胞增殖”的學(xué)習(xí)中，首先播放有絲分裂的視頻，讓學(xué)生以四個人為一個小組構(gòu)建有絲分裂的細(xì)胞模型，并討論不同時期下有絲分裂的特點(diǎn)。另外，各小組在明確目的的基礎(chǔ)上，會利用紙筆根據(jù)視頻圖片操作，最后在小組討論與修改下，形成各個時期的有絲分裂的細(xì)胞模型圖。在上述以信息技術(shù)為指導(dǎo)的生物實(shí)踐活動開展中，學(xué)生參與了觀察、分析、自我設(shè)計、討論、優(yōu)化、成果展示等環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的生物綜合能力，而且推動著學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）利用信息技術(shù)開展實(shí)驗教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力

實(shí)驗是提升學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維能力的一個重要手段。同樣，實(shí)驗在當(dāng)今的高考中占據(jù)了很大的比重，但受到各種因素和實(shí)驗條件的限制，以往的生物實(shí)驗教學(xué)并不理想。因此，教師可以借助信息化手段優(yōu)化實(shí)驗內(nèi)容，通過直觀現(xiàn)象的展現(xiàn)，以小組合作的方式開展實(shí)驗探究，以提升實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。比如在“體驗植被細(xì)胞膜的方法”的學(xué)習(xí)中，就可以利用信息手段為學(xué)生展示“人們利用牛羊等新鮮紅細(xì)胞稀釋液，結(jié)合蒸餾水、試管等實(shí)驗材料開展實(shí)驗的情境”，通過實(shí)驗現(xiàn)象的放大，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中分析“為什么采用動物細(xì)胞開展實(shí)驗”“有沒有一種好的方法可以獲得純凈的細(xì)胞膜”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入分析與思考。信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為學(xué)生提供了直觀觀察的機(jī)會，學(xué)生可以在實(shí)驗設(shè)計、確定不同階段內(nèi)容的時候，確立好實(shí)驗探究的目的，以從根本上提升生物實(shí)驗的探究能力[7]。

（七）利用多媒體開展整體教學(xué)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系

高中生物教材內(nèi)的知識紛繁復(fù)雜，容易讓學(xué)生迷失方向，加之缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生不能把握住知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，無形中加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此在生物教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，這樣知識點(diǎn)的關(guān)系就會明確，可以在幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識體系的基礎(chǔ)上提升生物教學(xué)質(zhì)量與效率。例如在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)中，在最開始，教師就對大家說：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們就一起探究細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，實(shí)際上細(xì)胞就如同計算機(jī)一樣，有處理器，有外殼，今天我們就一起探究它的真面貌。而后利用信息技術(shù)將這部分知識以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖探究書本內(nèi)容，可以把握知識聯(lián)系，可以完成整體化的學(xué)習(xí)，從而推動著初中生物教學(xué)的有序開展。

（八）利用信息技術(shù)優(yōu)化課后訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，生物教學(xué)資料中的訓(xùn)練題都更具針對性，更注重學(xué)生思維能力、知識靈活處理能力的考查，但明顯的弊端就是會讓學(xué)生感到枯燥、乏味，針對這一點(diǎn)，教師可以在作業(yè)上下功夫，比如在“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)中，就可以為學(xué)生布置課外實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索人類對生態(tài)環(huán)境開發(fā)的信息，再走訪相關(guān)部門搜集生態(tài)環(huán)境開發(fā)的有關(guān)數(shù)據(jù)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)地考察，親自跟隨專業(yè)人員進(jìn)行考察，最后通過對有關(guān)數(shù)據(jù)的分析和整理，向有關(guān)部門提出人類應(yīng)該如何與自然和諧相處的建議。本項課外實(shí)踐活動的開展，實(shí)現(xiàn)了知與行的合一，同時培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)態(tài)與平衡觀的生物觀念，讓學(xué)生掌握了科學(xué)探究的手段，并在親身參與中鍛煉了自身的科學(xué)思維，還培養(yǎng)了學(xué)生高度的社會責(zé)任感[8]。

結(jié)束語

綜上所述，以往的生物教學(xué)深受傳統(tǒng)模式的影響，不僅難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還無法取得相應(yīng)的效果，隨著新高考制度的落實(shí)，改革和優(yōu)化生物教學(xué)勢在必行。生物信息化教學(xué)是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，是教學(xué)改革的主要方向。在新理念引導(dǎo)下的生物教學(xué)，教師只有跟上時代的發(fā)展，合理利用信息化手段創(chuàng)新生物教學(xué)方式，才能為學(xué)生構(gòu)建起一個輕松、良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下消化和理解知識，以此促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，從根本上提升高中生物教學(xué)質(zhì)量與效率。

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本文系2021年度泉州市教育信息技術(shù)研究立項課題“信息化教學(xué)環(huán)境下高中生生物學(xué)科科學(xué)探究核心素養(yǎng)養(yǎng)成研究”立項批準(zhǔn)號（QZDJKT2021-58）研究成果。