“雙減”背景下中小學(xué)校課后服務(wù)與家校共育有效銜接的思考

摘 要：隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟的快速穩(wěn)步發(fā)展，教育領(lǐng)域努力前進的步伐也從未停歇。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），這是一項要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負擔(dān)為目標并切實增強素質(zhì)教育發(fā)展的文件。充分發(fā)揮了學(xué)校育人主陣地作用，有效減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和家長經(jīng)濟負擔(dān)，更好促進中小學(xué)生健康成長，努力辦好人民滿意的教育。有鑒于此，身為一名中小學(xué)教育工作者，應(yīng)當積極思考如何借助雙減政策中提出的“時間、空間”的便利來引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下更好地發(fā)展。本文將從“中小學(xué)校課后服務(wù)”切入，對“雙減”背景下中小學(xué)家校共育有效銜接的實踐路徑展開思考。

關(guān)鍵詞：雙減；中小學(xué)；課后服務(wù)；家校共育；有效銜接

中圖分類號：G639.2文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）04 — ０157 — ０4

課后服務(wù)是中小學(xué)校深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“雙減”重要指示批示精神、落實黨中央“雙減”工作決策部署的重要舉措；是充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，滿足學(xué)生多樣化需求，促進學(xué)生健康成長成才，提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)，全面實現(xiàn)“五育并舉”的有效途徑；是持續(xù)增強教育服務(wù)能力，增進家校合作，減輕家庭負擔(dān)，解決家長“急難愁盼”問題，為民辦實事辦好事的重大民生工程。

在“雙減”背景下，中小學(xué)教師和學(xué)生家長均是重要責(zé)任實施體?！兑庖姟返某雠_致使大量校外培訓(xùn)機構(gòu)關(guān)閉，這時會有家長基于“考試分數(shù)論”的思想通過邀請家庭教師的方式繼續(xù)為子女增設(shè)校外課程輔導(dǎo)，所以學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)并不會減少，而家庭的教育開支卻明顯增加，這便與“雙減政策”的初衷背道而馳。因此，教師需要緊緊把握服務(wù)時間引導(dǎo)家長參與到校內(nèi)教育中，以科學(xué)合理的共育方式幫助家長更新教育觀念，以科學(xué)多樣的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生成長成才，使學(xué)生家長在共育銜接中逐漸明確雙減政策的根本含義，使學(xué)生在共育銜接中逐步提高綜合素質(zhì)，從而確?！皽p負增效”育人成效的最大化。

一、基于“雙減”背景下中小學(xué)校課后服務(wù)與家校共育銜接工作的挑戰(zhàn)

伴隨著“雙減政策”的出臺，傳統(tǒng)教育樣態(tài)亟需更新，“家校共育模式”為教師提供了新的思路。為了使家校共育順利銜接，中小學(xué)教師在創(chuàng)建家校共育模式時需要高度檢視接下來的行動挑戰(zhàn)，充分把握預(yù)設(shè)問題，充分評估課程多樣化模式，由此才能保證家校共育模式的價值意蘊得到充分發(fā)揮。通過查閱文獻與實地訪談，筆者將后續(xù)實施中可能會遇到的挑戰(zhàn)做了以下歸納：

1．家校共育節(jié)奏慌亂

自新課改實施以來，我國中小學(xué)的家校共育實踐也在發(fā)展當中，但以往的家校共育僅僅局限于定期的家長會以及各類通知單的家長簽名，同時貧瘠的家?；右仓皇菄@學(xué)生的考試成績和學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，并未出現(xiàn)帶來實質(zhì)性綜合培育價值的家校合作方式。顯然，以往的家校共育方式并不適用于現(xiàn)在新教育形式的發(fā)展和變化，因此，在雙減背景下，家校共育相當于進入了一個新的時期，出現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn)，那么在新的實踐中極易出現(xiàn)目標不明、節(jié)奏紊亂的問題。

2．家校共育形式單一

在我國過去三十多年的教育發(fā)展歷程中，并沒有具體對“中小學(xué)家校共育”做出法規(guī)條例的指導(dǎo)，教師在開展共育工作時多是借鑒前人經(jīng)驗或自行摸索。然而，在應(yīng)試教育的長期影響下，多數(shù)中小學(xué)教師和家長已經(jīng)形成了“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，所以一直以來的家校合作模式相當于“分數(shù)論高低”思想的延續(xù)。因此，教師可能會繼續(xù)不停地召開“線下家長會”，從而致使家校共育形式的單一性。［1］

3．家校共育內(nèi)容枯燥

“家校共育內(nèi)容”與上文所述的“家校共育形式”并不相同，內(nèi)容更多的是執(zhí)行屬性，形式更多的是歸類屬性。比如，有些教師會要求家長檢查子女作業(yè)、幫助子女完成某些手工作品、幫助子女完成某些操作的視頻打卡等等，這些都屬于家長執(zhí)行的“家校共育”的內(nèi)容。不難看出，這些內(nèi)容本是學(xué)校教師的職責(zé)所在，但教師交由家長去做，所以這樣的共育內(nèi)容不但缺乏實效，而且也十分枯燥，甚至有時候因過多流于形式導(dǎo)致家長和學(xué)生對家校共育內(nèi)容產(chǎn)生輕視和抵觸。因此，在課后服務(wù)中，教師應(yīng)當盡量避免這些枯燥重復(fù)的共育內(nèi)容。

4．家校共育出現(xiàn)分化

“分層教學(xué)”模式早在素質(zhì)教育的發(fā)行初期便受到了廣大教育工作者的青睞，同時被中小學(xué)教師積極應(yīng)用于教學(xué)中，且取得了理想的教育效果而得到普遍推廣。然而，“因材施教”不是注重于單一的某個環(huán)節(jié)中，應(yīng)當是貫穿整個教育環(huán)節(jié)的，但是，大部分教師在開展家校共育工作時常常會忽略家庭與家庭、學(xué)生與學(xué)生之間的差異，出現(xiàn)“大水漫灌”的模式，這也將會成為教師在“雙減”背景下構(gòu)建家校共育模式的一大挑戰(zhàn)。［２］

二、基于“雙減”背景下中小學(xué)校課后服務(wù)與家校共育融合的意義

我們知道，家庭幾乎是每個人教育成長中的第一站，父母是人生中的第一任老師。接受學(xué)校教育后，教師的作用開始逐漸凸顯。對中小學(xué)生來說，教師和家長的教育影響是同等重要的?！兑庖姟分兄赋鰷p少“校外培訓(xùn)”，那么便意味著學(xué)校成為了學(xué)生接受教育的主陣地。同時，家庭則是學(xué)生接受校外教育的主要執(zhí)行者。由此可見，校園的學(xué)科教育和育人培養(yǎng)必須憑借家長的支持與配合，做到學(xué)校教育和家庭教育相互銜接，完美融合，形成教育合力。課后服務(wù)的設(shè)置為家校協(xié)同培育提供了良好的契機，所以中小學(xué)教師應(yīng)該積極拓寬家校共育通道，與家長攜手打造屬于中小學(xué)生的課后樂園，讓學(xué)生在減輕身心負擔(dān)的同時能夠健康成長成才。

三、基于“雙減”背景下中小學(xué)校課后服務(wù)與家校共育有效銜接的實踐路徑

（一）建設(shè)家校共育機制，規(guī)范課后服務(wù)活動

《意見》中還伴隨著《家庭教育促進法》這一文件的出臺，家長是教師的同盟軍，是家校共育模式下的關(guān)鍵執(zhí)行者。因此，家長和教師必須處在同一戰(zhàn)線，共同保持同等的教育節(jié)奏是非常重要的，所以教師應(yīng)當建立共育機制，引導(dǎo)家長科學(xué)合理共育，以系統(tǒng)的機制體系穩(wěn)步推動家長和教師的教育節(jié)奏，從而確保課后服務(wù)活動的完整性、科學(xué)性、有效性和持續(xù)性。

首先，教師應(yīng)當邀請家長充分參與到課后服務(wù)的校園管理工作中，給予家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的完全知情權(quán)，獲取家長的充分信任和配合；其次，教師與學(xué)生家長協(xié)調(diào)好時間安排，之后按照學(xué)生人數(shù)安排周一至周五的到校家長名單，家長在接到時間通知后要自行安排好工作，以積極向上的樂觀心態(tài)，確保每次準時到校，完美完成家校共育工作。為了學(xué)生的健康成長，工作中家長必須杜絕以往那種流于形式、敷衍塞責(zé)和應(yīng)付了事的消極態(tài)度。與此同時，教師也要積極聽取家長對“課后服務(wù)工作內(nèi)容”的意見，避免“一言堂”，針對出現(xiàn)的不合理安排和出現(xiàn)的問題，及時做出合理的調(diào)整。同時，教師與家長結(jié)合本班學(xué)生情況科學(xué)合理制定整個學(xué)期的年度合作計劃與各階段（以每個月為節(jié)點）的目標，堅決避免目標的好高騖遠、虛無縹緲和不切實際，做到目標制定的有效性、科學(xué)性和合理性。在一系列準備工作完成后，教師可以協(xié)同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長會代表成員共同制定“家校共育課后服務(wù)機制”的具體內(nèi)容（例：周一組織“雙減”專題學(xué)習(xí)會；周二開展親子校園課后活動；周三組織各組家庭交流先進的教育經(jīng)驗，由教師旁聽并指導(dǎo)；周四開展評優(yōu)家長活動及各項榮譽生活動；周五對一周的家校共育工作內(nèi)容做出總結(jié)與下周的調(diào)整計劃等等）。除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要為每個年級成立一個“家校合作監(jiān)督部門”，以第三方的形式監(jiān)督家長與教師的工作劃分。這樣一來，教師和家長將會從宏觀上掌握接下來的合作節(jié)奏，并從細節(jié)完善今后的合作內(nèi)容，由此嚴格規(guī)范了課后服務(wù)活動。［３］

（二）開展家校共育實踐，豐富課后服務(wù)載體

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師在家校共育工作中直接將自己置于主體地位，忽略家長在育人工作中的作用。盲目通過對家長的宏觀指導(dǎo)完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，并不會專門針對本班學(xué)生的現(xiàn)狀細化出其他家校共育的工作目標。同此，大多數(shù)家長一直以來的觀念中會將學(xué)校作為教育主體，忽視自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。所以面對學(xué)校教師單向輸出的要求常常是機械化遵從或應(yīng)付了事，在日常教育中鮮少主動聯(lián)系教師，于是造成了家校共育方式單一收效甚微。因此，中小學(xué)教師必須打破單一的共育形式，以家長參與校方工作實踐的方式豐富課后服務(wù)體系，進一步打造科學(xué)合理的教育模式。

比如，教師可以通過組織家長民主投票，選擇出時間安排較為自由且親和力、領(lǐng)導(dǎo)力較強的幾位家長，之后成立一個“學(xué)?！昙墶嗉墶钡募议L委員會組織，做到人盡其才，之后根據(jù)“課后服務(wù)”的活動類型進行人員分配。比如，教師可以根據(jù)課后服務(wù)環(huán)節(jié)需要的運動場地、學(xué)習(xí)經(jīng)費、助教巡場等工作內(nèi)容指導(dǎo)家長委員會安排出“場地協(xié)調(diào)部、采買部、助教部”等，使家長參與到學(xué)校的各部門工作中，以切實的親身經(jīng)歷為學(xué)校工作提出改進意見，從而優(yōu)化課后服務(wù)體系。再比如，學(xué)校還可以根據(jù)課后服務(wù)環(huán)節(jié)組建專門的師資隊伍，在組建了穩(wěn)定的師資團隊后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)便可以在此基礎(chǔ)上成立“課后服務(wù)”家長學(xué)校，邀請家長在課后服務(wù)時間定期到校內(nèi)參與“家校合力雙減教育”的主題培訓(xùn)，向家長傳授新型的教育理念和方式。每次的培訓(xùn)時長基本為20分鐘左右，培訓(xùn)結(jié)束后便引導(dǎo)家長旁觀學(xué)生的課后表現(xiàn)，由此為居家輔導(dǎo)子女各項活動做好準備，從而切實發(fā)揮家長學(xué)校的指導(dǎo)作用。［４］

（三）優(yōu)化家校共育內(nèi)容，實現(xiàn)課后深層服務(wù)

在雙減背景下，課后服務(wù)的設(shè)立是立足于長遠發(fā)展的，所以想要達成長效的家校共育模式，僅僅憑借指定性、單一性的內(nèi)容指向是很難維持長足的家校共育的，這樣的形式缺乏了趣味與實踐，很難調(diào)動家長的長期積極性與耐心。因此，教師可以融入趣味元素，通過打造家校共育社團調(diào)動家長、學(xué)生的積極性，從而綻放出課后服務(wù)的精彩。學(xué)校課后服務(wù)項目、服務(wù)對象、服務(wù)時間、服務(wù)內(nèi)容、收費標準、引進非學(xué)科類教育培訓(xùn)機構(gòu)等事項要全面公開，接受監(jiān)督。要完善課后服務(wù)安全管理制度，健全課后服務(wù)安全工作機制，把各項學(xué)校安全管理延伸至課后服務(wù)期間，確保師生安全。

“雙減”理念重點指出教師和家長減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的要求，在這一舉措下，教師可以利用課后服務(wù)時間創(chuàng)建一些親子體育項目。教師根據(jù)校內(nèi)場地、體育設(shè)施等設(shè)計出適合親子共同鍛煉的運動項目。比如，“接力賽跑”對場地和設(shè)備的要求不高，那么教師便可以邀請學(xué)生家長一起到校內(nèi)參與親子體育比賽（規(guī)則：每四組家庭為一組，將原來的100米路程改為20米。家長將自己的左/右腿和子女的右/左腿綁在一起，兩人協(xié)調(diào)著走向賽點與下一組家庭接力。用時最短的四組家庭為勝利隊伍），以比賽競爭的方式改變家長以往的被動執(zhí)行狀態(tài)。同時，教師還可以根據(jù)本次親子體育游戲的比賽結(jié)果組織不同難度的體育社團。除了根據(jù)每個家庭的運動能力為標準外，教師還可以借助不同的體育項目吸引體育愛好相同的家庭聚集到一起，由此為大家提供更多共同語言的表達空間。學(xué)?？煞謺r段開放部分功能教室、圖書館、閱覽室、運動場館，同時提供一些游戲活動、文體活動、成長指導(dǎo)、綜合實踐、興趣拓展等服務(wù)。

再比如說，學(xué)生家長遍布于社會領(lǐng)域的各個行業(yè)，在家校合作課后服務(wù)建設(shè)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以組織教師和家長創(chuàng)編有關(guān)課后服務(wù)的校本課程，鼓勵家長引進社區(qū)資源，以此實現(xiàn)社會課程請進來，校園課程走出去的節(jié)奏。在校本課程建立完成后，各班教師可以帶領(lǐng)家長共同學(xué)習(xí)校本課程，以此充分發(fā)揮出家校共育的工作優(yōu)勢。同時，在課程活動開展前后，所有家長可以繼續(xù)發(fā)表自己的意見，校方會合理協(xié)調(diào)改編校本課程。這樣一來，家校將會在雙減教育中朝著同一方向前進，從而將形成家校社聯(lián)合的共育模式。邀請家長參與課后服務(wù)課程構(gòu)建的行為完全改變了以往家長的被動執(zhí)行地位，這使家長和教師站在了同一教育視角，從而進一步推動了“雙減政策”的落地。［５］

（四）制作家校共育檔案，深化特色課后服務(wù)

每個人都是一個獨立的個體，面對整個班級的學(xué)生，一刀切的家校共育模式顯然不符合學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，教師便可以滲透因材施教的理念為每個學(xué)生制作一份成長檔案，將其運用于和家長的定期溝通中，由此促使教師和家長之間拉近距離，從而構(gòu)建本校的課后服務(wù)特色。

通過調(diào)查了解，多數(shù)中小學(xué)內(nèi)開展家校共育的方式均會以家長會、校園開放日為時間節(jié)點，并在此由學(xué)校教師單向向家長傳遞校園理念，匯報教學(xué)成果以及學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣的“一刀式”合作并不符合“家校共育”的初衷，所以教師便可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺為每個學(xué)生建立一份電子檔案以及“每日三方（教師、家長、學(xué)生）交流本”?！懊咳杖浇涣鞅尽敝性O(shè)立了五大板塊：“當日課后服務(wù)表現(xiàn)自評；課后服務(wù)師評、他評；教師寄語；家長寄語；學(xué)生回音壁”。之后，教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)開展了親子活動、親子任務(wù)后，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)子女在離校前完成當日的反思總結(jié)。例如：“教師在某天發(fā)布了“親子演講”活動，要求學(xué)生自選“感恩主題”與家長共同完成文章并進行親子朗誦?！被顒咏Y(jié)束的當天，教師根據(jù)每個學(xué)生的“每日三方交流本”以及學(xué)生當天的表現(xiàn)記錄于電子檔案。除此之外，家長也可以登錄電子檔案賬號，將子女于家中的表現(xiàn)（勞動情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、鄰里相處等）記錄到屬于子女的電子檔案中。教師會在后期依照線下家長會的時間對每個學(xué)生的電子檔案進行綜合整理，并將學(xué)生分類（比如，學(xué)生綜合能力較強且每次親子活動較為積極的家庭為A段；學(xué)生綜合能力一般且家長教育觀落后的家庭為B段；學(xué)生綜合能力落后且家長在課后服務(wù)環(huán)節(jié)缺席次數(shù)較多的家庭為C段），接著在線上家長會和不同的家長進行不同的溝通，在此過程中，教師還可以利用假期時間對有特殊需求或者困境家庭展開針對性的輔導(dǎo)，逐漸幫助所有家長正確認識“課后服務(wù)”的價值以及“雙減”政策的核心。［６］

總而言之，在雙減背景下，教師和家長都應(yīng)當盡快打破“分數(shù)論高低”的教育觀念，正視“課后服務(wù)”的價值，積極融合銜接共育理念，以全面優(yōu)化的家校共育模式合力促進學(xué)生的健康發(fā)展，從而為我國教育事業(yè)的整體發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

〔參 考 文 獻〕

［1］魏繼宗，吳璇，韓威.“雙減”政策促進義務(wù)教育公平的價值意蘊與路徑探析［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報，2022，38（04）：9-14.

［2］付衛(wèi)東，郭三偉.“雙減”政策落地：價值追求與行動策略［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2022，42（02）：10-17+69.

［3］顧理瀾，李剛，張生，辛濤，康麗穎.“雙減”背景下數(shù)字化賦能家校社協(xié)同育人研究［J］.中國遠程教育，2022（04）：10-17.

［4］宋強.拓展志愿服務(wù)渠道，合力打造課后樂園［J］.河南教育（教師教育），2022（04）：19.

［5］馮玉海，李燕云.精心、用心、真心，助推課后服務(wù)提質(zhì)增效［J］.北京教育（普教版），2022（02）：34.

［6］王萍.做強家校社教育圈，為課后服務(wù)引來“源頭活水”［J］.人民教育，2021（18）：23-25.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０23 — 04 — 12

作者簡介：喬昕（１９７９—），女（達斡爾族），黑龍江齊齊哈爾人，中學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。